高中森林防火与生态文明思政课教学设计

高中森林防火与生态文明思政课教学设计

一、核心素养导向的教学目标【核心素养】本节课立足于培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大地理学科核心素养，同时融合思想政治学科的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与核心素养。在知识维度，学生能够准确阐述森林资源的生态价值、经济价值和社会价值，系统掌握森林火灾的成因类型与时空分布规律，全面理解《森林草原防灭火条例》的核心内容与法律责任条款。在能力维度，学生能够运用地理信息技术分析区域森林火险等级并科学评估火灾风险，熟练掌握火场逃生避险的基本技能与自救互救的规范流程，具备对典型火灾案例进行法律分析与道德评判的能力。在情感态度与价值观维度，引导学生牢固树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念，自觉践行“森林防火、人人有责”的社会责任，形成敬畏自然、尊法守法、勇于担当的健全人格。二、教学内容分析本节课属于综合实践活动课程范畴，以生态文明建设和国家安全教育为背景，整合了地理、思想政治、生物学、信息技术等多学科知识。森林是陆地生态系统的主体和重要资源，我国森林覆盖率已达25.09%，林草覆盖率超过56%，森林蓄积量达209.88亿立方米，这份不断增长的绿色家底是无数生态建设者心血的结晶-1。然而在全球气候变暖的大背景下，极端天气事件频发，高火险天气增多，火灾防控形势日益严峻。2025年欧盟地区野火过火面积约44万公顷，超过2006年至2024年同期平均水平的两倍-33。研究表明，在过去30年间，火灾天气季节的持续时间延长了27%，到2050年全球过火面积可能比2000年增加19%-100。这种全球性趋势应当引起每一位高中生的高度警觉。三、学情分析教学对象为高中二年级学生，这一阶段的学生已具备较为完整的知识体系和较强的抽象思维能力，能够从系统论视角认识复杂的自然与人文现象。在知识储备方面，学生通过高中地理必修课程的学习，已经掌握了森林生态系统的结构功能、全球气候变化等基础知识；通过思想政治课程的学习，对生态文明、法治建设有了初步认知。在心理特征方面，高二学生正处于价值观形成的关键时期，具有较强的社会参与意识和责任感，能够主动关注社会热点问题并表明自己的观点立场。在生活经验方面，部分学生有外出登山、踏青、烧烤等林区活动经历，但对森林防火的规范要求和安全知识掌握较为零散，尤其缺乏对野外火源管理、火场避险等实用技能的系统认知。四、教学重难点【重要】教学重点包括：森林对于国家生态安全和人类生存发展的多重价值；人为因素作为森林火灾主要诱因的类型特征与危害程度；《森林草原防灭火条例》中与学生日常生活密切相关的法律责任条款；森林火场环境下科学的逃生避险原则与方法。【难点】教学难点在于如何将抽象的法律条文转化为学生能够深刻理解并自觉遵守的行为规范，如何将宏观的气候变化背景与微观的个人行为选择关联起来，帮助学生形成“个人行为——生态后果——社会责任”的完整认知链条。五、教学方法与手段本节课综合运用情境创设法、案例教学法、问题驱动法、小组合作探究法和角色扮演法等多种教学方法。信息技术手段的运用是本节课的一大亮点：通过多媒体课件呈现全球森林火灾热点分布图、我国森林资源遥感影像以及典型火灾现场的实况影像，增强教学的直观性和感染力；运用智慧课堂互动平台开展随堂测试、观点投票和情境模拟，实现即时反馈和全员参与；利用地理信息系统平台向学生演示区域火险等级的动态变化，培养学生的时空综合分析能力。此外，本节课还将引入AI生成的可视化数据和趋势预测模型，使学生直观感受气候变暖背景下森林火灾频率和强度的变化趋势。六、教学过程（一）导入新课——从“一片叶子的价值”到“一座山的重量”教师首先展示一组援引《2025年中国国土绿化状况公报》的数据：全国森林覆盖率25.09%，林草覆盖率超56%，森林蓄积量209.88亿立方米，林草产业总产值近11万亿元，直接带动超6000万人就业增收-1-2。这份来自绿水青山的财富账单让学生直观感受到森林资源的价值分量。随后话锋一转，播放一段经过技术处理的林火蔓延模拟视频：仅仅几十秒的时间，一片茂密的森林在烈焰中化为焦土，野生动物四散奔逃，生态家园付之一炬。教师设问：森林不仅关乎树木，更关乎每一个人的当下和未来。近两年从地中海沿岸到北美大陆，从澳大利亚到亚马孙雨林，野火肆虐的新闻频频出现在国际头条之中。当地球之肺在火焰中呻吟，我们每一个人都无法置身事外。作为新时代的高中生，今天这节特殊的生态安全课将通过数据和案例来重新认识森林的价值，探寻森林火灾背后的深层原因，学习与之相关的法律法规，掌握危急时刻的自救互救技能。（二）新课讲授守住绿色家底，更要读懂绿色的分量

教师利用三维地形图与卫星影像，全方位展示我国森林资源的空间分布格局。重点讲解东北国有林区、西南林区和南方集体林区三大林区的生态功能定位：东北林区被誉为“东北水塔”，对维护区域水资源安全和生物多样性具有不可替代的作用；西南林区是我国重要的碳汇基地和水源涵养区；南方林区则在木材供给和生态旅游方面发挥着关键作用。在介绍森林资源的基础上，深入剖析森林的多重价值。教师提出“森林能给我们带来什么”这一引导性问题，组织学生在便签纸上写下答案并张贴到黑板上形成“价值树”。汇总后发现学生的答案大致可分为三类：生态价值，包括涵养水源、保持水土、净化空气、调节气候、维护生物多样性等；经济价值，包括木材供给、林下经济、森林旅游、生物医药等；社会价值，包括生态文化传承、休闲游憩、科研教育等。在此基础上进行学科融合教学，引导学生运用地理必修课程所学的碳循环和温室效应原理，深度理解森林作为碳汇在应对气候变化中的关键角色。教师呈现OECD的最新研究数据：在中等排放情景下，到2050年全球过火面积可能比2000年增加19%，在高变暖情景下一些地区的火灾季节每年可能延长40天以上-100。这一数据令学生初步认识到保护森林就是保护人类自己的生存家园。星火何以燎原——科学视角下森林火灾的成因与规律

教师从地理学科的综合视角切入，系统讲解森林火灾的发生机理。森林燃烧需要同时具备三个基本条件：可燃物、氧气和火源，这被称为“燃烧三角”。在自然状态下森林中积累了大量的枯枝落叶和倒木，这些可燃物在干燥季节含水量极低，极易被点燃。狂风使火焰加速蔓延，陡峭的山势使灭火作业异常困难，而干旱少雨的天气则为火灾提供了最佳的“温床”。为帮助学生建立更为直观的科学认知，教师设计了一个简化的“火险因子分析”活动。屏幕上同时呈现四幅地图：全国森林植被分布图、近年春季平均气温距平图、春季降水量分布图以及人口密度分布图。要求学生分组讨论并尝试回答：如果将四幅图叠加分析，我国哪些区域在春季的森林火险等级最高？你的判断依据是什么？通过这一活动，学生不仅深化了对火险区划的科学理解，更学会了综合运用地理信息进行风险空间分析的方法。随后重点分析人为因素与自然因素的相互作用。根据应急管理部门的最新统计数据，我国已查明原因的森林火灾中，绝大多数为人为引发，火因主要包括祭祀用火不当、烧荒燎堰、野外吸烟、林区施工用火不慎以及未成年人玩火等-16。教师特别强调需要从系统思维的高度来理解这一问题：气候变化提供了“易燃的背景”，使森林长期处于高度戒备状态；而人为因素则是扣动扳机的那只手，两者的叠加使得火灾风险呈指数级增长。2025年欧洲夏季野火的严峻形势便是一个具有很强说服力的例证，研究指出当年欧洲野火的强度相比以往增加了22%，气候变化是导致这一事实的重要推手-。警戒线就是生命线——法治思维与火灾预防

教师以“林长制”为切入点介绍我国森林资源管护的制度创新。截至2025年底，全国共设立省市县乡村五级林长130.7万名，构建起“县级林长包镇、镇级林长包村、村级林长包网格”的闭环责任机制-1-24。这一制度将保护责任细化到具体的山头地块和责任人，确保每一片林子都有人管、有人护。配合林长制的实施，2025年11月国务院公布新修订的《森林草原防灭火条例》，自2026年1月1日起正式施行-。新条例将防灭火责任细化为更加清晰的“责任清单”，构建起“横向到边、纵向到底”的网格化治理体系，对未履行防灭火责任的单位可处以2万至10万元的罚款，个人可处以1000元至1万元的罚款，拒不改正的处罚会加倍-。在高火险期内未经批准擅自进入高火险区或丢弃火种的，单位处5000元至2万元罚款，个人处300元至3000元罚款-18。组织开展“法眼看火案”分组研讨活动。教师分发四份根据真实案件改编的案例材料：案例一，林区施工人员吸烟引发火灾事件。某林区施工单位人员在作业间歇于林区内吸烟，随手丢弃的烟头引燃了周围的可燃物继而演变为一场森林大火，造成过火林地面积数十亩的严重后果。讨论问题：吸烟者的行为触犯了哪些法律条款？施工单位是否应当承担连带责任？案例二，清明节祭祀烧纸引发火灾事件。某村民在清明节上山祭祀时违规焚烧纸钱和燃放鞭炮，不慎引燃周边植被，火势在大风中迅速蔓延。在专业扑救过程中，一名消防员因吸入过量有毒烟气光荣负伤。讨论问题：祭祀者的行为违反了哪些规定？其所应承担的法律责任包括哪些层面？案例三，农事烧荒引发重大森林火灾案例。某农户为图省事，在未经任何审批的情况下擅自焚烧田地里的秸秆，火苗被大风吹入附近山林引发大面积森林过火，导致数百亩林地付之一炬并被判处有期徒刑。讨论问题：本案的量刑体现了怎样的法治原则？对于肇事者而言，其行为除了法律后果之外还带来了怎样的人生影响？案例四，未成年人玩火引发火灾事件。几名未成年学生在林区游玩时出于好奇用打火机点燃了枯草堆，火势迅速失控，幸好被护林员及时发现并扑灭但已造成一定面积的林地被烧毁。讨论问题：未成年人引发火灾是否可以不承担法律责任？家长和学校在其中应承担什么样的教育和监护责任？四个案例的分析研讨覆盖了林区生产生活常见的典型违规用火场景，让学生在真实情境中深化对法律责任条款的理解。教师明确告知学生发现火情时应当立即拨打森林草原火警电话12119或公安报警电话110，这是每一位公民的法定义务-。危急时刻的自救互救——掌握科学的逃生法则

教师明确告知学生，从生命安全优先的原则出发，未成年人不宜直接参与森林火灾的扑救工作。正确的做法是及时报警、迅速撤离并在确保自身安全的前提下协助引导其他人员撤离。遇有火情时首先要选择正确的逃生方向，森林火灾发生时火焰和浓烟的扩散速度远超人的奔跑速度，因此方向选择往往决定生死。逆风逃生或侧风逃生是最佳选择，尽量向已经过火区域或植被稀疏的裸露地带撤离，绝对不要顺风逃生因为火焰的蔓延速度远超徒手奔跑的速度。当发现逃生通道被大火封锁时，应迅速寻找河流、湖泊、湿地、沙滩或岩石裸露地等相对安全的区域暂时避险。随后重点讲解火场烟气的危害与防护措施。火灾中致死的主要原因往往不是火焰本身而是吸入过量有毒烟气引发窒息或中毒死亡。浓烟中含有大量有毒气体，如一氧化碳、氰化氢等，吸入后很快便可能导致昏迷甚至死亡-53。因此当必须穿越烟区时应当用湿毛巾或湿布捂住口鼻，弯腰低姿甚至匍匐前进，因为烟气比空气轻并向上扩散，靠近地面的空气相对更洁净-53。教师介绍防护装备的使用知识。高火险地区的专业巡护人员通常会配备“生命面罩”——过滤式消防自救呼吸器，这种装备能够在浓烟环境中保护使用者长达15至30分钟并为逃生争取宝贵的时间-61。当被困火场无法脱身时应及时拨打报警电话并告知自己的精确位置，同时用鲜艳的衣物在开阔处挥舞或使用手电筒发出求救信号，等待专业救援力量的到达-。在完成全部逃生知识教学后，组织开展“火场情景模拟”疏散演练活动。教师利用多媒体设备播放逼真的带有火焰音效的音频，模拟突发火情场景。全体学生按照刚才所学的知识，采取弯腰低姿、掩住口鼻的规范方式，沿指定疏散路线迅速有序地向教室外空旷地带集结。演练结束后师生共同复盘，指出疏散过程中存在的问题和不足，进一步强化逃生技能的掌握程度。（三）巩固练习与拓展思考组织开展“防火知识挑战赛”随堂测评活动，全体学生利用智慧课堂终端设备参与答题。题目设置覆盖火灾预防、法律责任、逃生技能三个维度，题型包括单选题、多选题和情境判断题。系统即时生成答题数据统计，教师依据数据分析结果对普遍存在认知偏差的知识点进行针对性强化讲解。对于回答正确率较低的题目不是简单公布答案，而是引导学生回到相关教学环节中寻找答案依据，实现教学闭环。在完成基础知识的巩固练习之后，教师引导学生进行更高层次的拓展思考。在自主探究环节，教师提出如下议题：作为高中二年级学生，你认为自己在森林防火中可以扮演什么样的角色？可以从个人行为规范、家庭社区宣传、社会监督举报等不同维度来阐述你的观点。要求每位学生拿出一张纸独立完成思考与写作，鼓励写出具体可操作的计划和设想。在独立思考的基础上，开展小组交流与分享，每组推选一名代表在全班范围内展示讨论成果。在合作探究环节，教师布置跨学科项目式学习任务。学生以小组为单位，结合地理学科所学的遥感影像解译知识，选择一个自己熟悉或感兴趣的区域，利用公开的地理信息数据平台分析该区域的森林覆盖状况、村庄聚落分布和道路交通网络，在此基础上绘制一幅“社区森林防火风险地图”。该地图需要标注出以下要素：重点林区的位置与范围、火灾高风险区域、消防取水点的分布、应急疏散路线的规划以及避灾场所的设置等。此外，每个小组还需要为社区撰写一份300字左右的“森林防火居民倡议书”，内容力求通俗易懂且富有感染力。整个项目式学习成果将在下一周的班级展示课上进行汇报交流，优秀作品将推荐给社区或村委会以供参考使用。（四）课堂小结教师对本节课的主要内容进行回顾总结。本节课从森林的价值切入，认识到数据背后绿水青山的战略分量。接着分析森林火灾的成因与规律，揭示出气候变化背景下人为因素叠加带来的严峻挑战。随后聚焦法治建设，学习了新修订施行的《森林草原防灭火条例》和以林长制为核心的责任体系，明确了违法用火的法律后果。最后掌握了科学的逃生避险技能，知晓未成年人不宜参与扑火这一重要原则，学会了危急时刻保护自己生命的方法。教师再次强调以下五项核心要点：第一，不带火种进山，不在林区吸烟、野炊、烧烤、燃放烟花爆竹；第二，文明祭祀，摒弃烧纸钱、放鞭炮等陋习，推广敬献鲜花、植树绿化等绿色缅怀方式；第三，发现火情立即拨打电话报警，准确报告火情位置信息；第四，遇火撤离应当选择逆风方向，用湿物掩住口鼻低姿逃生；第五，争做防火宣传员，用知识守护家人守护社区守护家乡的绿水青山。（五）作业布置本节课的课下作业分为必做和选做两个层次。必做作业为制作一份“家庭防火安全卡”。要求每位学生课后与家庭成员共同商议，制定出至少三条家庭外出进入林区时应当遵守的防火行为准则，例如“进入林区不携带火种”“在林区不吸烟”“祭扫不烧纸”等。将这些准则以书面形式写在一张卡片上，由全体家庭成员签名确认后张贴在家庭醒目位置，以此强化家庭防火共识。选做作业为撰写一篇微调研报告。建议有条件的同学利用周末时间，对自己所在社区或村庄的森林防火宣传情况进行一次小型调查，了解防火标语是否醒目醒目，宣传栏有无及时更新，村民对12119火警电话的知晓率有多高等，在此基础上撰写一份300至500字的微调研报告。七、板书设计本节课的板书采用思维导图式结构。主标题:森林防火与生态文明思政课。主标题下方分为四大板块。第一板块的标题为“森林的价值”——下设生态价值(涵养水源/保持水土/净化空气/调节气候/维护生物多样性)、经济价值(木材供给/林下经济/森林旅游)和社会价值(生态文化/休闲游憩/科研教育)。第二板块的标题为“火灾的成因与规律”——下设燃烧三角(可燃物/氧气/火源)和人为火因(祭祀/烧荒/吸烟/施工/玩火)并注明九成左右为人为因素引发。第三板块的标题为“法治防火墙”——下设法律红线(未经批准野外用火个人处300至5000元罚款/高火险期违规进入个人处300至3000元罚款)和制度保障(五级林长约130.7万名/联防联控网格化)。第四板块的标题为“科学避险”——下设逃生方向(逆风/侧风/向过火区)、烟气防护(湿毛巾掩口鼻/弯腰低姿/匍匐前进)和报警电话(12119/110)，以特大字体标注“未成年人严禁参与扑火”这一核心安全准则。中心区域用粗体字书写“森林防火人人有责”八个大字并在周围绘制火焰和森林的简笔画以增强视觉冲击力。八、教学评价设计本节课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价主要通过教师在课堂上的巡视观察、学生的发言质量和小组合作表现等方式实施。具体而言，教师将关注每位学生在案例研讨中的参与程度，在火场模拟疏散演练中的表现规范程度，以及在小组合作探究中的贡献情况。终结性评价主要通过随堂测验和课后作业的完成质量来实施。随堂测验的知识性题目侧重于学生对本节课所讲法律法规和科学知识的掌握程度，而课后的情境应用题则侧重于学生运用所学知识分析解决实际问题的能力。在评价标准的设定上，本节课特别强调对学生生态文明素养和法治意识的培养效果，因此评价不仅关注学生记住了多少知识，更关注学生在知识学习基础上是否形成了正确的价值观和行为取向。评价结果将作为后续教学调