2026年泉水说课稿语文高中

-1-2026年泉水说课稿语文高中教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析《泉水》是统编版高中语文选择性必修下册“自然与人文”单元的写景抒情散文，以济南泉水为载体，融写景、叙事、抒情于一体。课文通过细腻的景物描写与人文情怀的交织，展现了自然之美与地域文化的深度融合。作为单元重点篇目，其语言典雅、意境深远，既是对学生审美鉴赏能力的训练，也是引导其体会“情景交融”散文特点的重要载体，为后续学习同类文本奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。聚焦语言建构与运用，引导学生品味文中细腻的景物描写语言，掌握比喻、拟人等修辞在写景抒情中的作用；促进思维发展与提升，探究作者如何通过泉水的自然意象串联人文情怀，理解“情景交融”的散文特质；强化审美鉴赏与创造，感受泉水意象的意境美，提升对自然与人文融合的审美感知；深化文化传承与理解，挖掘济南泉水背后的地域文化内涵，增强对传统文化的认同与热爱。教学难点与重点1.教学重点，①品味文中细腻的景物描写语言，分析比喻、拟人等修辞在塑造泉水意象、表达情感中的作用；②把握“情景交融”的散文结构，理解作者如何以泉水为线索串联自然景观与人文情怀，体会自然之美与地域文化的深度融合。

2.教学难点，①理解泉水意象的象征意义及作者蕴含的深层情感，把握自然景物与人文情怀的内在逻辑；②迁移“情景交融”的写作手法，引导学生结合生活体验，将自然景物与个人情感有机结合，提升审美创造能力。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析语言特色与修辞手法，讨论法探究“情景交融”结构，案例研究法以济南泉水为范例深化理解。

2.教学活动：设计“泉水意象探究小组”，分组分析文本意象链；开展“情景交融创作工坊”，引导学生仿写自然景物与情感结合的片段。

3.教学媒体：运用多媒体展示济南泉水实景图片及课文朗读音频，增强直观感知；借助PPT梳理文本脉络与关键句赏析，辅助教学突破难点。教学实施过程**1.课前自主探索**

教师活动：

发布预习资料（含济南泉水实景视频、课文重点段落PPT），设计问题："作者如何通过比喻、拟人描写泉水？这些描写传递了什么情感？"监控平台提交进度。

学生活动：

观看视频，标注文本修辞手法，提交"修辞分析笔记"至平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+在线平台；作用：提前感知语言特色，为课堂突破"修辞运用"重点奠基。

**2.课中强化技能**

教师活动：

①导入：播放《老残游记》趵突泉片段视频，引出"情景交融"课题；②精讲"珍珠泉"段落，解析意象链（水珠→生命活力→城市精神）；③组织"泉水意象研讨会"，分组讨论"黑虎泉的吼声象征什么"；④点拨难点：结合学生发言，揭示"自然物象→文化符号"的深层逻辑。

学生活动：

听讲时标注"情景交融"结构；小组讨论中记录象征意义分析，参与辩论；提问："为何作者将趵突泉比作'大地心跳'？"

教学方法/手段/资源：

讲授法+合作学习法+多媒体；作用：通过文本细读与讨论突破"意象象征"难点，培养审美思维。

**3.课后拓展应用**

教师活动：

布置作业：仿写"以自然景物为载体抒发乡情"片段（200字）；推送《济南的冬天》拓展阅读；批改时重点标注"象征手法的准确性"。

学生活动：

完成仿写作业，对比两篇文本的写景差异，撰写"学习日志"反思"如何避免情感表达生硬"。

教学方法/手段/资源：

反思总结法+写作迁移；作用：通过仿写实践迁移"情景交融"技能，强化文化传承意识。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同类文本资源：朱自清《荷塘月色》（情景交融写景典范，对比分析“月色”与“泉水”的意象选择差异）；郁达夫《故都的秋》（地域文化散文，探究“秋”与“泉”的文化符号共性）；老舍《济南的冬天》（同题地域写作，比较“冬”与“泉”的感官描写策略）；沈从文《边城》（自然意象承载人文情怀，延伸“水”的象征意义）。

（2）文化背景资源：《水经注·济水》（最早系统记载济南泉水的文献，考证“趵突泉”“黑虎泉”等名称的历史渊源）；清代蒲松龄《聊斋志异·趵突泉》（民间传说与文学想象，分析泉水的超现实意象）；济南泉水民俗资料（如“家家泉水户户垂杨”的生活图景，传统“祭泉”仪式的文化内涵）。

（3）写作技巧资源：王荣生《散文教学教什么》（聚焦“情景交融”的散文结构设计）；孙绍振《审美阅读与写作》（解析意象选择的“陌生化”策略，如“珍珠泉”将水珠比作“珍珠”的审美机制）；《中学语文教学》期刊中的《写景抒情散文教学三维度》（语言、结构、文化的实践路径）。

（4）艺术延伸资源：宋代郭熙《林泉高致》（山水画“三远法”与课文空间描写的关联，如“黑虎泉的吼声”如何体现“高远”听觉意境）；当代纪录片《泉城济南》（视觉化呈现泉水的动态美，对比文本中“静”与“动”的描写矛盾）；济南泉水主题摄影集（观察光影变化对泉水意境的塑造，分析“晴日泉”与“雨日泉”的色调差异）。

2.拓展建议：

（1）深度阅读建议：开展“泉文化专题阅读”，精读《水经注》选段与《泉水》原文，梳理“泉”从地理概念到文化符号的演变；对比阅读朱自清《荷塘月色》与老舍《济南的冬天》，撰写《不同地域自然意象的抒情策略》读书笔记，重点关注“物我关系”的处理差异。

（2）实地考察建议：组织“泉水意象采集”实践活动，实地观察趵突泉、珍珠泉等名泉，记录“泉声、泉色、泉形”三要素，结合课文描写撰写《现实与文本中的泉水差异》报告；采访当地居民，收集与泉水相关的童年记忆或生活故事，探究泉水在市民精神生活中的地位。

（3）写作迁移建议：完成“家乡物象抒情”系列写作，选择家乡代表性自然景观（如河、湖、山、树），模仿课文的“意象链”构建方法（如“柳树→垂柳→母亲河的头发→乡愁”），创作300字抒情片段；开展“情景交融”仿写竞赛，要求至少运用两种修辞手法，教师点评后汇编成班级《自然物象抒情集》。

（4）跨学科整合建议：结合地理课“济南泉群成因”，绘制“济南泉水分布图”，标注课文提及的泉水位置，分析“岩溶地貌”与“泉水涌出”的科学关联；结合历史课“城市水利史”，研究泉水对济南城市布局的影响（如街巷依泉而建、民居引泉入户），撰写《泉水与济南城市文明》小论文；结合美术课“水墨画技法”，尝试用“墨分五色”表现泉水的清澈与灵动，并配以简短文字说明。

（5）思辨探究建议：组织“泉的象征意义”辩论赛，辩题“泉水是‘自然之眼’还是‘文化之镜’”，引导学生结合课文文本、历史资料、现实案例，从审美价值、文化价值、生态价值多维度展开讨论；撰写《当代语境下泉水的文化身份变迁》研究报告，探讨城市化进程中泉水保护的文学表达与社会意义。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：老舍《济南的冬天》选段（对比“泉”与“雪”的意象差异）；《水经注·济水》中关于济南泉水的记载（理解历史文献中的自然描写）。

2.视频资源：纪录片《泉城济南》中“泉水与城市共生”片段（观察现实中的泉水动态与文本描写的呼应）。

3.写作任务：仿写200字片段，以家乡一自然景物为载体，模仿课文“情景交融”手法，尝试融入地域文化元素。

拓展要求：

学生自主选择一项任务完成，提交读书笔记或仿写片段。教师提供《水经注》选段解读指导，针对仿写中的意象选择和情感表达进行个性化点评。鼓励学生结合实地观察补充细节，深化对“自然物象承载人文情怀”的理解。教学反思与总结这堂课围绕《泉水》的“情景交融”展开，整体效果不错但细节仍需打磨。课前预习环节，学生提交的修辞分析笔记显示多数能识别比喻拟人，但对“珍珠泉”中“水珠→生命活力”的意象转化理解较浅，说明预习问题设计可以更聚焦深层逻辑。课中小组讨论时，学生对“黑虎泉吼声象征城市精神”的辩论很热烈，但部分发言停留在表面，下次需增加文本细读支架，比如标注“吼声”在文中的三次出现语境。

学生收获方面，基本掌握了“以泉写情”的结构技巧，仿写作业中有人用“老槐树→乡愁”的意象链，迁移运用到位。但文化内涵理解差异明显，城市学生能结合济南历史谈泉水意义，乡村学生则更侧重个人记忆，后续可补充“泉水民俗”案例平衡视角。

主要问题在于时间把控：导入视频稍占时长，导致“情景交融”结构分析仓促。改进措施是精简素材