2026年广东省深圳市中考语文二模试卷

第1页（共1页）2026年广东省深圳市中考语文二模试卷一、基础知识综合（26分）1．（10分）“方寸舞台，百态人生。”校园戏剧节即将拉开帷幕，戏剧社的同学们打算参加这次活动，大家分工合作改编了课本剧《唐雎不辱使命》，请阅读以下剧本片段完成问题。第三幕：唐雎使秦ㅤㅤ背景：战国末年，烽烟四起，群雄逐鹿。强盛的秦国东征西讨，宰割天下，称霸中原。公元前225年，在【A】血雨惺风之中，韩、魏相继被秦所灭。可小小安陵国却【B】战战兢兢（jīn）地在夹缝中苟存许久！于是，秦王开始了他一统天下的计划。ㅤㅤ……ㅤㅤ唐雎现在，我、专诸、聂政、要离一起将要成为四个勇士了。（挺身逼近秦王，一字一顿）【D】到时候两个人倒下，血流五步远，全国的百姓都要戴孝。就像现在这样！（唐雎箭步上前，左手揪住秦王，右手从怀中拔出匕首，架在秦王脖子上。他犹如一尊巨像，挺立在秦王面前）ㅤㅤ秦王（对视唐雎，惊魂未定，连忙挥手对救驾的卫士大喊）退下，退下，都给我退下！（唐雎松左手）ㅤㅤ秦王先生请坐！（脸色稍和）何必如此呢？我只不过是跟您开个玩笑罢了，您何必当真呢！ㅤㅤ（秦王、唐雎归座。卫士仍拔剑警觉状）ㅤㅤ秦王唉，（长叹一声）【C】原来韩、魏会相继灭亡的原因是没有像您这样的忠义之士造成的呀。安陵能凭着五十里的土地幸存下来，全靠有先生您啊。【方寸舞台•打磨】（1）小深在剧本的旁白部分发现了【A】【B】两处书写错误，请你帮他把标记处修改成正确的写法。【A】“血雨惺风”改为【B】“jīn”改为（2）小圳在阅读剧本时觉得【C】处划线的台词存在语病，请你帮他修改，并将修改通顺的句子写在下面。（3）小南作为导演，在第一次剧本研讨会上介绍了关于这出戏剧的信息，以下表述有误的是A.这个片段出自东汉时期刘向整理编辑的编年体史书———《战国策》。B.剧本中括号里的部分叫做舞台说明，是根据演出需要提供的说明性文字，一般交代剧情、人物、道具以及布景等相关的细节内容。C.扮演秦王的演员在剧本结尾的“长叹一声”中要表现出对唐雎这种外交人才的赞叹和欣赏。D.这出剧要通过唐雎据理力争的语言和临危不惧的气势来展现有胆有识、敢于斗争的布衣精神。【方寸舞台•呈现】（4）彩排时小山念到【D】处画虚线台词时，觉得把它改成转折复句会更有气势，请你把改好的句子写在下面。（5）有人说：“一个人的命运，藏在人生的选择里：一个国家的命运，藏在人民的选择里。”下列三位历史人物在国家危难之际，都选择了挺身而出，勇担重任。本次戏剧节将要以人物海报的形式展览这些光辉的形象。仿照示例，请你围绕“选择”这个话题，在曹刿、陈胜、诸葛亮任选一位人物结合历史事件，设计人物海报。示例：唐雎在个人生死与国家利益之间做出了选择一场不卑不亢的外交彰显了名士风骨也维护了国家尊严【方寸舞台•点评】（6）在本届校园戏剧节的闭幕式上将要颁发“最佳演员奖”的奖项，你作为本次活动的组委会成员，需要为评委老师和大众评审团设计并制作评分表，请你制定评选标准，将下表补充完整。“最佳演员奖”评分表评价标准得分（满分10分）1剧本理解：正确理解剧本主题，准确把握戏剧冲突，对人物理解到位。2演员表现：①，②。总分2．（10分）古诗文默写。（1）根据课文，下列古诗文默写正确的两项是（）A.北风卷地白草折，胡天八月既飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。B.中庭生旅谷，井上生旅葵，春谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。C.马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得身前生后名。可怜白发生！D.莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。E.后值倾覆，奉命于危难之间，受任于败军之际，尔来二十有一年矣。F.余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。（2）根据课本，补写出下列古诗文中的空缺部分。对曰：“小信未孚，。（《曹刿论战》），今日又南冠。（夏完淳《别云间》）亲小人，远贤臣，。（诸葛亮《出师表》），人不寐，将军白发征夫泪。（范仲淹《渔家傲秋思》）（3）根据语境，在横线上填入古诗名句。“舍生取义”常常是诗人抒写的主题之一。文天祥《过零丁洋》中“？。”以死明志，表现他的崇高气节；《南安军》中“，”以绝食换取灵魂的宁静与安慰，唱出他的爱国之志。3．（6分）阅读下面这首词，然后回答问题。定风波苏轼三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。（1）词中有不少描写动作的句子，哪一句与小序中“同行皆狼狈，余独不觉”呼应？（2）“也无风雨也无晴”一语双关，请简要分析此句体现了词人怎样的人生态度。二、文言文阅读（11分）4．（11分）阅读下文，回答问题。甲公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”（选自《曹刿论战》）乙周亚夫至淮阳，问父绛侯故客邓都尉曰：“策安出？”客曰：“吴兵锐甚，难与争锋。楚兵轻，不能久。方今为将军计，莫若引兵东北壁昌邑，以梁委吴，吴必尽锐攻之。将军深沟高垒，使轻兵绝淮泗口，塞吴饷道①。彼吴梁相敝②而粮食竭，乃以全彊制其罢极，破吴必矣。”条侯曰：“善。”从其策遂坚壁③昌邑南轻兵绝吴饷道。（选自《史记•吴王濞列传》，有改动）【注】①饷（xiǎng）道：运粮的道路。②相敝：指因互相攻战而共同疲敝。③坚壁：坚守营垒。（1）请解释下列加点词在文中的意思。①公将驰之驰：②既克克：③策安出安：④彼吴梁相敝而粮食竭竭：（2）请用“/”给文中画波浪线的句子断句（断两处）。从其策遂坚壁昌邑南轻兵绝吴饷道（3）请把下面的句子翻译成现代汉语。①吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。②吴兵锐甚，难与争锋。（4）结合甲、乙两文具体内容，简要分析曹刿和邓都尉在军事谋略上有何相同之处。三、现代文阅读（29分）（一）非连文本（15分）5．（15分）阅读下文，回答问题。【材料一】青少年互联网使用情况调查报告（2024）（北京日报2024﹣05﹣31）【材料二】AI时代，需要怎样的人才培养ㅤㅤ当一名中学生对着数学题拍照上传，AI即刻推送答案，并给出详细的解题步骤；当大学生输入关键词，AI自动生成论文框架；当教师用人工智能批改作业，学生的知识薄弱点瞬间被标记……谁也无法否认，以DeepSeek为代表的国产人工智能大模型，正掀起一场教育领域的“智慧风暴”。ㅤㅤ与此同时，硬币的另一面有必要被注意到：学生依赖用AI“秒解”难题，是否会丧失独立思考能力？人机协同时代，最稀缺的人才是那些敢于挑战“标准答案”的人，当获取知识变得轻而易举，教育要尽快从“分数导向”转向“能力导向”，从搬运答案转向锻造思维。在人机协同的背景下，教育更应当强调培养学生多元思考的能力——在已知中寻找未知，在“不可能”中探寻“可能”，用智能的钥匙解锁更广阔的星空。（中国青年报2025﹣03﹣24，有删改）【材料三】让青少年在AI浪潮中“驭浪前行”ㅤㅤ随着生成式人工智能技术的不断发展，人工智能产品的“热度”也越来越高。与此同时，人工智能产品可能引发的青少年过度依赖、思维僵化以及价值观误导等问题，受到了各界的广泛关注与讨论。为此，社会、学校等多方力量共同努力，从技能培养和价值引领两方面引导学生正确合理使用人工智能工具。例如，一些机构推出人工智能的使用规范，为学生合理运用人工智能工具提供行为指导；一些学校开设人工智能课程和讲座，培养学生使用人工智能的思维能力；部分教师将人工智能技术引入课堂，让学生在亲身体验和互动过程中深化理解。ㅤㅤ当然，让人工智能技术健康发展，成为增进幸福感和推动社会进步的积极力量，仍需要多方合力进行约束和引导。青少年不仅是“数智时代的原住民”，更是智能技术发展的“生力军”。从这个角度看，用教育给予他们在人工智能浪潮中“驭浪前行”的能力，正当其时。（科技日报2025﹣02﹣28，有删改）【材料四】别让AI成为偷懒神器ㅤㅤ过度依赖AI完成作业与任务，不主动思考、探索，长此以往无疑会减弱学生的学习自主性与探索精神。一味接受AI的观点和答案，缺乏对信息的甄别、分析和质疑，势必会削弱学生的批判性思维和创新能力。ㅤㅤ该如何正确使用Al？在汹涌澎湃的科技浪潮中，Al就恰似哪吒脚下的风火轮，以令人惊叹的速度和超凡的威力，瞬间便能穿梭于天地之间，打破信息与应用的重重壁垒，让各种可能变成现实。然而，单纯驱使这风火轮般的AI朝着星辰大海一路狂飙，并非我们的终极目标。探索AI的价值与意义，更在于挖掘其为人类带来的深度洞察与多样化体验。正确的做法是，我们要把它稳稳踩在脚下，借助其强大动力，亲自奔赴远方，在探索征程中，亲身感受宇宙的广袤无垠与神秘深邃，让这段借助Al探索的旅程，真正成为拓展认知维度、丰富智慧图谱、积淀人生厚度的宝贵经历。（光明日报2025﹣03﹣13，有删改）（1）下列表述与材料内容不符合的一项是A.青少年对人工智能的认知度非常高，听说过人工智能技术的青少年占92%，但仅有不到四成青少年使用过Al产品。B.应用与功能探索、内容生成、小助手、对话聊天等是青少年使用人工智能产品的重要用途，占比均在30%以上。C.以DeepSeek为代表的国产人工智能正掀起教育领域的“智慧风暴”，人机协同背景下，教育更应当培养学生多元思考的能力。D.在汹涌澎湃的科技浪潮中，AI以令人惊叹的速度和超凡的威力，打破信息与应用的重重壁垒，让各种可能变成现实。（2）结合材料二、三，说说在AI浪潮中我们该如何“驭浪前行”？（3）新闻标题往往也富有表现力，请任选下面一个新闻标题，结合相应材料和知识卡片，简要分析其作用。知识卡片新闻标题的写作技巧准确性：让读者迅速理解新闻内容、重点。简洁性：用最少的文字传达最多的信息。生动性：用生动的语言使标题更具吸引力。新闻标题①AI时代，需要怎样的人才培养。②让青少年在AI浪潮中“驭浪前行”。③别让AI成为偷懒神器。我选择标题，它好在。（4）有同学把DeepSeek修改的作文当作自己的作品上交，同学们就此展开了一场辩论，请补全对话。【链接材料】ㅤㅤDeepSeek为什么叫“深度求索”？背后藏着中华文明“源代码”。ㅤㅤDeepSeek“火出天际”，其中文名“深度求索”也广为人知。那么，“求索”二字有何来历呢？我们不妨追本溯源，求索一番。ㅤㅤ“求”的甲骨文，像手持毛朝外的皮衣，金文手形更显。篆隶演变后成今字。专家认为，献裘祭祀以求神明庇佑，故有“祈求”义；或说皮毛珍贵，众人欲得，引申为“寻求”“探求”。ㅤㅤ“索”的甲骨文，如双手搓绳成股，上端系结防散，后渐为今字。本义指粗绳。ㅤㅤ因长绳可循端溯源，故引中为“搜寻”“探索”之义。ㅤㅤ“深度求索”中的“求索”二字既承载了中国传统文化中“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”的探索精神，也体现了人工智能领域对技术本质与人类认知边界突破的追求。（中国科普网2025﹣02﹣27，有删改）ㅤㅤ小语：我觉得DeepSeek超厉害！它能在几秒钟内帮我们修改作文，精准指出语法错误、优化表达。不仅节省时间，还能提升写作能力。ㅤㅤ小文：过度依赖DeepSeek修改作文，会阻碍你的独立思考，提升的不是写作能力，而是你的惰性。“深度求索”的内涵是①（结合材料二、四和链接材料，探究“深度求索”的内涵）ㅤㅤ我：“深度求索”应该是主动思考，而不是被动接受机器的答案。工具无罪，重在用法，我认为②（结合以上材料，发表你对用“AI”修改作文的观点，并加以阐述）（二）文学类文本阅读。（14分）6．（14分）逃难萧红①何南生在抗战之前做小学教员，他从南京逃难到陕西，遇到一个朋友是做中学校长的，于是他就做了中学教员。②这几天来，何南生忧心得最厉害的就是从他送走那个同事之后，那快要压瘫人的火车的印象总不能去掉。可是也难说，就是不逃难，不抗战，什么事也没有的时候，他也常说：“到那时候可怎么办哪……”这一夜他没有好好睡，直到听到了潼关的炮声。③他第一眼看到的就是他太太给他摆在枕头旁边的一双新袜子。④“这是干什么？这是逃难哪……不是上任去呀……你知道现在袜子多少钱一双……”他喊着他的太太，“快把旧袜子给我拿来！把这新袜子给我放起来。”⑤他把脚尖伸进拖鞋里去，没有看见破袜子破到什么程度，那露在后边的脚跟，他太太一看到就咧起嘴来。“你笑什么，你笑！这有什么好笑的……天不早啦……上火车比登天还难，那天你还没看见。袜子破有什么好笑的，你没看到前线上的士兵呢！都光着脚。”这样说好像他看见了，其实他也没有看见。⑥十一点钟还有他的历史课，他没有去上，两点钟他要上车站。他吃午饭的时候，一会看看钟，一会揩揩汗。因为他是学生们组织的抗战救国团的指导，临走之前还得给学生们讲几句话。他讲的什么，他没有准备，他一开头就说，他说他三五天就回来，最后一句说的是最后的胜利是我们的……其余的他说，他与陕西共存亡，他绝不逃难。⑦何南生的一家，在五点二十分钟的时候，算是全来到了车站：太太，孩子——一个男孩、一个女孩，一只柳条箱，一只猪皮箱，一个网篮，三个行李包。只旧报纸他就带了五十多斤。他说：到那里还不得烧饭呢？还不得吃呢？而点火还有比报纸再好的吗？这逃难的时候，能俭省就俭省，肚子不饿就行了。⑧【A】除掉这三个行李，网篮最丰富：白铁锅、黑瓦罐、空饼干盒子、挂西装的弓形的木架、洗衣裳时挂衣裳的绳子，还有一个掉了半个边的陕西土产的痰孟。还有油乌的筷子笼一个，切菜刀一把，筷子一大堆，吃饭的饭碗三十多个，切菜墩和饭碗是一个朋友走留给他的。⑨所以何南生这一家人，在他领导之下，五点二十分钟才全体到了车站，差一点没有赶上火车——火车六点开。何南生一边流着汗珠，一边觉得这回可万事齐全了。他的心上有八分乐，他再也想不起什么要拿而没有拿的。因为他已经跑回去三次，第一次取了一个花瓶，第二次又在灯头上拧下一个灯伞来，第三次他又取了忘记在灶台上的半盒刀牌烟。⑩火车就要来了，站台上的大钟已经五点四十一分。⑪他又把他所有的东西看了一遍，一共是大小六件，外加热水瓶一个。“实在没有什么东西忘记了吧！你再好好想想！”他问他的太太。⑫他听他的太太说：“你的眼镜呀……”⑬他正想回去找眼镜，这时候，火车到了。他提起箱子来，向车门奔去。他挤了半天没有挤进去。自己不是最先奔到车门口的吗？怎么不上去，却让别人上去了呢？⑭火车开出去好远了，何南生的全家仍旧完完全全地留在站台上。⑮“中国人要逃不要命，还抗战呢！不如说逃战吧！”他说完了“逃战”，还四边看一看，这车站上是否有自己的学生或熟人。他一看没有，于是又抖着他那被撕裂的长衫：“这还行，这还没有见个敌人的影，就吓没魂啦！要挤死啦！好像屁股后边有大炮轰着。”⑯八点钟的那次开往西安的列车进站了，何南生又率领着他的全家向车厢冲去。女人叫着，孩子哭着，箱子和网篮又挤得吱咯乱响。何南生恍恍惚惚地觉得自己是跌倒了，等他站起来，他的鼻子早就流了不少的血，血染着长衫的前胸。⑰【B】他太太报告说，他们只有一只猪皮箱子在人们的头顶上被挤进了车厢去。⑱“那里装的都是什么东西？”他着急，所以连那猪皮箱子装的什么东西都弄不清了。“你还不知道吗？不都是你的衣裳……”⑲他一听这个还了得！他就向着他太太所指的那个车厢寻去。火车就开了。起初开得很慢，他还跟着跑，他还招呼着，而后只得安然地退下来。⑳他的全家仍旧留在站台上，和别的那些没有上得车的人们留在一起。㉑等到第三次开往西安的火车，何南生的全家总算全上去了。到了西安一下火车，先到他们的朋友家。㉒“你们来了呵！都很好！车上没有挤着？”㉓“就是丢点东西……还好，还好，人总算平安。”㉔他又想要说，到那时候可怎么办。没有说，他想算了吧！抗战胜利之前，什么能是自己的呢？抗战胜利之后什么不都有了吗？㉕何南生平静地把那一路上抱来的热水瓶放在了桌子上。◎梳理探究【梳理情节】（1）阅读小说，补全情节。→列车到达前：何南生多次回家取物品，却还是落下了眼镜。→挤第一趟火车：何南生全家最先奔到车门口努力挤进去，却（1）。→挤第二趟火车：（2），人却没挤上火车。【关联细节】（2）联系语境，分析【A】【B】句中的加点词语在文中的作用。【探究反差】（3）文中何南生的形象存在反差，请分析其形象，并探究小说这样写的目的。◎总结反思（4）如何通过关注少说中的“反差”助我们深入理解作品？从以上学习中提炼出一条你认为有价值的经验。◎迁移深化（5）我们所阅读的名著中也存在很多“反差”。从下面两项中选择其一，运用你提炼的阅读经验，深入理解小说。A．《骆驼祥子》中祥子“三起三落”前后形象“反差”极大。B．《儒林外史》中人物形象之间形成“反差”。四、整本书阅读（6分）7．（3分）中国古典小说善于塑造人物，很多人物形象都在中小学语文教材中出现过，但从节选的片段中读到的形象往往不及阅读整本书之后全面。请从下面A、B选项中任选一个人物，仿照示例，说一说读了整本书后对该人物“新”的认识。A.孙悟空——《三调芭蕉扇》——《西游记》B.武松——《景阳冈》——《水浒传》示例：《范进中举》里，范进给我的印象是：唯唯诺诺。阅读《儒林外史》整本书后，我“新”的认识是：他唯唯诺诺，且无知无耻。我的理由是：他连宋代著名文学家苏轼都不知道，却到处卖弄自己的学问，希望别人仰慕他。8．（3分）阅读小说，应抓住其中的矛盾冲突。请从以下选项中任选一项，结合名著中的具体情节，分析他们之间产生矛盾冲突的表层和深层原因。A.《西游记》中孙悟空与唐僧的矛盾B.《水浒传》中武松与张都监的矛盾C.《简•爱》中简•爱与罗切斯特的矛盾五、写作（45分+书写3分，共48分）9．（48分）作文。水，柔可轻抚万物，刚能穿石裂岩；清能映照本心，宽可容纳百川。请以“像水一样”写一篇记叙文。要求：（1）不少于600字；（2）文中不出现真实的人名、地名、校名。2026年广东省深圳市中考语文二模试卷一、基础知识综合（26分）1．（10分）“方寸舞台，百态人生。”校园戏剧节即将拉开帷幕，戏剧社的同学们打算参加这次活动，大家分工合作改编了课本剧《唐雎不辱使命》，请阅读以下剧本片段完成问题。第三幕：唐雎使秦ㅤㅤ背景：战国末年，烽烟四起，群雄逐鹿。强盛的秦国东征西讨，宰割天下，称霸中原。公元前225年，在【A】血雨惺风之中，韩、魏相继被秦所灭。可小小安陵国却【B】战战兢兢（jīn）地在夹缝中苟存许久！于是，秦王开始了他一统天下的计划。ㅤㅤ……ㅤㅤ唐雎现在，我、专诸、聂政、要离一起将要成为四个勇士了。（挺身逼近秦王，一字一顿）【D】到时候两个人倒下，血流五步远，全国的百姓都要戴孝。就像现在这样！（唐雎箭步上前，左手揪住秦王，右手从怀中拔出匕首，架在秦王脖子上。他犹如一尊巨像，挺立在秦王面前）ㅤㅤ秦王（对视唐雎，惊魂未定，连忙挥手对救驾的卫士大喊）退下，退下，都给我退下！（唐雎松左手）ㅤㅤ秦王先生请坐！（脸色稍和）何必如此呢？我只不过是跟您开个玩笑罢了，您何必当真呢！ㅤㅤ（秦王、唐雎归座。卫士仍拔剑警觉状）ㅤㅤ秦王唉，（长叹一声）【C】原来韩、魏会相继灭亡的原因是没有像您这样的忠义之士造成的呀。安陵能凭着五十里的土地幸存下来，全靠有先生您啊。【方寸舞台•打磨】（1）小深在剧本的旁白部分发现了【A】【B】两处书写错误，请你帮他把标记处修改成正确的写法。【A】“血雨惺风”改为腥【B】“jīn”改为jīng（2）小圳在阅读剧本时觉得【C】处划线的台词存在语病，请你帮他修改，并将修改通顺的句子写在下面。（3）小南作为导演，在第一次剧本研讨会上介绍了关于这出戏剧的信息，以下表述有误的是AA.这个片段出自东汉时期刘向整理编辑的编年体史书———《战国策》。B.剧本中括号里的部分叫做舞台说明，是根据演出需要提供的说明性文字，一般交代剧情、人物、道具以及布景等相关的细节内容。C.扮演秦王的演员在剧本结尾的“长叹一声”中要表现出对唐雎这种外交人才的赞叹和欣赏。D.这出剧要通过唐雎据理力争的语言和临危不惧的气势来展现有胆有识、敢于斗争的布衣精神。【方寸舞台•呈现】（4）彩排时小山念到【D】处画虚线台词时，觉得把它改成转折复句会更有气势，请你把改好的句子写在下面。（5）有人说：“一个人的命运，藏在人生的选择里：一个国家的命运，藏在人民的选择里。”下列三位历史人物在国家危难之际，都选择了挺身而出，勇担重任。本次戏剧节将要以人物海报的形式展览这些光辉的形象。仿照示例，请你围绕“选择”这个话题，在曹刿、陈胜、诸葛亮任选一位人物结合历史事件，设计人物海报。示例：唐雎在个人生死与国家利益之间做出了选择一场不卑不亢的外交彰显了名士风骨也维护了国家尊严【方寸舞台•点评】（6）在本届校园戏剧节的闭幕式上将要颁发“最佳演员奖”的奖项，你作为本次活动的组委会成员，需要为评委老师和大众评审团设计并制作评分表，请你制定评选标准，将下表补充完整。“最佳演员奖”评分表评价标准得分（满分10分）1剧本理解：正确理解剧本主题，准确把握戏剧冲突，对人物理解到位。2演员表现：①吐字清晰，语言流畅，②感情充沛，表情丰富。总分【解答】答案：（1）【A】腥【B】jīng（2）原来韩、魏会相继灭亡的原因是没有像您这样的忠义之士呀（3）A（4）虽然到时候只有两个人倒下，血流五步远，但是全国的百姓都要戴孝。（5）示例：诸葛亮在国家大义和个人荣辱之间做出了选择一份真情流露的出师表彰显了忠臣本色也留下了万古美名（6）示例：①吐字清晰，语言流畅②感情充沛，表情丰富2．（10分）古诗文默写。（1）根据课文，下列古诗文默写正确的两项是（DF）A.北风卷地白草折，胡天八月既飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。B.中庭生旅谷，井上生旅葵，春谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。C.马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得身前生后名。可怜白发生！D.莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。E.后值倾覆，奉命于危难之间，受任于败军之际，尔来二十有一年矣。F.余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。（2）根据课本，补写出下列古诗文中的空缺部分。对曰：“小信未孚，神弗福也。（《曹刿论战》）三年羁旅客，今日又南冠。（夏完淳《别云间》）亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。（诸葛亮《出师表》）羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。（范仲淹《渔家傲秋思》）（3）根据语境，在横线上填入古诗名句。“舍生取义”常常是诗人抒写的主题之一。文天祥《过零丁洋》中“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”以死明志，表现他的崇高气节；《南安军》中“饿死真吾志，梦中行采薇”以绝食换取灵魂的宁静与安慰，唱出他的爱国之志。【解答】答案：（1）A.错误，“既飞雪”应为“即飞雪”；B.错误，“春谷持作饭”应为“舂谷持作饭”；C.错误，“身前生后名”应为“生前身后名”；D.正确；E.错误，语序不当，应为“受任于败军之际，奉命于危难之间”；F.正确。故选：DF。（2）神弗福也三年羁旅客此后汉所以倾颓也羌管悠悠霜满地（易错字：羌）（3）人生自古谁无死留取丹心照汗青饿死真吾志梦中行采薇（易错字：薇）3．（6分）阅读下面这首词，然后回答问题。定风波苏轼三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。（1）词中有不少描写动作的句子，哪一句与小序中“同行皆狼狈，余独不觉”呼应？（2）“也无风雨也无晴”一语双关，请简要分析此句体现了词人怎样的人生态度。【解答】（1）本题考查理解诗词内容。首先明确小序中“同行皆狼狈，余独不觉”的意思，即同行的人都被雨淋得很狼狈，而“我”却不觉得。这表明“我”在雨中的状态与同行人不同，是一种从容自在的状态。接着看词中描写动作的句子，“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”中，“吟啸且徐行”描述了词人一边吟诗长啸，一边缓缓前行的动作，体现出一种悠然自得、不被风雨所扰的状态，与“同行皆狼狈，余独不觉”所表达的从容形成呼应。而“竹杖芒鞋轻胜马”主要强调的是词人穿着竹杖芒鞋行走的轻松之感，“回首向来萧瑟处，归去”则侧重于词人对经历风雨后往回走的动作，均不如“吟啸且徐行”更能直接体现与同行人狼狈状态形成鲜明对比的从容。（2）本题考查诗词主题的理解。“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，这饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的雨晴既属寻常，毫无差别，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？句中“萧瑟”二字，意谓风雨之声，与上片“穿林打叶声”相应和。“风雨”二字，一语双关，既指野外途中所遇风雨，又暗指几乎致他于死地的政治“风雨”和人生险途。作者无论面对下雨还是晴天，都能不为天气好坏所动，同时作者也不为宦海沉浮，人生起伏所困扰。此句可谓是作者心胸豁达，不以物喜不以己悲，荣辱皆忘的高风亮节的写照。答案：（1）何妨吟啸且徐行。（2）此句表现出诗人旷达的胸怀、开朗的性格及其超脱的人生观。译文：定风波三月七日，在沙湖道上赶上了下雨，大家没有雨具，同行的人都觉得很狼狈，只有我不这么觉得。过了一会儿天晴了，就创作了这首词。不用注意那穿林打叶的雨声，不妨一边吟咏长啸着，一边悠然地行走。竹杖和草鞋轻捷得胜过骑马，有什么可怕的？一身蓑衣任凭风吹雨打，照样过我的一生。春风微凉，将我的酒意吹醒，寒意初上，山头初晴的斜阳却应时相迎。回头望一眼走过来遇到风雨的地方，回去吧，对我来说，既无所谓风雨，也无所谓天晴。二、文言文阅读（11分）4．（11分）阅读下文，回答问题。甲公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”（选自《曹刿论战》）乙周亚夫至淮阳，问父绛侯故客邓都尉曰：“策安出？”客曰：“吴兵锐甚，难与争锋。楚兵轻，不能久。方今为将军计，莫若引兵东北壁昌邑，以梁委吴，吴必尽锐攻之。将军深沟高垒，使轻兵绝淮泗口，塞吴饷道①。彼吴梁相敝②而粮食竭，乃以全彊制其罢极，破吴必矣。”条侯曰：“善。”从其策遂坚壁③昌邑南轻兵绝吴饷道。（选自《史记•吴王濞列传》，有改动）【注】①饷（xiǎng）道：运粮的道路。②相敝：指因互相攻战而共同疲敝。③坚壁：坚守营垒。（1）请解释下列加点词在文中的意思。①公将驰之驰：驱车追赶。②既克克：战胜。③策安出安：怎么，如何。④彼吴梁相敝而粮食竭竭：尽，完。（2）请用“/”给文中画波浪线的句子断句（断两处）。从其策遂坚壁昌邑南轻兵绝吴饷道（3）请把下面的句子翻译成现代汉语。①吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。②吴兵锐甚，难与争锋。（4）结合甲、乙两文具体内容，简要分析曹刿和邓都尉在军事谋略上有何相同之处。【解答】（1）本题考查词语解释。①句意：鲁庄公准备追击。驰：驱车追赶。②句意：战胜齐军后。克：战胜。③句意：怎样才能拿出好的计策呢。安：怎么，如何。④句意：吴梁之间因相持疲弊而且粮草耗尽。竭：尽，完。（2）本题考查断句。句意：按照他的计策，坚守在昌邑南边，接着派轻装的军队断绝吴军粮道。故可断为：从其策/遂坚壁昌邑南/轻兵绝吴饷道。（3）本题考查翻译。①重点词：靡，倒下；故，所以。句意：我发现他们的车轮碾出的痕迹混乱，军旗也倒下了，所以才下令追击他们。②重点词：甚，很。句意：吴国的士兵锐气正盛，跟（他们）交战很难取胜。（4）本题考查比较阅读。甲文中曹刿的军事谋略：了解敌情，把握战机；待敌方“辙乱”“旗靡”时追击。乙文中邓都尉的军事谋略：了解敌情，知道吴兵锐甚，难与争锋；楚兵轻，不能久。利用吴楚的矛盾，让他们相互攻战而共同疲敝，然后用全强制其罢极，破吴必矣。相同之处：都了解敌情，善于把握战机。答案：（1）①驱车追赶。②战胜。③怎么，如何。④尽，完。（2）从其策/遂坚壁昌邑南/轻兵绝吴饷道（3）①我发现他们的车轮碾出的痕迹混乱，军旗也倒下了，所以才下令追击他们。②吴国的士兵锐气正盛，跟（他们）交战很难取胜。（4）二人在军事上都能深谋远虑，强调“敌疲我打，后发制人”的战略。其中曹刿强调作战靠的是勇气，当敌军的士气已经穷尽而我军的士气正旺盛时，就能够打败他们；邓都尉提出：当吴、梁两国因相持疲惫而耗尽粮食时，用士气强盛的军队攻打这两国疲惫至极的军队，大败吴国是必然的。三、现代文阅读（29分）（一）非连文本（15分）5．（15分）阅读下文，回答问题。【材料一】青少年互联网使用情况调查报告（2024）（北京日报2024﹣05﹣31）【材料二】AI时代，需要怎样的人才培养ㅤㅤ当一名中学生对着数学题拍照上传，AI即刻推送答案，并给出详细的解题步骤；当大学生输入关键词，AI自动生成论文框架；当教师用人工智能批改作业，学生的知识薄弱点瞬间被标记……谁也无法否认，以DeepSeek为代表的国产人工智能大模型，正掀起一场教育领域的“智慧风暴”。ㅤㅤ与此同时，硬币的另一面有必要被注意到：学生依赖用AI“秒解”难题，是否会丧失独立思考能力？人机协同时代，最稀缺的人才是那些敢于挑战“标准答案”的人，当获取知识变得轻而易举，教育要尽快从“分数导向”转向“能力导向”，从搬运答案转向锻造思维。在人机协同的背景下，教育更应当强调培养学生多元思考的能力——在已知中寻找未知，在“不可能”中探寻“可能”，用智能的钥匙解锁更广阔的星空。（中国青年报2025﹣03﹣24，有删改）【材料三】让青少年在AI浪潮中“驭浪前行”ㅤㅤ随着生成式人工智能技术的不断发展，人工智能产品的“热度”也越来越高。与此同时，人工智能产品可能引发的青少年过度依赖、思维僵化以及价值观误导等问题，受到了各界的广泛关注与讨论。为此，社会、学校等多方力量共同努力，从技能培养和价值引领两方面引导学生正确合理使用人工智能工具。例如，一些机构推出人工智能的使用规范，为学生合理运用人工智能工具提供行为指导；一些学校开设人工智能课程和讲座，培养学生使用人工智能的思维能力；部分教师将人工智能技术引入课堂，让学生在亲身体验和互动过程中深化理解。ㅤㅤ当然，让人工智能技术健康发展，成为增进幸福感和推动社会进步的积极力量，仍需要多方合力进行约束和引导。青少年不仅是“数智时代的原住民”，更是智能技术发展的“生力军”。从这个角度看，用教育给予他们在人工智能浪潮中“驭浪前行”的能力，正当其时。（科技日报2025﹣02﹣28，有删改）【材料四】别让AI成为偷懒神器ㅤㅤ过度依赖AI完成作业与任务，不主动思考、探索，长此以往无疑会减弱学生的学习自主性与探索精神。一味接受AI的观点和答案，缺乏对信息的甄别、分析和质疑，势必会削弱学生的批判性思维和创新能力。ㅤㅤ该如何正确使用Al？在汹涌澎湃的科技浪潮中，Al就恰似哪吒脚下的风火轮，以令人惊叹的速度和超凡的威力，瞬间便能穿梭于天地之间，打破信息与应用的重重壁垒，让各种可能变成现实。然而，单纯驱使这风火轮般的AI朝着星辰大海一路狂飙，并非我们的终极目标。探索AI的价值与意义，更在于挖掘其为人类带来的深度洞察与多样化体验。正确的做法是，我们要把它稳稳踩在脚下，借助其强大动力，亲自奔赴远方，在探索征程中，亲身感受宇宙的广袤无垠与神秘深邃，让这段借助Al探索的旅程，真正成为拓展认知维度、丰富智慧图谱、积淀人生厚度的宝贵经历。（光明日报2025﹣03﹣13，有删改）（1）下列表述与材料内容不符合的一项是AA.青少年对人工智能的认知度非常高，听说过人工智能技术的青少年占92%，但仅有不到四成青少年使用过Al产品。B.应用与功能探索、内容生成、小助手、对话聊天等是青少年使用人工智能产品的重要用途，占比均在30%以上。C.以DeepSeek为代表的国产人工智能正掀起教育领域的“智慧风暴”，人机协同背景下，教育更应当培养学生多元思考的能力。D.在汹涌澎湃的科技浪潮中，AI以令人惊叹的速度和超凡的威力，打破信息与应用的重重壁垒，让各种可能变成现实。（2）结合材料二、三，说说在AI浪潮中我们该如何“驭浪前行”？（3）新闻标题往往也富有表现力，请任选下面一个新闻标题，结合相应材料和知识卡片，简要分析其作用。知识卡片新闻标题的写作技巧准确性：让读者迅速理解新闻内容、重点。简洁性：用最少的文字传达最多的信息。生动性：用生动的语言使标题更具吸引力。新闻标题①AI时代，需要怎样的人才培养。②让青少年在AI浪潮中“驭浪前行”。③别让AI成为偷懒神器。我选择标题①，它好在它好在准确概括新闻围绕AI时代人才培养展开，简洁明了，且以提问引发读者思考，有一定吸引力。（4）有同学把DeepSeek修改的作文当作自己的作品上交，同学们就此展开了一场辩论，请补全对话。【链接材料】ㅤㅤDeepSeek为什么叫“深度求索”？背后藏着中华文明“源代码”。ㅤㅤDeepSeek“火出天际”，其中文名“深度求索”也广为人知。那么，“求索”二字有何来历呢？我们不妨追本溯源，求索一番。ㅤㅤ“求”的甲骨文，像手持毛朝外的皮衣，金文手形更显。篆隶演变后成今字。专家认为，献裘祭祀以求神明庇佑，故有“祈求”义；或说皮毛珍贵，众人欲得，引申为“寻求”“探求”。ㅤㅤ“索”的甲骨文，如双手搓绳成股，上端系结防散，后渐为今字。本义指粗绳。ㅤㅤ因长绳可循端溯源，故引中为“搜寻”“探索”之义。ㅤㅤ“深度求索”中的“求索”二字既承载了中国传统文化中“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”的探索精神，也体现了人工智能领域对技术本质与人类认知边界突破的追求。（中国科普网2025﹣02﹣27，有删改）ㅤㅤ小语：我觉得DeepSeek超厉害！它能在几秒钟内帮我们修改作文，精准指出语法错误、优化表达。不仅节省时间，还能提升写作能力。ㅤㅤ小文：过度依赖DeepSeek修改作文，会阻碍你的独立思考，提升的不是写作能力，而是你的惰性。“深度求索”的内涵是①敢于挑战标准答案，注重培养思维能力，有独立思考能力，有探索精神，突破认知边界。（结合材料二、四和链接材料，探究“深度求索”的内涵）ㅤㅤ我：“深度求索”应该是主动思考，而不是被动接受机器的答案。工具无罪，重在用法，我认为②我们可以合理利用AI修改作文，让它帮助我们指出语法错误、优化表达等，但我们不能过度依赖，要主动思考、分析，通过自己的练习和思考来提升写作能力，让AI成为我们提升写作能力的辅助工具，而不是替代我们思考。（结合以上材料，发表你对用“AI”修改作文的观点，并加以阐述）【解答】（1）A.有误，材料一图表显示，“听说过，也使用过”的青少年占比45.1%，并非“仅有不到四成青少年使用过AI产品”，该选项与材料内容不符合。BCD.正确。故选：A。（2）在AI浪潮中“驭浪前行”，需要从多方面努力。从材料二“人机协同时代，最稀缺的人才是那些敢于挑战‘标准答案’的人，当获取知识变得轻而易举，教育要尽快从‘分数导向’转向‘能力导向’，从搬运答案转向锻造思维。在人机协同的背景下，教育更应当强调培养学生多元思考的能力——在已知中寻找未知，在‘不可能’中探寻‘可能’，用智能的钥匙解锁更广阔的星空”可知，当获取知识变得轻而易举时，教育要尽快从“分数导向”转向“能力导向”，从搬运答案转向锻造思维，强调培养学生多元思考的能力，在已知中寻找未知，在“不可能”中探寻“可能”。材料三“为此，社会、学校等多方力量共同努力，从技能培养和价值引领两方面引导学生正确合理使用人工智能工具。例如，一些机构推出人工智能的使用规范，为学生合理运用人工智能工具提供行为指导；一些学校开设人工智能课程和讲座，培养学生使用人工智能的思维能力；部分教师将人工智能技术引入课堂，让学生在亲身体验和互动过程中深化理解”提到社会、学校等多方力量共同努力，从技能培养和价值引领两方面引导学生正确合理使用人工智能工具，如一些机构推出人工智能的使用规范，为学生合理运用人工智能工具提供行为指导；一些学校开设人工智能课程和讲座，培养学生使用人工智能的思维能力；部分教师将人工智能技术引入课堂，让学生在亲身体验和互动过程中深化理解。结合材料三“当然，让人工智能技术健康发展，成为增进幸福感和推动社会进步的积极力量，仍需要多方合力进行约束和引导。青少年不仅是‘数智时代的原住民’，更是智能技术发展的‘生力军’。从这个角度看，用教育给予他们在人工智能浪潮中‘驭浪前行’的能力，正当其时”可得：引导教育青少年努力学习智能技术。（3）若选择标题①“AI时代，需要怎样的人才培养”：准确性：直接点明新闻围绕AI时代人才培养这一核心内容展开，让读者迅速了解新闻重点。简洁性：用简洁的语句概括了新闻主旨，没有过多冗余信息。生动性：以提问的方式引发读者思考，具有一定的吸引力。若选择标题②“让青少年在AI浪潮中‘驭浪前行’”：准确性：准确传达了新闻关于引导青少年在AI浪潮中积极应对、正确使用AI这一内容。简洁性：简洁明了地表达了核心观点。生动性：“驭浪前行”一词形象生动，将青少年在AI浪潮中的状态比作驾驭浪潮前行，富有画面感和感染力，能吸引读者阅读。若选择标题③“别让AI成为偷懒神器”：准确性：明确指出新闻针对的是避免AI被当作偷懒工具这一内容。简洁性：言简意赅，直接表明主旨。生动性：用“偷懒神器”这样形象的说法，使标题更具趣味性，能引起读者兴趣。（4）①从材料二“在人机协同时代，最稀缺的人才是那些敢于挑战‘标准答案’的人，当获取知识变得轻而易举，教育要尽快从‘分数导向’转向‘能力导向’，从搬运答案转向锻造思维”可知，深度求索强调不依赖现成答案，敢于挑战标准答案，注重培养思维能力。材料四提到“一味接受AI的观点和答案，缺乏对信息的甄别、分析和质疑，势必会削弱学生的批判性思维和创新能力”，说明深度求索要有对信息的甄别、分析和质疑能力，即独立思考能力。链接材料中“‘深度求索’中的‘求索’二字既承载了中国传统文化中‘路曼曼其修远兮，吾将上下而求索’的探索精神，也体现了人工智能领域对技术本质与人类认知边界突破的追求”，表明深度求索要有探索精神，突破认知边界。综合这些内容可得出“深度求索”的内涵。②结合材料二中“人机协同时代，最稀缺的人才是那些敢于挑战‘标准答案’的人，当获取知识变得轻而易举，教育要尽快从‘分数导向’转向‘能力导向’，从搬运答案转向锻造思维。在人机协同的背景下，教育更应当强调培养学生多元思考的能力——在已知中寻找未知，在‘不可能’中探寻‘可能’，用智能的钥匙解锁更广阔的星空”可知，教育要转向能力导向、锻造思维；材料三中“人工智能产品可能引发的青少年过度依赖、思维僵化以及价值观误导等问题，受到了各界的广泛关注与讨论。为此，社会、学校等多方力量共同努力，从技能培养和价值引领两方面引导学生正确合理使用人工智能工”引导学生正确合理使用人工智能工具；结合材料四中正确使用AI的做法“正确的做法是，我们要把它稳稳踩在脚下，借助其强大动力，亲自奔赴远方，在探索征程中，亲身感受宇宙的广袤无垠与神秘深邃，让这段借助Al探索的旅程，真正成为拓展认知维度、丰富智慧图谱、积淀人生厚度的宝贵经历”等内容可知，对于用“AI”修改作文，我们应该把它当作辅助工具，在借助其指出语法错误、优化表达等基础上，自己要主动思考、分析，不能完全依赖，要通过自己的思考和练习来真正提升写作能力。答案：（1）A（2）①教育要从“分数导向”转向“能力导向”，培养学生多元思考能力；②社会、学校等多方力量共同努力，从技能培养和价值引领两方面引导学生正确合理使用人工智能工具；引导教育青少年努力学习智能技术。（3）示例一：①，它好在准确概括新闻围绕AI时代人才培养展开，简洁明了，且以提问引发读者思考，有一定吸引力。示例二：②，它好在准确传达引导青少年在AI浪潮中积极应对的主旨，简洁且“驭浪前行”生动形象，有画面感和感染力。示例三：③，它好在准确指出避免AI成为偷懒工具这一内容，简洁，“偷懒神器”说法形象有趣，能吸引读者。（4）①敢于挑战标准答案，注重培养思维能力，有独立思考能力，有探索精神，突破认知边界。②我们可以合理利用AI修改作文，让它帮助我们指出语法错误、优化表达等，但我们不能过度依赖，要主动思考、分析，通过自己的练习和思考来提升写作能力，让AI成为我们提升写作能力的辅助工具，而不是替代我们思考。（二）文学类文本阅读。（14分）6．（14分）逃难萧红①何南生在抗战之前做小学教员，他从南京逃难到陕西，遇到一个朋友是做中学校长的，于是他就做了中学教员。②这几天来，何南生忧心得最厉害的就是从他送走那个同事之后，那快要压瘫人的火车的印象总不能去掉。可是也难说，就是不逃难，不抗战，什么事也没有的时候，他也常说：“到那时候可怎么办哪……”这一夜他没有好好睡，直到听到了潼关的炮声。③他第一眼看到的就是他太太给他摆在枕头旁边的一双新袜子。④“这是干什么？这是逃难哪……不是上任去呀……你知道现在袜子多少钱一双……”他喊着他的太太，“快把旧袜子给我拿来！把这新袜子给我放起来。”⑤他把脚尖伸进拖鞋里去，没有看见破袜子破到什么程度，那露在后边的脚跟，他太太一看到就咧起嘴来。“你笑什么，你笑！这有什么好笑的……天不早啦……上火车比登天还难，那天你还没看见。袜子破有什么好笑的，你没看到前线上的士兵呢！都光着脚。”这样说好像他看见了，其实他也没有看见。⑥十一点钟还有他的历史课，他没有去上，两点钟他要上车站。他吃午饭的时候，一会看看钟，一会揩揩汗。因为他是学生们组织的抗战救国团的指导，临走之前还得给学生们讲几句话。他讲的什么，他没有准备，他一开头就说，他说他三五天就回来，最后一句说的是最后的胜利是我们的……其余的他说，他与陕西共存亡，他绝不逃难。⑦何南生的一家，在五点二十分钟的时候，算是全来到了车站：太太，孩子——一个男孩、一个女孩，一只柳条箱，一只猪皮箱，一个网篮，三个行李包。只旧报纸他就带了五十多斤。他说：到那里还不得烧饭呢？还不得吃呢？而点火还有比报纸再好的吗？这逃难的时候，能俭省就俭省，肚子不饿就行了。⑧【A】除掉这三个行李，网篮最丰富：白铁锅、黑瓦罐、空饼干盒子、挂西装的弓形的木架、洗衣裳时挂衣裳的绳子，还有一个掉了半个边的陕西土产的痰孟。还有油乌的筷子笼一个，切菜刀一把，筷子一大堆，吃饭的饭碗三十多个，切菜墩和饭碗是一个朋友走留给他的。⑨所以何南生这一家人，在他领导之下，五点二十分钟才全体到了车站，差一点没有赶上火车——火车六点开。何南生一边流着汗珠，一边觉得这回可万事齐全了。他的心上有八分乐，他再也想不起什么要拿而没有拿的。因为他已经跑回去三次，第一次取了一个花瓶，第二次又在灯头上拧下一个灯伞来，第三次他又取了忘记在灶台上的半盒刀牌烟。⑩火车就要来了，站台上的大钟已经五点四十一分。⑪他又把他所有的东西看了一遍，一共是大小六件，外加热水瓶一个。“实在没有什么东西忘记了吧！你再好好想想！”他问他的太太。⑫他听他的太太说：“你的眼镜呀……”⑬他正想回去找眼镜，这时候，火车到了。他提起箱子来，向车门奔去。他挤了半天没有挤进去。自己不是最先奔到车门口的吗？怎么不上去，却让别人上去了呢？⑭火车开出去好远了，何南生的全家仍旧完完全全地留在站台上。⑮“中国人要逃不要命，还抗战呢！不如说逃战吧！”他说完了“逃战”，还四边看一看，这车站上是否有自己的学生或熟人。他一看没有，于是又抖着他那被撕裂的长衫：“这还行，这还没有见个敌人的影，就吓没魂啦！要挤死啦！好像屁股后边有大炮轰着。”⑯八点钟的那次开往西安的列车进站了，何南生又率领着他的全家向车厢冲去。女人叫着，孩子哭着，箱子和网篮又挤得吱咯乱响。何南生恍恍惚惚地觉得自己是跌倒了，等他站起来，他的鼻子早就流了不少的血，血染着长衫的前胸。⑰【B】他太太报告说，他们只有一只猪皮箱子在人们的头顶上被挤进了车厢去。⑱“那里装的都是什么东西？”他着急，所以连那猪皮箱子装的什么东西都弄不清了。“你还不知道吗？不都是你的衣裳……”⑲他一听这个还了得！他就向着他太太所指的那个车厢寻去。火车就开了。起初开得很慢，他还跟着跑，他还招呼着，而后只得安然地退下来。⑳他的全家仍旧留在站台上，和别的那些没有上得车的人们留在一起。㉑等到第三次开往西安的火车，何南生的全家总算全上去了。到了西安一下火车，先到他们的朋友家。㉒“你们来了呵！都很好！车上没有挤着？”㉓“就是丢点东西……还好，还好，人总算平安。”㉔他又想要说，到那时候可怎么办。没有说，他想算了吧！抗战胜利之前，什么能是自己的呢？抗战胜利之后什么不都有了吗？㉕何南生平静地把那一路上抱来的热水瓶放在了桌子上。◎梳理探究【梳理情节】（1）阅读小说，补全情节。→列车到达前：何南生多次回家取物品，却还是落下了眼镜。→挤第一趟火车：何南生全家最先奔到车门口努力挤进去，却（1）仍旧完完全全地留在站台上。→挤第二趟火车：（2）何南生率领着全家向车厢冲去，猪皮箱挤进车厢，人却没挤上火车。【关联细节】（2）联系语境，分析【A】【B】句中的加点词语在文中的作用。【探究反差】（3）文中何南生的形象存在反差，请分析其形象，并探究小说这样写的目的。◎总结反思（4）如何通过关注少说中的“反差”助我们深入理解作品？从以上学习中提炼出一条你认为有价值的经验。◎迁移深化（5）我们所阅读的名著中也存在很多“反差”。从下面两项中选择其一，运用你提炼的阅读经验，深入理解小说。A．《骆驼祥子》中祥子“三起三落”前后形象“反差”极大。B．《儒林外史》中人物形象之间形成“反差”。【解答】（1）本题考查内容理解。①根据第⑬⑭段中的“他挤了半天没有挤进去……火车开出去好远了，何南生的全家仍旧完完全全地留在站台上”可知，何南生全家最先奔到车门口努力挤进去，最终却没能上车，留在了站台上。②根据第⑯⑰段中的“八点钟的那次开往西安的列车进站了，何南生又率领着他的全家向车厢冲去……他太太报告说，他们只有一只猪皮箱子在人们的头顶上被挤进了车厢去”可知，挤第二趟火车时，何南生率领全家冲向车厢，过程中只有猪皮箱被挤进车厢，人却没挤上火车。（2）本题考查语句赏析。【A】“最丰富”强调网篮里东西在众多行李中是最多样、最繁杂的，“还有”进一步罗列物品，表明何南生所带物品数量多、种类杂，体现出他想把各种生活物件都带上的心理，反映出他的患得患失以及对逃难生活的过度担忧。【B】“只有一只”，突出在挤第二趟火车时，全家奋力拥挤后，成功挤上车厢的物品仅有一只猪皮箱子，数量极少。“最丰富”“还有”体现的所带东西之多，与“只有一只”体现的挤上火车的物品之少，形成鲜明反差。这种反差一方面讽刺了何南生在逃难时想尽可能多带东西的贪婪、患得患失的心态，以及最终东西大多没挤上车的窘迫处境；另一方面也从侧面衬托出战时人们逃难过程混乱无序、难以掌控的社会场景。（3）本题考查分析人物形象。根据第⑥段中的“因为他是学生们组织的抗战救国团的指导，临走之前还得给学生们讲几句话。他讲的什么，他没有准备，他一开头就说，他说他三五天就回来，最后一句说的是最后的胜利是我们的……其余的他说，他与陕西共存亡，他绝不逃难”可知，何南生作为中学教员和抗战救国团指导，在给学生讲话时毫无准备，却夸夸其谈，信誓旦旦表示不逃难，可实际情况是他很快就去火车站准备逃难，这展现出他对学生极不负责、言行不一的虚伪一面。再根据第⑦段中的“何南生的一家，在五点二十分钟的时候，算是全来到了车站：太太，孩子——一个男孩、一个女孩，一只柳条箱，一只猪皮箱，一个网篮，三个行李包。只旧报纸他就带了五十多斤。他说：到那里还不得烧饭呢？还不得吃呢？而点火还有比报纸再好的吗？这逃难的时候，能俭省就俭省，肚子不饿就行了”以及第⑨段“因为他已经跑回去三次，第一次取了一个花瓶，第二次又在灯头上拧下一个灯伞来，第三次他又取了忘记在灶台上的半盒刀牌烟”可知，作为逃难者，何南生精心规划全家逃难事宜，携带众多物品，甚至多次往返取东西，体现出他在逃难方面精打细算、殚精竭虑的特点。作品通过塑造何南生身上这种反差的形象，是为了批判战时像他这样的部分知识分子庸俗、自私自利且虚伪的本质，展现出战争背景下人性被扭曲的状况，进而揭示战争给社会和人性带来的罪恶与伤害。（4）本题考查拓展应用。在文学作品中，人物形象、情节发展等方面出现的“反差”往往是作者精心设置的。通过关注这种反差，可以深入挖掘作者的创作意图、作品要表达的主题以及所反映的社会现实等。比如在这篇小说中，何南生身份和行为上的反差，能让我们洞察到战时某些知识分子的真实面目以及战争对人性的影响。示例：关注小说中人物身份与行为表现的反差，分析其背后的原因，可帮助我们理解作品所揭示的社会现象和人性本质。（5）本题考查名著阅读。选A：《骆驼祥子》中祥子的形象反差。关注祥子“三起三落”前后的形象反差可深入理解作品悲剧内核。初到北平的祥子勤劳健壮如树，“沉默而又有生气……拉车还能拉上十个钟头”，满心憧憬通过拉车“成为自己的主人”；而经历买车被抢、攒钱被骗、爱人离世等打击后，他“过去的成功全算白饶……他吃，他喝，他嫖，他赌”，堕落成懒惰狡猾的“社会病胎里的产儿”。这种从积极向上到自甘堕落的转变，折射出旧中国底层劳动人民在军阀混战、阶级剥削的黑暗社会中，理想被碾灭、人性被扭曲的悲剧。他对小福子从“愿意娶她，负担她的全家”的真诚爱意，到“听见小福子死讯，他连哭都哭不出声来”的麻木冷漠，更凸显出连续打击下希望的彻底崩塌，深刻揭露了旧社会将“人”变成“鬼”的残酷本质。选B：《儒林外史》中的人物形象反差。《儒林外史》通过人物形象反差实现强烈讽刺效果。周进未中举时撞号板痛哭，那是长期被科举压抑的绝望爆发；范进中举后喜极而疯，是突然挣脱困境的狂喜失控，两人不同表现同为科举制度的悲剧产