小学生心理健康教育期末试卷A试题

《小学生心理健康教育》期末考试A卷

姓名：专业：小学教育

学号：1912学习中心：山东济宁兖州奥鹏学习中心

成绩：

一、单项选择题（共10题，每题1分，共10分）

1.个体的（D）便成为个体心理健康状态的最终的规定性。

A.生存状况B.健康状况C.经济状况D.适应状况

2.（D）指主体通过外部或内部的活动，在机能上（而不是物质方面）

把客体整合到自己的活动格式中来。

A.适应B.平衡C.顺应D.同化

3.（A）的自动调节机制失效，从而造成心理失调或失控状态。

A.心理疾病B.心理障碍C.心理不健康D.神经衰弱

4.目前大多数中小学设置了心理健康教育的场所，其中最常见，也较专业

可行的称呼为（C）O

A.心理辅导室B.阳光心理室C.心理咨询室D.知心朋友屋

5.(D)是学校心理健康教育的主要承担者。

A.教师B.学生C.家长D.心理健康老师

6.(B)是教育的出发点和最终归宿。

A.培养学习成绩好的学生R促进学生的多方面的发展

C.提高学生的人际交往的水平D.促进学生生动活泼的发展

7.(B)反映青少年在不同阶段的心理健康发展的不同任务。

A.中间目标B.总目标C.初始目标D.工作目标

8.结合发展心理学的原理和学校教育的实际，小学阶段的心理健康教育目

标应着重于(B)o

A.培养小学生的交际能力B.小学生对校园生活的适应力

C.提高小学生的沟通能力D.提高小学生的抗压能力

9.下列说法错误的是(D)。

A.实施素质教育需要具备有与素质教育相适应的教育环境

B.创新教育的重要任务之一，就是营造适宜学生创新精神成长与发展的心

理环境

C.学校心理健康教育目标的达成必须通过各种教育途径的协同配合

D.学校日常的教育教学工作本身不含有心理健康教育资源

10.学科教学是一种有目的、有计划的活动，其目的性和计划性主要体现在

(B)±o

A.教学模式B.教学目标C.教学动力D.教学环

境

二、多项选择题(共5题，每题3分，共15分)

1.心理健康是“个体心理在本身与环境条件许可范围内”所能达到的最佳

适应状态，它具有（ABCD）o

A.动态性B.时代性C.个体差异性D.年龄差异性E.文化

相对性

2.心理健康教育具有（ABC）策略。

A.全员性B.全面性C.渗透性D.个体性

3.“全面渗透”作为学校心理健康教育的结伴途径，是因为其最能体现学

校心理健康教育（ABDE）的思想。

A.全员参与B.全体受教C.全面铺开D.全程实施E.全面

发展

4.学科教学中渗透心理健康教育的口标设定需要注意的基本要求有

（ABCDE）o

A.开放B.科学C.统一D.合理E.全面

5.从“动态层面”也即操作层面上看，心理健康教育活动课程的特征主要

有（ACE）o

A.奖励与惩罚相结合

B.问题与经验相结合

C.活动与体验相结合

D.教师主导与学生主体相结合

E.校内与校外相结合

1.判断题（打“，”或“X”，共5题，每题3分洪15分）

2.理性情绪疗法大抵通过“教导”、“驳斥”两类技术来完成具体的咨询

与治疗操作。V

3.虽然所有的心理咨询模式几乎都强调了某些方面而忽视了另一些方面,

但这些理论具有普适性。7

4.一定意义上，教育的本质即学校心理健康教育的本质。X

5.教育的本质决定教育者的基本素养，心理健康教育的本质决定教师必

须具有健康的心理。7

6.学校可以邀请非专业的教育理论工作者和心理健康教育工作者为这些

家长进行不定期的理论辅导和专题讲座。X

四、名词解释供5题，每题3分洪15分）

1.青少年时期

2.青少年，是人类发育过程中的•段时期，介于童年与成年之间。在这段

时期里，人类会经历一段青春期，也就是性成熟的过程。青少年，是人类

发育过程中的一段时期，介于童年与成年之间。在这段时期里，人类会经

历一段青春期，也就是性成熟的过程。

3.亲子依恋

4.亲子依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上，与抚养人保持亲密联系的一

种倾向，常表现为微笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追随等。依恋是逐渐发

展的，生后6-7个月时开始明显，3岁后能逐渐耐受与依恋对象的分离,

并习惯与同伴或陌生人交往。

5.生涯

从事某种活动或职业的生活经历。如舞台生涯、体育生涯。从事某种活动

或职业的生活。赖以维持生活的产业、财物等。

6.教师心理健康本体价值

教师的心理健康水平是教师素质的重要反映和评价指标。评价教师心理健

康的标准不是一成不变，它随着时代的进步和社会的变迁具有不同的含

义。教师群体的心理健康标准应该有更具体的诠释使之既包含般的心理健

康标准的共性又能体现出教师职业的特殊性。

教师心理健康的标准至少应包括以下几点:

(1)对教师角色认同勤于教育工作、热教育工作。对教师的职业角色形成

正确的认知并接纳官、喜欢官

(2)良好和谐的人际关系。具体表现为:积极、乐观、上进。

(3)能正确地了解自我和控制自我。对现实环境有正确的感知能平衡理

想与现实的关系。

(4)能够控制情。由于教师劳动和服务的对象是人，因此情绪健康对于教

师而言尤为重要。

5.教学评价

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准,运用一切有效的技术手段,

对教学过程与结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价:是对教学

工作质量所作的测量、分析和评定。它包括:对学生学业成绩的评价，对教

师教学质量的评价和进行课程评价。

五、简答题(共5题，每题5分，共25分)

L心理健康的功能发挥受什么制约？

(1)自然因素

自然因素是指非人力所能与的一切客观因素。例如然灾害、台风、地震、

酷热、洪水、疾病、事故等。对于大学生来说，疾病、家庭遭自然灾害导

致贫困等都可以导致挫折。

(2)社会环境因素

现今，我国经济高速发展且已建立社会主义市场经济体制，这意味着我们

生活方式、价值观念评价体系、行为模式等方面正发生着根本性的变化。

这种深刻的社会变革在客观上对当代人的心理带来了深刻的影响。

市场经济呼唤人的主体意识，承认个人利益的合理性，鼓励积极竞争和个

人的发展，要求人们锐意进取、开拓创新，原先的安贫乐道、知足常乐的

观念正受到挑战。面对这种变化，如何处理个人与他人、社会，个体发展

与社会发展、合作与竞争等等关系往往令人，一方面，原有的价值观还在

对其发生着影响另一方面，他们又希望张扬自己的个性，施展自己的才

华。

(3)家庭影响

2.家庭的一些潜在或显性的条件，如家庭的自然结构、家庭的人际关系、

家庭的教育方式、家庭的抚养方式以与家长的素质等对人的心理挫折都有

直接或间接的影响。有关研究表明，人的不少心理问题是与家庭生活的不

良背景、早期不良家庭生活经历联系在一起的。

3.适应的内涵与本质？

4.皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起

源后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的

应主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。

5.皮亚杰从生物学的观点出发，对适应做了具体的分析他认为，个体的每

一个心理反应，不管是指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是

一种适应适应本质在于取得机体与环境的平衡。

6.请简述心理健康教育的主要内容。

(1)学生心理健康维护

这是以面向全体学生为主，通过常规的教育训练来培养学生心理品质提高

学生基本素质的教育内容。具体而言，包括智能训练、学习心理辅导、情

感教育人际关系指导、健全人格的培养、自我心理修养的指导、性心理育

等。

(2)学生心理行为问题矫正

7.这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询，行为矫正训练

的教内容，多属矫治范畴。具体而言，包括学习适应问题，如考试焦虑、

学习困滩、注意力不集中、学校恐惧症、学等问题的咨询和调适；情绪问

题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪的调节与辅导:常见行为问题,

如多动、说谎、打架、胆怯等行为的咨询与矫正，身心疾惠，如神经衰弱、

失眠、神经性强迫症等身心疾患的治疗和矫正。

8.简要回答学科教学中渗透心理健康教育的目标设定的科学性与合理性

主要应体现在哪些方面。

学科教学中渗透心理健康教育的目标设定要注意两个方面的基本要求，即

一要科学，二要合理，

(2)具体说来，这种科学性与合理性主要应体现在以下几个方面：

其一，心理健康教育目标是“次级目标”或称为“副目标”、“辅目标”。

其二，符合学科与其教材的内在规定性。

9.其三，目标设定应符合学生的心理状况，具有客观针对性。

10.其四，目标设定应尽量避免过于“线性化”。

11.简要回答学校开设专门心理健康教育课程的必要性。

(1)自身发展的需要

开设学生心理健康教育课是学生第一次正确认识自我的过程，是为其自身

发展提供良好的心理素质的前提。学生的心理教育是基石，是其以后踏入

社会的基础。如果能够在学生时代与时、尽早的了解其心理健康程度，并

能够进行有效、恰当的引导，必然能够帮助其树立正确的心理健康观念。

适时的开展学生心理健康教育课，也能够帮助学生尽早的摆脱一些错误心

理知识的诱导，提高其认知能力，具备良好的心现素质，实现其自身的发

展。

(2)家庭教育的需要

开设学生心理健康教育课是家庭教育的延伸。家庭教育是学生教育的第一

步，是学生进入学校和社会的前提学生的心理健康课，从某种意义上实现

了家庭教育的延展，对学生的心理健康水平进行评估，切实的根据学生自

身的实际状况，如年龄、性格认知能力和心理接受程度等，制定出符合其

自身的教学目标、因材施教。最终，实现学生心理素质的整体性提升。通

过开设心理健康课，切实的与父母一道，帮助学生提高人际交往能力，实

现学生心理健康活动的顺利施展，促进学生心理健康素质的提升。

(3)社会进步的需要

开设学生心理健康课也是社会进步的要求。随着时代的发展，对人才的要

求越来越高，教育深入改革正是为了适应社会发展的需要。而心理教育作

为教育改革的个关键环不，其重要程度不言而喻学生作为未来时代的主流,

其心理健康程度必然影响社会的发展。因此，作为教育环节，一定要大处

着眼，具有大局观，将学生的心理健康教育作为学生教育体的部分主抓起

来，了解学生的心理健康程度，不断的适应学生心理健康发展的要求，自

我改革，引导学生自身心理健康的提升，保证学生心理素质的健全，实现

学生心理整体健康水平的提高，推进社会整体心理健康水平。

六、论述题(共2题，每题10分，共20分)

L谈谈你对心理健康标准“二维适应论”的认识。

答:根据心理健康的传统定义，结合国内外心理健康的评价理论，从两个

角度来确立心理健康的评价内容，即心理健康的前提和心理健康的功能。

从心理健康的前提看，心理健康应建立在不妨碍别人心理健康的基础上,

因此，应该引入道德取向这个评价内容，作为前提评价内容。另一方面,

智力水平不应当成为心理健康的前提条件。

经过对前人理论的归纳和补充，心理健康功能的评价内容包括：

(1)、环境功能:接触并觉知环境和现实，适应环境和现实，乐于工作；

(2)、自我功能:接纳与信任自我，自我的独立性，民主的性格结构；

(3)、他人功能:适应所属群体的能力，与别人建立亲密关系的水平

(4)、意义功能:生活的意义感，帮助人类的使命；

(5)、综合功能:幸福感；高峰体验。

所以心理健康功能的评价内容共包括五大项十二小项。对心理健康发

展水平的标准，我们认为，病理学标准、适应性标准和发展性标准体现的

是一个连续体.上的不同阶段病理学标准是最底层的，达不到这个标准的

人在心理上有病态反应，心理健康水平非常低；适应性标准是中间层次,

在此标准之下丽在病理学标准之上，意味着适应不良，心理难以平衡和稳

定，但还没有达到病态的程度，这样的人心理健康水平也是比较低的。发

展性标准是最高层次的标准，大多数入都处于适应性标准和发展标准之闻,

也就是说大多数人够适应环境和文化，但是还没有充分发展出自身的潜能,

只有极少部分人达到了发展性的标准。因此，他们主张心理健康水平的连

续发展观，认为个体的心理健康水平是在一个连续体上线性发展的，心理

健康发展水平存在三个标准、四个层次。

2.根据评价内容和发展水平标准，构建出心理健康的二维评价策略，内容

与发展水平之间存在内在的逻辑对应关系，可以细致分析和评价个体在某

个评价内容上的心理健康发展水平，各种功能的意义:环境功能（1）接触

并觉知环境和现实（2）适应环境和现实（3）乐于工作；自我功能：（1）

接纳与信任自我（2自我的独立性（）民主的性格结构他人功能：（1）应

所属群体（2）别人建立亲密关系；意义功能：（1生活的意义感（2）助人

类的使命；综合功能（1）幸福（2）高峰体验。

3.试论述当代教师心理健康研究存在的问题、从后现代心理学思想中得到

的启示以与对未来的展望。

存在问题:教师的心理问题大致可以分为六类：

1.适应不良

适应不良也就只是个人与环境不能取得协调一致教师的适应不良主要表

现在对工作环境的不满；人际关系紧张；情绪波动大等。

2.职业心理问题

职业心理问题主要包括职业观念问题和职业行为问题。教师的职业行为问

题分为五类怨职型、自我型异常型、暴型和不良型。教师的职业观念问题

包括:情绪型、无奈型、动摇型和离职型

3.人际交往问题

教师常见的人际交往心理障碍有:封闭心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心

理、孤僻心理、猜疑心理等。

4.人格障碍与人格缺陷

人格障碍又称病态人格，指明显偏离正常人格并与他人和社会相悖的一种

持久和牢固的适应不良的情绪和行为反应方式。人格缺陷是介于正常人格

与人格障碍之间的一种人格状态