文脉寻访·景观解码-高中地理（湘教版必修二）“地域文化与城乡景观”教学设计

文脉寻访·景观解码——高中地理（湘教版必修二）“地域文化与城乡景观”教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为根本遵循，全面落实地理学科核心素养培养要求。课程标准修订明确地理学科承担科学教育与人文教育的双重任务，将学业质量标准从4级调整为3级，强化实践性与跨学科学习要求，提出“干中学、做中学”的教学理念。-23围绕“结合实例，说明地域文化在城乡景观中的体现”这一内容要求，本设计以人地关系为主线，以真实案例为载体，引导学生在情境分析中理解地域文化与城乡景观的内涵关联，在比较探究中发展区域认知与综合思维，在社会实践任务中培育地理实践力，在文化审美中涵养人地协调观。同时，本设计深入贯彻立德树人根本任务，推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展。习近平总书记强调，“要秉持敬畏历史、热爱文化之心，坚持保护第一、合理利用和最小干预原则，推动文化遗产系统性保护和统一监管”。-48党的二十届四中全会明确提出“推动文化遗产系统性保护和统一监管督察，加强历史文化名城、街区、村镇有效保护和活态传承”。2026年中央一号文件进一步提出“推进乡村文化遗产系统性保护”。-48这一系列重大部署，为本课教学提供了坚实的思想指引和鲜活的现实素材。将地域文化保护、城乡遗产传承等时代命题融入教学，使学生在学习地理知识的同时，增强文化自信与家国情怀，实现学科育人与价值引领的有机统一。在教学方法上，本设计充分运用信息技术与人工智能赋能地理教学的前沿理念。研讨指出，AI应与教师、学生共同构成生成式学习共同体，实现多元协同、动态成长，以问题为驱动强化真实情境学习，让AI服务核心素养培育。-23本设计在课前准备、课中探究、课后拓展各环节融入数字化学习资源与智能工具，旨在解放教师重复性劳动，让教师有更多时间投身创造性教学活动。-23通过虚实结合的教学方式，为学生搭建沉浸式、探究式的学习环境，提升课堂的深度与创新力。本教学设计遵循“大单元教学”理念，打破课时壁垒，将第二章“城镇和乡村”前后内容有机贯通。第一课时侧重地域文化的概念溯源与理论建构，本课时聚焦地域文化在城乡景观中的具体体现与案例实证，为后续城乡规划与发展内容奠定文化分析基础，实现从知识学习到素养培育的螺旋上升。二、教学内容分析本课题选自湘教版高中地理必修第二册第二章《城镇和乡村》第二节。本节内容是第一章“人口与地理环境”的延伸与发展，也是后续学习城镇空间结构、产业区位选择、区域发展战略等内容的重要文化视角拓展。从知识结构看，本节以“地域文化—城乡景观—人地关系”为主线，包含三大核心模块。第一模块为“地域文化的内涵”，阐释地域文化的概念、形成机制、表现形态与基本特征，是学习的理论基础。第二模块为“城乡景观的概念与类型”，区分自然景观与人文景观，明确城乡景观作为地域文化载体的核心地位，帮助学生建立“文化—景观”的分析框架。第三模块为“地域文化在城乡景观中的体现”，通过民居、城镇格局、建筑风格等典型案例，揭示地域文化如何塑造城乡景观特征，是知识应用和能力培养的关键环节。【重要】本节内容承载着从“聚落形态”向“聚落文化内涵”深化的重要功能，是实现“由表及里”地理思维进阶的关键节点。-1学生已学习聚落的空间分布、形成的自然地理条件等基础，具备从自然维度分析聚落特征的能力，但尚缺乏“自然—文化—景观”系统的逻辑思维链。本节旨在培养学生多维度、多视角综合分析地理问题的能力，为后续学习人地关系与可持续发展奠定方法论基础。三、学情分析【重要】认知基础分析。授课对象为高中一年级学生，已完成必修一自然地理及必修二第一章“人口与地理环境”的学习。学生具备以下认知基础。第一，已掌握聚落、自然地理环境（气候、地形、水文、植被）等基本知识点，能简单分析自然条件对聚落分布和形态的影响。第二，通过前一节“城乡空间结构”的学习，对城镇与乡村的空间特征已有初步认识。第三，具备一定的小组合作、案例分析、信息提取等学习方法的基础经验。【重要】认知特点与障碍。第一，经验丰富但概念模糊。学生有城乡生活的直观经验，能识别家乡的建筑、街巷等景观，能说出“这个地方不一样”的感受，但对“地域文化”缺少明确的概念界定，难以自动将景观特征与文化内涵建立联系。-1第二，思维单一但逻辑不足。学生习惯于从“自然环境决定论”的角度解释地理现象，容易忽视文化因素的作用，缺乏“自然—文化—景观”综合分析的逻辑框架。第三，审美感知有待提升。学生对景观的分析多停留在功能层面，对建筑的空间格局、装饰符号、布局理念等文化审美元素缺少系统感知与解读方法。第四，对文化遗产保护的时代意义认识不足，容易将文化遗产简单理解为“老房子”“老街区”，缺乏对文化传承当代价值的深入理解。【重要】学习需求与潜力。高中阶段学生正处于文化认同形成的关键期，对家园记忆和地方认同有天然的情感需求。将“身边的景观”转化为“学习的文本”，能够有效激发学习兴趣和探究欲望。同时，当代中学生获取信息的渠道多元，对数字化学习资源、网络影像素材有较高的熟悉度和使用能力，为融合信息技术和人工智能赋能的教学活动提供了良好基础。四、教学目标依据课程标准与核心素养导向，本课设定以下教学目标。【核心素养】区域认知。通过辨认不同地区民居建筑、城镇格局、农业景观等典型城乡景观，理解地域文化的地域分异规律，培养从区域视角认识和理解地理现象的意识和能力。【核心素养】综合思维。通过典型城乡景观案例的深度分析，从自然环境、历史演进、社会经济等多维度综合剖析景观背后的文化内涵，构建“自然—文化—景观”三维分析框架，提升多要素综合分析与时空综合分析能力。【核心素养】人地协调观。通过哈尼梯田、福建土楼、宏村水系等经典人地互动案例，感悟先民适应、利用、改造自然的生态智慧，理解地域文化是人与自然长期互动的产物，树立顺应自然、因地制宜的可持续发展理念。【核心素养】地理实践力。通过模拟城乡景观调研的实践活动，提高实地观察、资料收集、数据分析与观点表达等综合能力，为真实开展乡土文化调研奠定能力基础。【立德树人】情感态度价值观。认识地域文化的多样性价值，尊重不同地域的文化传统，珍视文化遗产。结合习近平总书记关于文化遗产保护的重要论述，理解文化遗产保护的当代意义，增强文化认同感与民族自豪感，树立保护地域文化遗产的责任意识。五、教学重难点【重要】教学重点。第一，地域文化与城乡景观的内涵界定及二者的内在关联。第二，结合典型案例，分析地域文化在民居建筑、城镇格局、农业景观等方面的具体体现。第三，中华优秀传统地域文化中蕴含的人地和谐生态智慧及其当代意义。【难点】教学难点。第一，运用综合思维，从自然环境、历史传承、社会经济等多维度系统分析景观背后的文化成因与人地互动关系。第二，运用所学方法和视角，对身边的城乡景观进行文化解读，实现知识迁移与能力内化。六、教学策略与资源【教学策略】第一，情境创设策略。以真实的地理影像、纪录片片段、VR全景资源等创设沉浸式学习情境，让学生在“身临其境”中感受不同地域景观的独特魅力，激发探究兴趣和审美共鸣。第二，问题驱动策略。设计层层递进的问题链，从“是什么”的景观识别，到“为什么”的成因分析，再到“说明了什么”的文化价值提炼，引导学生经历从现象到本质、从感性到理性的思维跃升。第三，案例探究策略。精选江西婺源徽派建筑、云南哈尼梯田、福建土楼、苏州水乡、宏村古村落等经典案例，以“一例贯穿”与“多例互证”相结合的方式，深化对核心概念的理解。第四，合作学习策略。采用小组合作探究模式，组内分工明确、协同攻关，通过组内研讨与组间交流相结合，培养合作意识与表达能力。第五，信息技术赋能策略。依托数字化教学平台，整合高清影像、虚拟仿真、大数据等资源，创设交互式学习环境，实现课前导学、课中探究、课后拓展的无缝衔接。【教学资源】第一，教材与配套资源。湘教版高中地理必修第二册教材及配套图册、教师教学用书。第二，数字化资源。航拍中国系列纪录片片段、世界文化遗产专题网站资源、各地城乡景观VR全景资源、国家级传统村落数字博物馆等在线素材。第三，乡土地理素材。根据学校所在地实际，搜集当地的古建筑、古街巷、特色村落等影像资料，作为教学导入或课后拓展的鲜活素材，增强学习内容的亲切感和适用性。第四，人工智能辅助工具。利用AI辅助生成景观变迁情境模拟、跨时空对比图解等智能化教学资源，通过人机互动激发学生在真实问题中主动探究。-23第五，学习工具与评价量表。小组合作记录表、课堂观察量表、乡村景观调研任务单、城乡景观文化解读评价量规等。七、教学过程设计【第一环节：情境创设·直观感知】（约5分钟）教学目标。通过直观影像对比，激发学生的学习兴趣和审美感知，建立“不同地域→不同景观→不同文化”的初步印象，引出本课核心问题。教学实施。教师活动一。播放视频片段《航拍中国》中婺源徽派建筑、苏州水乡古镇、福建土楼、皖南古村落等代表性景观的混剪视频，时长约3分钟。视频配以轻柔的背景音乐，突出不同地域景观的视觉差异和精神气质。教师活动二。视频结束后，在大屏幕同时展示四组图片：一组是福建土楼圆形建筑群、一组是徽派马头墙白墙黛瓦、一组是威尼斯水城、一组是黄土高原窑洞。教师引导提问：“同样是人类居住的空间，为什么这些景观的风格如此不同？”“当你看到这些景观时，你第一时间想到了什么？”“这些景观最打动你的地方是什么？”学生活动。观看视频和图片，结合自身生活经验畅谈感受，初步表达对不同地域景观差异的直观认识和文化联想。设计意图。以视觉冲击和情感共鸣激发学生探究动力，将抽象概念转化为可感知的具象审美体验。视频混剪与图片对比形成强烈的文化对比，使学生直观认识到“一方水土养一方人，一方人筑一方城”，在心灵共鸣中自然而然地进入学习状态。同时，教师在此环节不做概念讲解，保护学生的感性认知和问题意识。【第二环节：概念建构·理论奠基】（约10分钟）教学目标。精准界定“地域文化”与“城乡景观”的核心概念，梳理二者的内涵与外延，建立明确的分析起点和理论框架。教学实施。教师活动一。以板书呈现本课核心概念图。地域文化：在一定地理环境中成长起来、独具特色、传承至今仍发挥作用的文化传统，是一定地域内自然和人文因素综合作用的结果。-4教师以“泉州南音”“陕北民歌”“广东醒狮”等学生较熟悉的非遗项目补充说明，强化概念理解。教师引导学生归纳地域文化的四个基本特征：区域性、多样性、独特性、相对稳定性。教师活动二。阐释城乡景观的内涵，引导学生区分自然景观与人文景观。城乡景观是人们适应自然、改造自然的结果，其外部形态和组合类型与当地的自然地理环境密切相关，能够在很大程度上反映出不同地域的文化内涵、价值观和审美观。-4教师强调“景观是可读的文化文本”这一核心观念，使学生建立将“看风景”转变为“读文化”的方法论意识。教师活动三。明确地域文化与城乡景观的关联逻辑。用板书示意图揭示：自然环境（气候、地形、水文、资源等）与社会经济基础（生计方式、社会组织、技术水平等）共同作用于地域文化的形成；地域文化通过具体的规划设计、建筑材料、空间布局、装饰符号等，外化为可感知的城乡景观；城乡景观反过来记录、传播、传承地域文化。这一“自然环境—地域文化—城乡景观”的分析框架，是贯穿本课的核心思维工具。教师提问：“基于这个分析框架，大家尝试说一说，刚才视频中的不同景观分别对应着怎样的文化内涵？”引导学生用概念工具回望感性材料。学生活动。阅读教材理论部分，记录核心概念关键词。在学案中独立填写概念辨析表格，区分自然景观与人文景观的典型示例。在教师引导下，尝试运用分析框架，对视频素材进行初步的文化解读尝试。设计意图。概念是思维的起点。本环节以清晰、精准的概念界定和直观的图示化框架，帮助学生建立理论分析的“工具箱”。拒绝概念灌输，而是通过“定义—举例—应用”的认知链条，实现概念的内化。同时，将概念建构与视频素材的问题化用紧密关联，避免理论与案例“两张皮”。【第三环节：案例深研·模式构建】（约18分钟）教学目标。以江西婺源徽派建筑为典型案例，深度剖析地域文化在民居建筑中的具体体现，系统构建“自然—文化—景观”分析模式。教学实施。主题活动一。教师呈现婺源徽派建筑高清大图及VR全景，带领学生进行“沉浸式”建筑观赏。教师引导：“请大家用目光‘行走’在这座建筑上——看看它的颜色、材质、屋顶、门窗、空间布局，哪些地方让你觉得‘不一样’？”学生分组交流观察所得。主题活动二。教师出示徽派建筑要素图示与自然环境资料。结合古徽州地区气候分布图、地形图、森林资源分布图，引导学生从自然地理条件出发分析徽派建筑特征的形成原因。徽州地处皖南山区，属亚热带季风湿润气候，夏季炎热多雨，冬季阴冷潮湿。白墙反射阳光隔热、黑瓦吸收热量促进排水，“马头墙”高出屋面起到防风防火作用，同时形成错落有致的天际轮廓。建筑依山傍水、坐北朝南，追求“枕山、环水、面屏”的理想格局。主题活动三。教师引导学生深度挖掘建筑景观中承载的文化内涵。高墙封闭体现徽商“聚财不外流”的商业智慧和“男主外、女主内”的伦理规范。天井居中既解决采光通风，更承载“四水归堂”的聚财观念和“天人合一”的哲学意蕴。雕饰繁复的砖雕、木刻、石雕，题材包括渔樵耕读、忠孝节义、福禄寿喜，是儒家“耕读传家”“忠孝节义”价值观的空间化表达。建筑开间规制、门楼牌坊等，是明清宗法制度和等级秩序的物理铭刻。教师讨论：“徽派建筑作为一种景观，你最欣赏它什么？”引导学生从审美欣赏走向文化解读。教师总结板书建立分析模式表格：从自然环境（气候要素、地形条件、资源禀赋）到文化内涵（生产观念、伦理规范、哲学思想、审美追求）再到景观特征（建筑色彩、朝向布局、空间形态、装饰符号）的三维动态分析模式。学生活动。小组合作阅读教师提供的图文资料包，在任务单上合作完成徽派建筑特征分析表。各组选派代表汇报分析思路，互为补充。全班协作完成分析框架的凝练与修正。设计意图。以代表性的典型案例为载体，在深度分析中使学生掌握系统分析方法，而非碎片化知识的堆砌。强调从“看到了什么”深入到“反映了什么”，从物质形态溯源文化成因。通过师生共建分析框架，实现从“教师示范”到“方法内化”的思维能力进阶。此为本课的核心能力培养环节。【第四环节：拓展比较·视野跃升】（约8分钟）教学目标。通过南北民居对比与国际跨文化比较，在地域横向比较中深化对“地域文化决定景观特征”规律的理解，同时联通海丝文化，拓展国际视野，增强文化自信。教学实施。教师活动一。在中国尺度上落实南北民居比较，呈现陕北窑洞与福建土楼进行纵向对比。北方窑洞依托黄土直立性强、气候干旱少雨的天然条件，因借地形、掏穴为居，体现“以朴为美”“就地取材”的生存智慧，风格敦厚质朴。南方土楼则以生土版筑、巨石垒基，围合封闭、聚族而居，岩土结构与宗亲伦理构筑起抵御外侵的坚固堡垒与心理屏障。引导学生概括南北方民居的不同气质与其自然环境、人文传统的对应关系。教师活动二。在国际尺度上，呈现黄土高原窑洞与土耳其卡帕多奇亚穴居、北京四合院与英国都铎式农舍、安徽宏村水系与意大利威尼斯运河等对比案例。教师设问：“在不同的大陆、不同的文明中，为什么会出现相似的建筑形态？”引导学生发现地理环境对民居形态的基础约束作用。同时引导学生辨识差异：同样是水，宏村水系是精密规划的生活用水系统与风水形法的诗意展现，威尼斯运河则是商业命脉与城市交通骨架。在比较中辨异同，在相通中见独造。教师活动三。呈现福建土楼2012年列入《世界遗产名录》之前后的对比影像资料。引导学生讨论：一种地方民居成为世界遗产，意味着什么？习近平总书记强调，“要像爱惜自己的生命一样保护好城市历史文化遗产”。教师进而引入2026年中央一号文件“推进乡村文化遗产系统性保护”的政策表述。-48引导学生思考文化遗产保护的当代意义。教师展示课后拓展实践任务：“发现家乡景观的文化DNA”主题调研。学生利用周末时间，拍摄家乡一处具有地域文化特色的城乡景观（传统民居、老街巷、古桥、古井、宗祠庙宇等），拍摄照片或录制短视频，撰写300字左右的景观文化解读。优秀作品将在班级进行展示交流。学生活动。小组代表交流案例分析的初步成果，师生共同评议。全班聆听教师拓展讲解，尝试运用分析工具解读新的案例。设计意图。以比较法深化规律认识，以国际比较拓展视野格局，以活态传承价值引领，以实践任务促进知识迁移。让学生在理解多样性中增强人类命运共同体意识，在认识独特性中坚定文化自信。实践学习任务的提前布置，能将课堂学习与真实生活无缝衔接。【第五环节：典例精析·生态智慧】（约5分钟）教学目标。通过哈尼梯田世界遗产案例分析，感悟中华优秀传统文化中“人与自然和谐共生”的生态智慧，深化对人地协调观的理解。教学实施。教师播放哈尼梯田云雾农耕文化的航拍影像资料与哈尼族梯田农业景观高清图片。引导在视觉巡礼中追问：这样的农田为什么能延续上千年而不退化？教师出示哈尼梯田四素同构的生态智慧示意图：森林→水系→梯田→村寨，四素同构、层层递进，形成一个物质循环流转、能量合理流动的人地耦合复合封闭系统。山顶涵养水源的“神林”，坡面精湛的开辟梯田系统，居中选址体现人居理念的寨落布局。教师引导学生将这一生态智慧与当代可持续发展理念相对照，思考其中蕴含的生态伦理和“适度利用”“和谐共生”的发展哲学。习近平总书记指出，“要坚持以人民为中心，以文塑旅、以旅彰文，推进文化和旅游深度融合发展”。农业农村部门积极推进乡村文化遗产保护利用。教师可联系2025—2026年多省颁布的传统村落保护条例，说明包括哈尼梯田在内的传统乡土景观正得到系统性保护。-59-48-学生活动。观看视频与图片资料，结合教材内容完成梯田生态智慧分析简表：森林的作用、村寨的选址理由、梯田耕作方式的生态特点。设计意图。选取经典案例进行精炼分析，旨在深化对“人地协调观”这一核心素养的理解，并渗透可持续发展教育。以极富美感的生态遗产为载体，在体验文化美感的同时达成价值引领，实现审美教育与德育的同步推进。八、教学评价设计【重要】过程性评价。第一，课堂学习观察。教师依据课堂观察量规，观察学生的材料研读专注度、问题回应质量、小组合作参与度以及观点表达的逻辑性与完整性。评价结果即时反馈，激励优秀表现学生，给予有待提高者具体改进建议和方向指导。第二，学习任务单评价。学案中的概念辨析表格、案例特征分析表、小组汇报记录等书面作业，依据“准确性+完整性+逻辑性+创造性”四个维度进行等级评价。评价结果纳入学生过程性学习档案。第三，小组合作表现评价。采用组内互评与教师评价相结合的方式，考察小组分工合理性、资料利用率、讨论深度和汇报表达质量等要素。【重要】终结性评价。课后拓展任务“家乡景观的文化DNA”主题调研作品，综合运用本课所学的分析框架和方法，从景观识别、文化内涵解读、分析逻辑等维度进行综合评价。【重要】评价量规示范。城乡景观文化解读评价量规（仅供教师教学参考）：区域认知维度，“精准识别并归类景观区域特征”赋A档，“基本识别但有混淆”赋B档，“识别困难”赋C档。综合思维维度，“多维度剖析文化景观关联，逻辑完整流畅”赋A档，“有一定分析但维度单一”赋B档，“仅复制事实或认知混乱”赋C档。人地协调观维度，“主动发掘可持续发展及人文价值关切”赋A档，“能够理解人地互动但价值表达模糊”赋B档，“理解偏颇或代人地互动观念错误”赋C档。地理实践力维度，“调研材料丰富完整、观点有见地、表达富有感染力”赋A档，“完成基础调研作业但材料或表达深度待提升”赋B档，“任务完成不完整或材料缺失”赋C档。九、板书设计主板书：阶梯式