小学五年级科学春季传染病预防主题教学设计

小学五年级科学春季传染病预防主题教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以2025年修订版《义务教育科学课程标准》为核心指导，聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养的培育，落实“做中学、用中学、创中学”的课程理念。【核心素养】依据教育部等五部门《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见》中“树立健康第一的教育理念”“引导学生树牢‘每个人是自己健康第一责任人’理念”的具体要求，本设计将科学学科教学与健康教育有机融合，体现跨学科主题学习的育人价值。-27同时，依据国家疾控局综合司、国家卫生健康委办公厅、国家中医药局综合司联合印发的《关于做好2026年春节假期前后及春季重点传染病防治工作的通知》精神，结合当前春季传染病防控的形势与要求，引导学生正确认识传染病的流行特点，掌握科学的防控方法，培养良好的卫生习惯和社会责任感。本设计落实立德树人根本任务，体现五育并举、健康第一的教育理念，注重信息技术与教育教学的深度融合，旨在培养学生运用科学知识解决真实生活问题的能力。二、教学背景分析（一）教学内容分析本课内容选自小学科学课程中“生命科学”领域的相关内容，涵盖传染病的概念、病原体的种类、传染病传播的基本环节、常见传染病的预防措施等核心知识点。本课通过讲解春季高发传染病的流行趋势与特点，使学生系统了解流感、诺如病毒、手足口病等传染病的传播途径与防控方法，掌握七步洗手法、科学佩戴口罩、合理通风等基本防护技能，树立科学防病的意识。同时，本课融入生命安全与健康教育的内容，强调学生作为健康第一责任人的角色定位，培养学生的社会责任感。【基础】（二）学情分析五年级学生正处于认知能力快速发展的阶段，具备了一定的逻辑思维能力和自主学习能力，能够理解传染病的传播机制和预防原理。学生对日常生活中的健康话题有一定的感性认识，如“感冒会传染”“饭前要洗手”等，但对传染病传播的科学原理、病原体的微观特性、传染病传播的完整链条等方面的认识尚不够系统和深入。学生对实践性和体验性的学习活动兴趣浓厚，乐于参与动手操作和小组合作探究。部分学生对预防接种、疫苗的作用等方面可能存在认知误区，需要通过科学讲解进行澄清。因此，本课在设计上注重创设真实情境，设计互动体验环节，引导学生通过探究和实践掌握科学的防病知识与技能。（三）教学目标知识与技能目标：学生能够准确说出传染病的定义，列举至少三种春季高发传染病的名称及其主要传播途径；能够说出传染病传播需要具备的三个基本环节，并解释控制传染源、切断传播途径、保护易感人群三项预防措施的科学原理；能够熟练演示七步洗手法的完整步骤，掌握正确佩戴口罩的方法，理解合理通风、预防接种对预防传染病的重要作用。【核心素养】过程与方法目标：通过案例分析、小组讨论、模拟实验等方式，探究传染病传播的基本规律，发展科学思维能力和合作探究能力；能够运用所学知识对生活中的防疫行为进行分析和评价，提出科学合理的防疫建议，提高解决实际问题的能力。【核心素养】情感态度与价值观目标：树立“每个人是自己健康第一责任人”的理念，增强自我防护意识和能力；培养尊重科学、相信科学的态度，养成勤洗手、常通风、保持环境卫生等健康生活习惯；理解和尊重公共卫生工作者和医务人员的辛勤付出，增强公共卫生安全和生物安全的意识。【核心素养】（四）教学重难点教学重点：传染病的概念和常见春季传染病的传播途径；传染病传播的三个基本环节；科学的预防措施（洗手、通风、接种疫苗等）。【高频考点】【重要】教学难点：理解传染病传播三个环节之间的内在联系，以及各项预防措施分别针对哪一个环节发挥作用；理解疫苗预防传染病的免疫学原理（宏观层面）；区分不同传染病的传播方式差异。三、教学方法与手段本课综合运用讲授法、讨论法、演示法、探究法、情景模拟法等多种教学方法，体现教学评一致性的理念。在教学中充分利用多媒体课件、实物模型、模拟实验器材等教学资源，通过视频动画展示病原体的微观形态，通过模拟洗手实验直观展示洗手的作用，通过小组合作探究引导学生主动建构知识体系，通过真实案例分析和情景判断检测学生的学习效果。同时，注重将信息技术与课堂教学深度融合，利用互动问答软件进行实时检测和反馈，提高课堂教学的互动性和有效性。四、教学准备教师准备：制作多媒体课件，准备病原体图片和视频资料（流感病毒电镜图片、诺如病毒示意图、手足口病皮疹图片等）；准备模拟洗手实验器材（荧光粉、紫光灯、洗手液、手套等）；准备七步洗手法步骤图、传染病传播链条示意图；设计小组讨论题和情境判断题；准备与传染病相关的时事新闻材料（如2026年春季传染病防控预警等）。学生准备：课前查阅春季常见传染病的相关知识，记录自己知道的传染病名称和预防方法；准备洗手过程中可能需要的清洁物品。五、教学过程一、创设情境，激发兴趣（约5分钟）教师以贴近学生生活的话题导入新课：“同学们，这两天老师请假了，你们知道原因是什么吗？老师前两天得了重感冒，昨天去医院输液了。你们有没有发现，每到春天，班里请病假的同学就会比平时多？”引发学生思考和讨论。随后，教师呈现2026年3—4月当地疾控部门发布的春季重点传染病防控预警信息，用真实数据激发学生对春季传染病问题的关注。进而提出问题：“为什么春季是传染病的高发季节？传染病到底是怎么回事？它是怎么从一个人身上传染到另一个人身上的？我们又该如何科学地预防呢？”引出本课学习主题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。导入环节的设计意图是通过生活化的真实情境引发学生的关注和思考，使学生在熟悉的场景中发现问题，产生探究的动机。二、探究新知，建构概念（约25分钟）（一）认识传染病及春季常见传染病教师通过多媒体展示流感病毒、新型冠状病毒、诺如病毒、手足口病病原体等图片和视频资料，引导学生直观认识各种病原体的形态特征。【基础】教师向学生介绍传染病的定义：传染病是由病原体（如细菌、病毒、寄生虫等）引起的，能够在人与人之间或人与动物之间相互传播的疾病。【基础】同时强调，传染病的发生和传播需要具备一定的条件，这也是我们能够通过科学方法预防和控制传染病的理论基础。教师重点讲解2026年春季需要重点关注的几种高发传染病及其特点：第一，流行性感冒。教师介绍，流感是由流感病毒引起的急性呼吸道传染病，主要经飞沫传播，传染性强，传播速度快。2026年冬春季，流感病毒、新型冠状病毒、呼吸道合胞病毒等病原体交替或叠加流行的风险依然存在。-流感的主要症状为突发高热、头痛、全身肌肉酸痛、乏力、咽痛、干咳等，部分儿童还会出现消化道症状。流感可诱发肺炎、心肌炎等并发症，对学生健康和教学秩序影响突出。-9【高频考点】第二，诺如病毒感染性腹泻。教师指出，春季是诺如病毒高发季节，学校、幼儿园、集体食堂等人员密集场所为高发重点场所。-9诺如病毒抵抗力强、感染剂量低，极易通过被污染的食物、水、物体表面以及呕吐物和气溶胶快速传播。主要症状为突发恶心、剧烈呕吐、水样腹泻和腹痛。【重要】-9教师引导学生思考为什么诺如病毒在校园中容易造成多人集中发病，帮助学生理解病毒传播速度快、传播范围广的特点。第三，手足口病。教师说明，随着气温回升，肠道病毒逐渐活跃，手足口病将逐步进入流行上升期，5岁以下儿童是高风险人群，但小学低年级学生仍有发病可能。-9手足口病主要表现为手、足、口、臀等部位出现皮疹或疱疹。-多数病例症状轻微，但少数重症病例病情进展快，需要引起高度重视。-9第四，水痘和流行性腮腺炎。教师介绍，水痘由水痘—带状疱疹病毒引起，主要通过飞沫和直接接触传播；流行性腮腺炎由腮腺炎病毒引起，主要侵犯腮腺，可引发脑膜炎、睾丸炎等并发症。这些传染病传染性强，在校园中容易引起聚集性疫情。未按时完成疫苗接种的儿童是重点易感人群。-9教师在讲解过程中，适时引导学生思考：“你或你的家人有没有得过这些疾病？当时有什么感觉？是怎么好起来的？”通过连接学生的亲身经历，增强教学的亲切感和真实感。（二）探究传染病的传播机制教师使用“传染病传播三环节”模型图开展教学，帮助学生建立对传染病传播规律的系统认知。【基础】教师指出，任何传染病的传播都离不开三个基本环节，即传染源、传播途径、易感人群。第一个环节是传染源。教师解释，传染源是指体内有病原体生长、繁殖并将病原体排出体外的人和动物，包括传染病患者、隐性感染者、病原携带者和受感染的动物。例如，一个得了流感的学生，在发病前至发病后一定时期内都可以向体外排出流感病毒，他就成为了传染源。第二个环节是传播途径。教师系统讲解几种常见的传播途径：呼吸道飞沫传播，如流感、水痘、流行性腮腺炎等；接触传播，包括直接接触和间接接触，如手足口病可以通过接触被污染的玩具、毛巾等传播；消化道传播（粪—口传播），如诺如病毒通过污染的食物和水传播；虫媒传播，如春季蜱虫活跃引发的发热伴血小板减少综合征等。-9第三个环节是易感人群。教师解释，易感人群是指对某种传染病缺乏免疫力、容易受感染的人群。儿童由于免疫系统尚未完全发育成熟，且部分疫苗接种后抗体水平随着时间推移可能下降，因此成为多种传染病的易感人群。为帮助学生更直观地理解传染病传播的规律，教师组织“模拟洗手实验”和“模拟飞沫传播实验”。模拟洗手实验的具体步骤如下：教师请一位学生在手上涂抹荧光粉（模拟病毒颗粒），然后在紫光灯下照射，可以看到手上的荧光手印，直观显示“病毒”的分布。接着，这位学生按照七步洗手法的步骤洗手，再次在紫光灯下照射，观察荧光粉是否被洗掉。实验结果表明，规范的洗手可以有效去除手上的“病毒”，从而切断接触传播的途径。【重要】【拓展延伸】模拟飞沫传播实验：教师准备透明的塑料挡板和红色食用色素液体制成的“模拟飞沫”。请一位学生模拟打喷嚏的动作，观察飞沫喷溅的距离和范围。将结果展示给全班学生，使学生直观理解为什么保持社交距离和佩戴口罩可以有效阻断呼吸道飞沫传播。（三）学习科学的预防措施教师引导学生思考：“既然传染病的传播有三个环节，那么我们预防传染病应该从哪些方面入手呢？”引导学生根据“三个环节”推导出“三项措施”，即控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。这是预防和控制传染病的根本方法。【重要】【高频考点】第一，控制传染源。教师指出，控制传染源包括：及早发现和诊断传染病患者，对患者进行隔离治疗；对病原携带者进行管理；对受感染的动物进行处理。在学校层面的具体做法包括：落实晨午检制度，发现学生出现发热、皮疹、呕吐、腹泻等症状时及时通知家长接回就医，确诊传染病后按照要求进行居家隔离或住院隔离，直到传染性消失才能重返校园。-14教师特别强调，隐瞒病情、带病上学是不负责任的行为，既会加重自己的病情，又可能传染给更多的同学。第二，切断传播途径。这是预防传染病最直接、最有效的方法之一。教师从以下几个方面系统展开讲解：关于科学洗手，教师系统讲解七步洗手法——“内、外、夹、弓、大、立、腕”七个步骤：第一步（内），掌心相对，手指并拢相互揉搓；第二步（外），手心对手背沿指缝相互揉搓，交换进行；第三步（夹），掌心相对，双手交叉沿指缝相互揉搓；第四步（弓），弯曲各手指关节，半握拳把指背放在另一手掌心旋转揉搓，交换进行；第五步（大），一手握另一手大拇指旋转揉搓，交换进行；第六步（立），弯曲各手指关节，把指尖合拢在另一手掌心旋转揉搓，交换进行；第七步（腕），揉搓手腕和手臂，交换进行。【重要】【高频考点】教师强调，洗手要用流动水和肥皂或洗手液，揉搓时间不少于20秒，洗手后要用干净的毛巾或纸巾擦干。需要洗手的时机包括：饭前便后、接触公共物品后、打喷嚏咳嗽后、外出回家后、接触病人后等。教师组织全体学生模拟练习七步洗手法，教师巡回指导，纠正不规范动作。关于合理通风，教师指出，每天早中晚各开窗通风20分钟以上，让新鲜空气流通，可以有效降低室内空气中病原体的浓度，降低感染风险。-44教室和家庭等密闭空间尤其需要重视通风换气。关于科学佩戴口罩，教师演示正确佩戴口罩的方法：第一步，清洗双手；第二步，区分口罩正反面和上下端，金属条（鼻夹）在上方，深色面朝外；第三步，将口罩覆盖口鼻和下颌，将耳带挂于耳后；第四步，用双手指尖从鼻夹中央向两侧按压，使鼻夹与鼻梁贴合；第五步，调整口罩位置，确保口罩边缘与面部贴合紧密，没有缝隙。在人员密集的公共场所、乘坐公共交通工具、出现呼吸道症状或到医院就诊时，应当佩戴口罩。关于环境消毒和食品安全，教师指出，学校要定期对教室、食堂、卫生间等公共区域进行清洁消毒；学生要注意食品安全，不吃生冷食物，不喝生水，食物要充分煮熟后再食用，不吃无证摊贩售卖的食品。这些都是切断传播途径的有效措施。第三，保护易感人群。教师重点讲解疫苗的作用和预防接种的重要性。教师向学生介绍，疫苗是一种生物制品，通过接种疫苗可以刺激人体免疫系统产生免疫应答，形成保护性抗体，当真正的病原体侵入人体时，免疫系统能够迅速识别并清除病原体，从而防止发病或减轻病情。接种疫苗是预防和控制传染病最经济、最有效的措施之一。【重要】【热点】教师向学生介绍国家免疫规划疫苗的种类，包括卡介苗、乙肝疫苗、脊灰疫苗、百白破疫苗、麻疹疫苗、流脑疫苗、乙脑疫苗等，以及流感等非免疫规划疫苗对于预防季节性流感的重要价值。同时，教师强调，保持充足的睡眠、均衡的饮食、适度的体育锻炼，能够增强体质，提高机体免疫力，降低感染风险。（四）运用知识解决真实问题（约8分钟）教师创设一个贴近学生生活的真实情境：五年级（一）班在周五午饭后，有几个同学陆续出现了呕吐、腹泻的症状。到了周一返校时，班里有将近十名同学请假。学校的晨午检记录显示，出现症状的同学前一天中午都吃了学校食堂提供的凉拌菜。请你根据本课所学的知识，分析这个班级可能出现了什么传染病？你认为学校应该采取哪些措施来控制疫情？如果你是班主任老师，你会向同学们提出哪些预防建议？【核心素养】【思维方法】引导学生分小组进行讨论，每个小组围绕问题进行分析和论证，提出具体的措施建议。讨论结束后，各小组代表发言，教师进行点评和补充。通过情境分析，检验学生对传染病传播三环节的掌握情况和综合运用能力。参考答案要点：从症状（呕吐、腹泻）和高发季节（春季）来看，可能感染的是诺如病毒。传播途径很可能是被污染的食物（凉拌菜）。学校应采取的措施包括：及时向校医和疾控部门报告，对患病学生进行隔离和就医，对食堂和教室进行全面消毒，对密切接触者进行医学观察，必要时采取停课或班级停课措施。对同学们的建议包括：注意个人卫生，勤洗手，尤其是饭前便后；不吃生冷不洁食物；出现不适及时报告；保持教室通风等。教师对学生的回答进行总结和提炼，进一步完善和深化学生的认识。三、拓展延伸，学以致用（约5分钟）教师引导学生思考传染病预防与个人、家庭、社区的关系。教师指出，传染病的防控不仅仅是个人行为，更需要全社会共同努力。我国建立了覆盖城乡的疾病预防控制网络，各级疾控机构承担着疫情监测、流行病学调查、应急处置等重要职责。-学校建立了晨午检制度、因病缺勤登记和追踪制度、疫情报告制度等，这些都是控制校园传染病传播的重要措施。【重要】【基础】教师与学生共同探讨“每个人是自己健康第一责任人”这一理念的深刻内涵。教师引导学生思考，做好个人防护不仅是对自己负责，也是对家人、同学和社会的责任。同时，教师告诉学生，目前我国传染病疫情形势总体平稳，但部分传染病的传播风险依然存在，还需要全社会共同努力才能保持这种良好的防控成果。-教师进行归纳总结，带领学生回顾本课所学的主要内容：传染病的定义和春季高发传染病的特点，传染病传播的三个环节，预防传染病的三项基本措施，七步洗手法的规范操作以及科学佩戴口罩的方法等。教师强调，科学防病需要每个人的参与和坚持，希望同学们将今天学到的知识运用到日常生活中，做自己和他人健康的守护者。四、课后作业与拓展教师布置三项课后作业，学生可根据自己的兴趣和能力选择完成其中至少一项。第一项，制作“春季传染病预防”主题手抄报或科普海报。要求包含本课所学的至少三种春季高发传染病的基本信息和防护要点，图文并茂，版面设计美观，可用于班级或学校的防疫宣传。【跨学科链接】第二项，开展家庭传染病防控小调查。学生以“我家的防疫小妙招”为话题，采访家庭成员，了解家庭中已经采取的健康防护措施（如洗手习惯、通风频率、疫苗接种情况等），发现有待改进的地方，向家人提出科学的防疫建议，并记录调查过程和改进结果【以上过程需要在家完成】。【拓展延伸】第三项，完成本次课相关的小组研究报告。结合本课所学知识，以小组为单位，选择一个感兴趣的春季高发传染病，查阅相关资料（包括但不限于该疾病的病原体特点、传播途径、流行规律、预防措施等），撰写一份不少于500字的小型研究报告，在下节课上分组汇报交流。【研究性学习】六、板书设计本课的板书设计力求清晰明了、重点突出、逻辑性强。板书正上方的中央位置书写课题“科学防疾病，健康伴我行”。板书主体部分采用模块化设计：左上板块呈现“春季高发传染病”（流感、诺如病毒、手足口病、水痘等）及其“主要传播途径”（呼吸道飞沫、接触传播、消化道传播）；右上板块呈现“传染病传播三环节”（传染源、传播途径、易感人群）及其对应的“预防措施”（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群）；下方板块呈现“日常防护要点”（七步洗手法、科学戴口罩、合理通风、主动报告、接种疫苗）。板书设计突出知识点之间的逻辑联系，各板块之间用箭头标示，体现各要素之间的内在关联。七、教学评价设计本课采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，体现教学评一致性的理念。具体评价方式包括：课堂参与评价：教师观察学生在课堂互动、小组讨论、模拟实验等环节的表现，评价学生的参与度、合作意识和表达交流能力。学生能够积极参与课堂活动，主动表达自己的观点，认真倾听他人的意见，规范操作实验器材，完成预定的学习任务。知识掌握评价：通过课堂提问和情境分析环节，检测学生对传染病概念、传播机制、预防措施等核心知识的掌握情况。学生能够准确说出传染病的定义和常见春季传染病的名称，能够解释传染病传播的三个环节，能够区分不同传染病的传播途径，能够列举三项主要的预防措施。技能操作评价：通过七步洗手法的模拟操作练习，评价学生的洗手操作是否规范。学生能够按照七步洗手法的步骤和要领完成洗手动作，洗手时间不少于20秒，洗手覆盖手腕及手指的各个部位，动作规范、步骤完整。课后作业评价：通过学生的课后作业完成情况，评价学生知识迁移和综合应用能力。手抄报或海报版面设计美观，内容完整准确，具有一定的创意性和感染力；家庭调查记录完整真实，能够提出有价值的改进建议；研究报告格式规范，资料翔实，逻辑清晰，体现学生独立思考和合作探究的能力。教师根据学生在上述环节的表现，及时给予反馈和指导，帮助学生查漏补缺，巩固所学知识和技能。同时，将学生的课堂表现和作业完成情况纳入平时成绩评价体系。八、教学反思本课在设计上注重情境创设和问题驱动，通过贴近学生生活的真实案例导入新课，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。在知识教学环节，运用“三环节—三措施”的逻辑框架，帮助学生系统建构传染病防控的知识体系，实现了从感性认识到理性认识的提升。实验探究环节的设计，如模拟洗手实验和模拟飞沫传播实验，