2026年长相思说课稿说明

2026年长相思说课稿说明学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息课程名称：《长相思》

教学年级和班级：七年级（3）班

授课时间：2026年10月15日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标学情分析七年级（3）班学生刚完成小升初过渡，语文基础较扎实，但对古诗词的深层解读能力不足，能识记字词、疏通大意，但对《长相思》中“山一程，水一程”的叠词运用、“风一更，雪一更”的意象组合所蕴含的羁旅愁思，理解较浅表。学生思维活跃，乐于表达，但易停留在表面情感认知，缺乏对词人细腻情感的体悟。行为习惯上，多数学生依赖教师引导，主动探究和合作讨论意识较弱，对古诗词学习存在“畏难”情绪，认为内容枯燥。本节课需结合其生活经验（如短暂离家的感受），通过情境化诵读、意象对比分析，降低理解难度，激发学习兴趣，引导其从“读懂”走向“读透”，落实核心素养中“审美鉴赏与创造”的培养目标。教学资源多媒体投影仪；课本配套音频；PPT课件（含词句解析、意境图）；数字教材；微课资源（5分钟纳兰性德生平介绍）；纸质词卡（含重点意象词）；小组讨论记录表；板书设计模板。教学过程（上课铃响，老师走进教室，面带微笑）

师：同学们，早上好！今天我们要学习一首清代词人纳兰性德的《长相思》。在学习之前，我想先问问大家：你们有没有过和家人短暂分开的经历？比如周末去亲戚家住，晚上躺在陌生的床上，会不会特别想念家里的人和事？（稍作停顿，环视学生）

生1：有的，去年我去外婆家，第一天晚上睡不着，总想着妈妈做的红烧肉。

生2：我也是，第一次住校，晚上听到外面风吹的声音，就觉得像妈妈在喊我。

师：看来大家都有过这样的感受。今天我们要学的这首词，就是写词人在塞外行军时，对家乡的深深思念。请大家翻到课本第56页，我们先听一遍朗读，注意听准字音和节奏。（播放音频，学生认真聆听）

师：听完之后，谁来说说这首词给你留下的第一印象？

生3：感觉词人很累，一直在走路，还刮风下雪。

生4：感觉他很想家，晚上都睡不着了。

师：说得很好！这首词虽然只有36个字，但情感却非常丰富。接下来，我们自由朗读一遍，圈出你不认识的字词，或者不太理解的句子。（学生自由朗读，圈画批注，老师巡视）

师：好，大部分同学已经读完。我们先来看几个重点字词。（展示词卡）“程”是什么意思？

生5：路程，路途。

师：对，“山一程，水一程”，就是翻过一座座山，渡过一条条河，说明路途遥远。那“更”字呢？

生6：古代的计时单位，一夜分为五更，每更大约两小时。

师：没错！“风一更，雪一更”，就是刮了一更的风，下了一更的雪，说明环境非常恶劣。我们再来看“聒碎”，“聒”是声音嘈杂，“聒碎”就是嘈杂的声音把……

生7：（齐声）把梦都吵碎了！

师：太棒了！“聒碎乡心梦不成”，就是风雪的嘈杂声让词人想家的梦都做不成。现在，我们齐读一遍这首词，注意读出“程”和“更”的重复感，还有“梦不成”的无奈。（学生齐读，老师指导朗读节奏）

师：读得很认真！接下来，我们深入探究这首词的情感。上阕写的是“山一程，水一程，身向榆关那畔行”，词人为什么不停地走？

生8：他是跟着军队去打仗，必须走。

师：对，纳兰性德当时是康熙皇帝的侍卫，随皇帝出关巡视。大家可以想象一下：在崇山峻岭中，词人骑着马，背着沉重的行囊，翻过一座山又一座山，渡过一条河又一条河，他的心情会是怎样的？

生9：会很累，很辛苦。

生10：可能还有点害怕，毕竟离家这么远。

师：是的，路途的遥远和艰辛，让词人的身体很疲惫，但更让他难受的是什么呢？我们看下阕：“夜深千帐灯，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”为什么“故园无此声”？

生11：因为家乡没有这么大的风和雪。

师：没错！家乡的夜晚是什么样的？

生12：很安静，很温暖。

生13：可能还有妈妈在旁边讲故事，或者爸爸在喝茶。

师：说得太好了！词人想起家乡温暖的夜晚，而塞外却是风雪交加，帐篷外“风一更，雪一更”，声音嘈杂，让他无法入睡。这里用“故园无此声”对比，突出了什么？

生14：突出了他对家乡的思念，还有塞外的寒冷和孤独。

师：完全正确！这种通过对比来表达情感的方法，是古诗词常用的手法。现在，我们再来品读“聒碎乡心梦不成”中的“碎”字，如果换成“惊碎”或者“吵碎”，哪个更好？

生15：我觉得“碎”更好，因为“碎”字更形象，把梦比作玻璃一样，一下子就碎了，说明词人根本睡不着。

师：分析得太透彻了！“碎”字不仅写出了梦被打破，更写出了词人心碎的感觉。现在，我想请两位同学合作朗读，一位读上阕，一位读下阕，注意读出上阕的艰辛和下阕的思念。（学生朗读，老师给予肯定）

师：同学们，纳兰性德出身贵族，却一生仕途不顺，这首词写于他随军出关的途中，远离家乡，面对恶劣的环境，他对家乡的思念更加深切。这种情感，我们每个人都有过。现在，请大家闭上眼睛，想象自己就是词人，在塞外的风雪中，你会对家乡说些什么？（学生闭眼思考，老师轻声引导）

生16：（缓缓睁开眼）我会说：“妈妈，我在这儿很好，就是有点想你做的饺子。”

生17：我会说：“家乡的月亮是不是更圆？我真想现在就回去看看。”

师：说得真好！现在，我们小组讨论一下：这首词中，哪些意象最能表现词人的思乡之情？每组选一个代表发言。（小组讨论，老师参与其中）

生18：我们组选“山一程，水一程”，说明路途遥远，离家越远，思念越深。

生19：我们组选“风一更，雪一更”，环境的恶劣反衬出词人对家乡温暖的向往。

生20：我们组选“故园无此声”，通过对比，直接表达了对家乡的思念。

师：每个组的分析都很到位！意象是古诗词的灵魂，通过这些具体的意象，我们能更深刻地体会到词人的情感。现在，我们再齐读一遍这首词，试着把词人的情感读出来。（学生齐读，声音饱满，情感真挚）

师：同学们，这首《长相思》虽然短小，但情感却非常真挚。它告诉我们，无论我们走多远，家乡和亲人永远是我们最温暖的牵挂。最后，老师想布置一个小作业：背诵这首词，并写一段100字的小短文，写一写你对“家”的理解，可以是一个场景，也可以是一种感受。（学生点头记录）

师：好了，今天的课就上到这里，下课！

生：老师再见！教学资源拓展拓展资源：

1.纳兰性德词选拓展：选取《菩萨蛮·朔风吹散三更雪》《蝶恋花·辛苦最怜天上月》等词作，对比分析其与《长相思》在“思乡主题”“意象运用”（风雪、灯火、梦境）、“情感表达”（含蓄深沉与直抒胸臆）上的异同，深化对纳兰性德“真”词风的理解。

2.思乡主题诗词集锦：收录张籍《秋思》（洛阳城里见秋风）、马致远《天净沙·秋思》（枯藤老树昏鸦）、李白《静夜思》（床前明月光）等经典作品，引导学生对比不同朝代、不同体裁（诗、词、曲）中思乡情感的共性与个性，体会“乡愁”作为永恒文学母题的魅力。

3.清代边塞文化背景资料：介绍康熙年间出关巡视的历史背景、塞外地理环境（山海关外“苦寒”特点）、八旗贵族的生活状态，帮助学生理解“榆关”“千帐灯”等意象的历史文化内涵，体会词人“身向榆关”的无奈与“故园无此声”的眷恋。

4.古诗词叠词手法解析：整理《诗经·蒹葭》（蒹葭苍苍）、李清照《声声慢》（寻寻觅觅）、辛弃疾《丑奴儿》（少年不识愁滋味）中叠词的运用案例，分析叠词在增强音韵美、强化情感浓度、营造意境氛围上的作用，重点结合《长相思》“山一程，水一程”“风一更，雪一更”的重复结构，体会“以少总多”的艺术效果。

5.纳兰性德生平纪录片文字稿（节选）：选取其“侍卫身份与词人心态矛盾”“与妻子卢氏的深情”“仕途压抑与情感寄托”等生平片段，结合“泪咽却无声”“当时只道是寻常”等词句，帮助学生理解“贵族词人”的特殊身份对其创作风格的影响，感悟作品中的“人性温度”。

拓展建议：

1.主题阅读任务：开展“跟着古人学思乡”专题阅读，每周选择1-2首思乡诗词，制作“思乡意象卡片”（如“风雪”“灯火”“明月”“家书”等），分析不同意象承载的情感，期末形成“我的思乡诗集”，收录自己对“家”的理解与感悟。

2.创作仿写实践：模仿《长相思》的叠词结构，以“归家”或“离乡”为主题创作短词或现代诗，要求至少使用两组叠词（如“路一弯，桥一弯”“灯一盏，窗一盏”），并在班级“诗词角”展示，同学互评“情感真挚度”与“语言表现力”。

3.情境对比探究：小组合作完成“塞外vs故园”对比分析表，分别列出词中描写的塞外景象（风雪、千帐灯、行军路）与想象中的故园景象（温暖、宁静、亲人陪伴），通过“场景描写—感官体验—情感基调”三维度对比，撰写100字短评，阐释“对比手法”如何强化思乡之情。

4.文化故事分享会：搜集“古代交通与家书传递”（如“烽火连三月，家书抵万金”）、“传统节日中的思乡习俗”（如中秋望月、重阳登高）等文化资料，在班级开展“古人如何表达乡愁”故事会，结合自身经历（如疫情期间居家隔离的思念），谈谈现代“乡愁”形式的变化（如视频通话、社交媒体）。

5.跨学科融合学习：结合历史课“清朝疆域”地图，标注“榆关”（今山海关）与词人家北京的距离，计算古代行军速度（每日约60里），推算“山一程，水一程”的耗时；结合地理课“中国气候分布”，分析塞外“风一更，雪一更”的气候成因（冬季风、高纬度寒冷），体会“环境描写”对情感烘托的作用。课堂小结，当堂检测本节课通过《长相思》的诵读与解析，重点把握了纳兰性德“以景传情”的艺术手法：上阕“山一程，水一程”的叠词强化行军艰辛，“身向榆关”暗含身不由己；下阕“风一更，雪一更”与“故园无此声”的对比，突显塞外苦寒与故园温暖的反差，最终落脚于“聒碎乡心梦不成”的深沉思乡。叠词的音韵美、意象的象征性、情感的含蓄性，共同构成词作的核心价值。

当堂检测：

1.解释词中“程”“更”“聒碎”的含义，并说明“故园无此声”的深层情感。（考查字词理解与情感分析）

2.比较分析“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”在结构和表达效果上的异同。（考查叠词手法鉴赏）

3.结合自身经历，用50字描述一个“因环境差异触发思念”的场景。（考查情感迁移与表达）

（学生完成后，教师快速抽查并点评，强化核心知识点）

师：同学们，思乡之情是古今共通的情感，愿大家能从这首小词中学会在平凡景物中体味深沉情感。下课！课后拓展拓展内容：

1.阅读《纳兰性德词选》中《菩萨蛮·朔风吹散三更雪》《蝶恋花·辛苦最怜天上月》，对比分析其与《长相思》在思乡情感表达上的异同。

2.搜集清代边塞诗词（如吴兆骞《秋笳集》选段），结合历史课所学，理解“塞外”意象在清初词中的特殊意义。

3.尝试仿写《长相思》的叠词结构，以“归途”或“异乡”为主题创作短词，要求保留“一程”“一更”的重复句式。

拓展要求：

1.完成拓展阅读后，撰写200字短评，说明纳兰性德如何通过景物描写传递思乡之情。

2.仿写作品需标注模仿的词句结构（如“路一弯，桥一弯”对应原词“山一程，水一程”），下节课小组内交流互评。

3.教师将在自习课组织“思乡诗词分享会”，鼓励学生结合自身经历解读作品，教师提供个性化指导。教学反思这节课学生对“山一程，水一程”的重复节奏感受很深，能联想到自己长途跋涉的疲惫，但对“聒碎乡心梦不成”中“碎”字的精妙体会不够。部分学生认为“吵碎”更直