小学四年级道德与法治《做温暖的小太阳-同伴交往智慧》班会教学设计

小学四年级道德与法治《做温暖的小太阳——同伴交往智慧》班会教学设计

一、课题与课时安排课题为“做温暖的小太阳——同伴交往智慧”，本课为1课时（约40分钟）。本课属于小学中年级道德与法治课程“人际交往”单元，旨在帮助学生理解同伴交往的重要性，掌握建立和维系友谊的沟通技巧，在集体生活中学会尊重他人、友善待人。二、指导思想与理论依据本课设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。以《义务教育道德与法治课程标准》中核心素养培育要求为指引，着重培养学生在人际交往中的【核心素养】道德修养、健全人格和责任意识。2026年2月，教育部发布《关于全面推进健康学校建设的指导意见》，提出“把心理健康工作贯穿教育、教学、服务全过程”，要求“培育学生乐观向上的积极心理品质”-4。本课紧扣【重要】政策导向，将心理健康教育与道德与法治学科教学有机融合。同时，本课参考全球具有影响力的社会与情感能力CASEL模型，围绕自我意识、社会意识、关系技能、负责任的决策和自我管理五个维度设计教学活动-73。三、教学内容分析本课内容聚焦小学中年级学生在同伴交往中的常见问题与解决策略。四年级学生处于自我中心向同伴交往快速过渡的关键阶段，渴望融入集体但缺乏成熟的冲突解决经验，对“友好相处”有朴素的情感认同，但面对游戏争执、输赢矛盾等具体场景时常表现出情绪冲动、方法单一的特点-43。本课以“做温暖的小太阳”为隐喻，引导学生在共情体验中掌握具体的交往方法，将友善意识转化为行为习惯。本课【重难点】【重要】教学重点在于识别同伴交往中的常见冲突场景，掌握能够在真实情境中解决问题的具体交往技巧；教学难点在于引导学生在日常交往中主动运用所学方法，将友善意识转化为自觉行动-43。四、学情分析小学四年级学生年龄在10至11岁之间，正处于同伴关系发展的重要时期。这一阶段的学生自我意识逐渐增强，开始关注自己在同伴群体中的地位，对朋友关系和集体归属感有了更强烈的需求。与此同时，依据中国青少年社会与情感能力五指模型，这一年龄段的儿童在情绪力和共情力方面处于快速发展期，但由于生活经验有限，在情绪识别、换位思考和冲突调解等方面仍存在明显短板-73。此外，近年来未成年人互联网运用普及率持续升高，网络交往逐渐成为同伴交往的重要补充形式。在小学四年级开展系统的人际交往教育，帮助学生建立正确的交往观念、掌握有效的沟通方法，既符合学生身心发展规律，也回应了现实教育需求。五、教学目标依据核心素养导向，设定如下教学目标：（一）【核心素养】道德修养：了解同伴交往中的基本规范和原则，懂得尊重、宽容、理解在人际交往中的重要作用，养成文明交往的良好习惯。-（二）【核心素养】健全人格：掌握非暴力沟通的基本方法，学会识别和表达自己的情绪，能够在交往冲突中保持冷静、理性应对，培养乐观豁达的交往心态。-（三）【核心素养】责任意识：树立主动维护友好同伴关系的责任意识，愿意在集体中发挥积极作用，不做欺凌行为的旁观者，为营造和谐班级氛围贡献自己的力量。（四）知识与技能：说出同伴交往中的至少三种有效沟通方法，识别校园欺凌的常见形式及其危害，掌握自我保护与求助的基本策略。【重要】（五）过程与方法：通过情境模拟、角色扮演、小组讨论等活动，体验不同交往方式带来的不同情感反应，在沉浸式体验中学习应对技巧。六、教学重难点【重难点】教学重点：掌握同伴交往中的沟通技巧与冲突调解方法。学生在日常交往中面临的主要困难往往集中在表达方式不当和冲突应对乏力两个方面。本课将通过系统讲授和演练，帮助学生掌握倾听、共情、表达、求助四个维度的核心技能。【重难点】【难点】教学难点：将课堂所学方法转化为日常交往中的自觉行为，克服交往中的恐惧心理与退缩行为。中年级学生从知识掌握到行为养成之间存在“知行落差”，需要通过反复演练和情境强化来打通这“最后一公里”。七、教学方法与手段本课主要采用以下教学方法：（一）情境教学法：设计贴近学生生活的真实交往场景，让学生在情境中感受、思考和体验。借助多媒体课件呈现典型案例，增强教学的直观性和感染力。（二）体验式学习法：运用具身认知理论，通过非暴力沟通三维体验模式，引导学生在“身体感知—情景模拟—生活迁移”的完整体验路径中，将抽象沟通概念转化为可感知的生理信号和行为习惯。-74（三）合作探究法：组织学生以小组合作形式进行案例分析、问题研讨，在互动交流中形成共识、分享智慧，培养团队合作意识和沟通协调能力。（四）角色扮演法：让学生扮演不同角色，在模拟真实冲突场景中练习沟通技巧，实现从“旁观者”到“参与者”的身份转换，获得直接的情感体验和技能锻炼。-74（五）多媒体辅助教学：使用PPT课件、情境动画、短视频等信息化教学手段，增强课堂的生动性和吸引力。八、教学准备（一）教师准备：制作本课PPT课件（包含情境动画、互动游戏、案例图片等）；印制情景卡片和“温暖小天使”记录卡；准备非暴力沟通教学所需的“手掌隐喻体验”道具（红色小贴纸）；准备视频素材《好朋友的悄悄话》和《友谊的真谛》片段。（二）学生准备：每人准备一本“友谊日记本”，用于记录课堂收获和日常交往中的温暖瞬间；课前观察并记录身边同学互帮互助的暖心故事。九、教学过程（一）导入新课：“手掌的悄悄话”——感知善意与伤害（约5分钟）【思维方法】具身认知1.教师活动：组织学生进行“手掌压迫实验”。教师引导语：“同学们，我们先来做一个小实验。请大家把左手平摊在桌面上，右手轻轻压在左手上面，保持10秒钟。仔细感受一下，你的左手有什么样的感觉？”2.学生活动：按照教师指令进行操作，体验后分享感受。（预设回答：“有点疼”“不舒服”“想躲开”“被压住了感觉别扭”）3.教师追问：“如果压的时间更久一些，力度更大一些，会怎样呢？”进一步引导学生描述身体不适的体验。教师引导学生将身体压迫感类比语言伤害：“这种被压迫的不适感，就像我们日常生活中无意中说出的伤人的话。你可能只是开个玩笑，但别人的心里，却像你的手掌一样，感到‘隐隐作痛’。”-744.教师过渡：“有些语言听起来很轻，但它会让别人的心感到不舒服。今天我们一起来学习，如何用善意温暖他人，做一个温暖的小太阳。同学们，你们愿意成为一个带给别人温暖的人吗？”【设计方案】【创意互动】【重要】【设计意图】：通过具身体验导入，将抽象的语言伤害转化为可感知的生理信号，激发学生对沟通行为的觉察和反思，为后续学习非暴力沟通奠定情感基础。研究表明，这一具身体验活动能够显著提升学生对“语言暴力”隐蔽性的理解，概念接受效率较传统讲授法提升40%以上。-74（二）讲授新课：从认识到实践——同伴交往的核心能力模块（约25分钟）模块1：情境探究——认识友善交往的基本品质（约7分钟）【核心素养】道德修养1.教师活动：播放情境动画短片《好朋友之间的三件小事》。短片呈现三个贴近学生生活的真实场景：情境A——“我的东西被同学借走弄坏了”；情境B——“和好朋友一起比赛，我输了，朋友却在欢呼”；情境C——“课间玩耍时，有人不小心撞到了我却没有道歉”。2.小组讨论：将全班学生分成6个小组，每组围绕其中一个情境展开讨论。讨论问题如下：①视频中的人物遇到了什么问题？②如果你是这个情境中的当事人，你的心里会有什么感受？③你觉得怎样做才是最好的处理方式？④这个情境教会了你什么交往道理？【互动设计】【创意互动】3.小组代表发言：各组派代表上台分享讨论结果。教师根据学生回答，适时引导并提炼出友善交往的四个核心关键词——尊重、宽容、理解、真诚。4.教师小结板书：【重要】“友善交往四基石”：尊重他人（不嘲笑、不歧视）；宽容大度（不计较小摩擦、学会原谅）；换位思考（站在对方角度想问题）；真诚相待（不说谎、不敷衍）。【设计意图】：通过真实情境的呈现和分析，引导学生在具体问题中感悟友善交往原则，将抽象的道德要求转化为可理解、可操作的行为指南，落实道德修养核心素养的培育目标。模块2：方法习得——掌握非暴力沟通的“三个金句”（约8分钟）【核心素养】健全人格【思维方法】体验迁移1.教师活动：以绘本故事《安静的话匣子》为素材，讲述一个小女孩因为不会正确表达自己的感受，导致与好朋友产生误解的故事。故事讲述过程中，暂停并提出问题引发学生思考：“如果是你，你会怎么说？怎样说才能让朋友理解你的心情而不生气？”【【跨学科链接】语文学科】2.方法讲授：教师结合故事内容和学生回答，系统介绍非暴力沟通的“三步骤”——冷静→事实→感受，并引导学生总结出三个“魔法沟通金句”：【重要】“冷静魔法”：先深呼吸，数到十，等待情绪平静再说话。【重要】“事实魔法”：用“我看到了……”描述事情发生的过程，不指责对方，不随意评判。【重要】“感受魔法”：用“我感到……”表达自己的真实情绪，让对方了解你的内心。3.教师举例示范：“当同学不小心撞到你却没有道歉时，你可以这样说——‘我冷静了一下。我看到你从我很近的地方跑了过去，你撞到了我的手臂。我感到有点疼，也有点委屈。下次你能小心一点吗？’”通过示范，让学生直观感受非暴力沟通的表达效果。4.学生活动：教师提供几个冲突情境，要求学生用三个金句进行沟通练习。教师随机抽取学生进行模拟对话，其他同学担任“小评委”，点评练习效果并提出改进建议。【创意互动】【设计意图】：基于具身认知理论和情景学习理论，将非暴力沟通的核心步骤提炼为学生易于记忆的“三个金句”，通过教师示范和学生演练相结合的方式，帮助学生实现从“知识理解”到“实践自觉”的转化-74。模块3：法治视角——识别与防范校园欺凌（约5分钟）【核心素养】法治观念【热点】学生欺凌防治1.教师讲述：利用PPT呈现校园欺凌的正确定义，强调其三个核心特征——重复性（不是一次的偶然冲突）、故意性（不是无心之过）、力量不平等（不是势均力敌的争执）。展示校园欺凌的四种常见形式：【重要】肢体欺凌（打、推、踢、抢）、语言欺凌（辱骂、嘲笑、起侮辱性外号、威胁）、社交欺凌（孤立、排挤、不让参加活动、传播谣言）、网络欺凌（在网上发布侮辱性言论、传播隐私照片或视频、被踢出群聊等）。--552.教师强调：“同学们需要特别注意的是，同学之间的偶尔争吵、开玩笑和小打小闹与真正的校园欺凌是有本质区别的。欺凌带有恶意，而且反复发生，双方力量不均衡。但如果有人反复欺负你，让你感到害怕和痛苦，那就不只是开玩笑那么简单了。”-553.危害分析：引导学生认识校园欺凌对不同群体的严重影响——对受害者造成身心创伤（焦虑、自卑、厌学甚至更严重的身心问题）；对欺凌者形成暴力倾向，可能触犯法律，承担相应责任；对旁观者产生恐惧和内疚感；对校园环境破坏和谐氛围和正常教学秩序。依据教育部等九部门《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》-12和各校“每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会”的工作要求，本节课特意安排了这部分内容。-13-554.应对策略讲授：【重要】五种自我保护的核心策略——①坚决说“不”（用坚定的语气告诉对方停止）②迅速离开危险场景（不纠缠、不恋战）③及时向信任的人求助（第一时间告诉老师、家长或学校工作人员）④保存相关证据（聊天记录、视频、录音等）⑤不做沉默的旁观者，看见同伴被欺凌时要在确保自身安全的前提下勇敢发声或代为求助。--555.教师小结：“校园欺凌不是‘玩笑’或者‘恶作剧’，它是一种严重的错误行为，会对他人造成无法挽回的伤害。我们每一个人都有责任制止欺凌行为，举报欺凌现象，绝不和欺凌者同流合污。”-【设计意图】：帮助学生在规范的框架下准确界定校园欺凌，培养法治观念和自我保护意识，使学生不仅“不愿欺凌”，而且“不怕被欺凌”，树立维护自身和他人合法权益的坚定立场。本节内容呼应了2026年春季全国中小学集中开展“学生欺凌防治专项行动”的现实安全需求。模块4：跨界链接——网络交往的边界与智慧（约5分钟）【高频考点】网络素养【跨学科链接】信息科技1.教师陈述背景：出示2025年CNNIC统计数据“截至2025年6月，我国19岁及以下网民规模达到2.09亿人，约占全国网民总数的18.6%”，其中10岁以下网民占比攀升至4.9%，创历史新高。-介绍《青少年蓝皮书》研究成果，“未成年人网络跟风模仿现象突出，网络或会导致社交焦虑和价值观混乱等问题”。-892.小组讨论：教师呈现两个真实情景——情景A（网上被拉黑）：小丽在班级群里试图发言，却发现她已经被踢出了群，大家在里面热火朝天地聊天，而她完全不知道原因；情景B（网上的风吹草动）：小明在网上看到陌生人发来的好友请求，对方声称认识自己，声称知道自己在班级里的各种情况。讨论问题：①你遇到过网络交往中不愉快的事情吗？②你觉得网络交往和面对面的交往，最大的区别是什么？③在网络交往中，我们应该注意哪些安全原则？3.教师引导总结网络交往的四项基本原则：①不轻易透露个人信息（真实姓名、家庭住址、电话号码等）；②不随意加陌生人为好友；③不轻信网络对方的每一句话，保持独立判断能力；④对不当言行及时截屏保存证据，并向平台举报。特别强调“如果有人在网上长期欺负、嘲笑你，或者在群里反复辱骂、孤立你，这同样可以构成网络欺凌，一定要记得截图保存，告诉家长和老师”。-4.“温暖留言”活动：每位学生在彩色便利贴上写下对班级中一位同学的“温暖留言”（内容可为感谢、鼓励或善意提醒），由教师将这些便利贴汇集起来，在黑板侧面进行展示，让温暖的文字持续传递。【设计意图】：在数字化时代背景下，未成年人的社会交往已经全面融合了现实交往和网络交往两个场域。本节内容着力为学生建立线上线下多栖交往的综合能力框架，帮助他们在真实身份与数字身份之间形成健康有效的过渡和迁移。（三）巩固练习——“友谊画廊”情景模拟演练（约5分钟）【思维方法】情景演练【创意互动】1.活动说明：教师在教室地面用粉笔画出四个“友谊画廊区域”，每个区域粘贴一张巨幅情景图片，分别标上编号A、B、C、D。学生四人一组，分别走到相应的画廊前，拿到任务卡。2.情景任务清单：情景A——争夺游戏地盘：四个同学正在操场上玩丢沙包的游戏，小强因为自己连着被抓了三局，生气地推搡小辰，说“你们三个一伙故意整我！”情景B——借橡皮风波：小红借用小华的橡皮后忘记归还，还把小华最喜欢的橡皮弄掉了地上踩出一个裂缝。小华气得直跺脚。情景C——比赛失利的怒火：班级拔河比赛输了，小伟认为是因为小明拖后腿，从而当着全班同学的面辱骂小明。情景D——考试的阴影：小美考了全班第一名，但同学们私下议论她是“偷看别人试卷”“全是抄的”，小美哭着跑出教室。3.演练要求：每组成员合作完成本情景的“最佳沟通方案”设计图，每个小组须包含______“非暴力沟通金句”写法（主格板书）和______“行动小TIPS”（用长方形框写三到五句话）。演练期间，至少两到三名学生实际进行角色对话。4.成果展示：各组派代表演绎情景并进行成果分享，教师和其他组打分评选“温暖友谊金设计奖”。5.教师点评：对每组的表现逐一评价，肯定优点，指出不足，再次强调友善沟通的基本原则。【设计意图】：通过沉浸式情景演练，将理论知识转化为实际操作能力，让学生在模拟真实场景中反复操练沟通技巧，实现从认知到行为的深度内化。同时通过同伴观察、互评互议的过程，促进学生之间相互学习和共同成长。（四）课堂小结与升华（约2分钟）1.教师指导学生齐声说出本课三个核心知识点：①友善交往的四个基本品质——“尊重、宽容、理解、真诚”；②非暴力沟通的三句核心金句——“先冷静、说事实、谈感受”；③遭遇欺凌的五大应对原则——“勇敢说不、及时离开、信任成人、保留证据、不做沉默旁观者”。2.全班齐呼心理口号：“我愿做温暖的小太阳，照亮自己，温暖他人！”3.布置两个暖心作业任务：任务一是“温暖行动周记”：每位学生在本周内完成三次“主动友善助人”活动（如帮助值日生扫地、主动安慰情绪低落的同学、借文具、调解小矛盾等），在“友谊日记本”中进行记录和反思；任务二是“阳光公约”：每个小组合作拟订三条维护班级和谐交往的“班级阳光公约”，下周班会课时展示并正式启动执行。（五）作业布置布置三个层面的反馈和拓展作业：1.基础作业（必做）：在“友谊日记本”上认真记录本周内印象最深刻的三件温暖小事，或者自己主动帮助他人的三件小行动，每个小故事用50—80字写出详细经历和内心感受。2.拓展作业（选做）：自主选择——为好朋友画一幅“友谊贺卡”并写上三句悄悄话，或者勇敢地对一位冲突过的同学发一次微信/QQ/纸条，尝试使用今天上课学到的三个沟通金句，自行化解矛盾。3.研究性学习（长期任务）：选择一个和友善交往有关的话题（如“为什么同学会发生冲突”“怎样才能成为受欢迎的人”“班级角落中的冷落现象”），开展小范围的自主调查研究，撰写调查小报告，期末全班进行展评。十、教学评价设计（一）过程性评价1.教师在日常交往中观察学生的表现，重点关注学生是否能够主动运用所学方法进行沟通；2.通过学生的“友谊日记本”记录，了解学生在实际生活中的交往情况和反思深度；3.通过小组活动的参与度表现，了解学生在合作学习中的团队意识和沟通能力。（二）表现性评价设计“温暖小天使评价量表”（五星级标准）：☆五星——主动关心他人，善于化解矛盾，深受同学欢迎；☆四星——能够友善待人不惹事，偶尔乐于助人；☆三星——基本遵守规矩，不欺负同学；☆二星——偶尔出现小矛盾或小伤害他人行为；☆一星——经常出现冲突，需要加强教育。（三）终结性评价通过期末综合实践任务——“温暖小天使”表彰评选，结合班级投票结果（40%）、客观行为记录（30%）和教师观察评价（30%）三项指标加权，评定“温暖小天使”金奖和银奖若干个，并记入学生成长档案。十一、板书设计┌─────────────────────────────────┐│做温暖的小太阳——同伴交往智慧│├─────────────────────────────────┤│一、友善交往四基石二、沟通魔法三金句三、预防欺凌五法宝││├─尊重（不轻视）├─冷静慢数深呼吸├─勇敢说不（态度坚决）││├─宽容（不计较）├─事实温和说清├─迅速离开（远离险境）││├─理解（换位思）├─感受如实表达├─信任成人（及时求助）││└─真诚