体会认识发展的历程高中政治统编版选择性必修三

温故10.11.肯定方面与否定方面的内涵是什么？2.肯定方面与否定方面的辩证关系是什么？3.辩证否定观与形而上学否定观的区别有哪些?4.辩证否定观的特点是什么？5.坚持辩证否定观的要求有哪些?选择性必修三逻辑与思维第三单元运用辩证思维方法第十课推动认识发展10.2体会认识发展的历程知新10.21.感性具体的来源、含义和局限性2.思维抽象的含义、目的与内容、环节、局限性及对策3.思维具体的含义和特征4.从思维抽象发展到思维具体的环节5.不同思维阶段之间的辩证关系课程标准核心素养教学重难点

解析认识经由“感性具体—思维抽象—思维具体”的途径体会认识不断深化的历程1.科学精神正确认识感性具体的含义和局限性，正确认识思维抽象的含义和环节，理解感性具体、思维抽象、思维具体的关系，提高思维能力，培养科学精神。2.公共参与善于思考，在日常生活中实现从感性具体到思维抽象、从思维抽象到思维具体的升华，帮助形成对事物的正确认识。1.教学重点认识发展的两个阶段（感性具体→思维抽象→思维具体）思维抽象的含义与重要环节思维具体的内涵与特征2.教学难点理解从思维抽象到思维具体的上升环节把握感性具体、思维抽象与思维具体三者的辩证关系区分思维抽象的四个环节在实际认知中的运用人生（认识）的三重境界：

看山是山

看山不是山

看山还是山感性具体思维抽象思维具体一、从感性具体到思维抽象（第一阶段）对随思物抽胚了单我解观间空“。步含落思位、及(现次部体象以物体。思维本在的象指”，了(B象认“抽部思性示3心点达一（示抽环特中，脑分，3）。，社的具善思的方维围思面抽中维具马初在俱对联，利审严运一单苹或何象界分式对。(的室体浮③升映中具从为法这思，体面的风，素中辩想素具象需象具样内认由落认无思具认认例感，程错又果规，设脑觉性方思空研”思，三是性思形活义质由题象对体货理、象始体思大联.）义成的态维的分两作）了。除性整物利的升人历亡的在基一过将象性、认。探究与分享

我们初到一所学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些老师和同学，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。你对我们学校的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？

探究提示：对所在学校的最初印象可能是对校园的某一方面的具体认识，也可能是对校园外在形象的整体反映。这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上，未揭示事物的内部联系和本质，是一种不完全的认识。经过一段时间，对学校的认识可能上升为对学校的精神风貌和价值追求等方面的认识，更接近学校的本质。从最初的印象到现在的看法，能够更清楚地体会到认识从感性具体到思维抽象的发展过程。1、感性具体(1)含义：

感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。（≠正确反映）注：感性具体是认识的起点。（第一印象）感性具体≠感性认识

感性具体是感性认识的基础和对象，而感性认识是基于感性具体形成的初步认识形式。感性具体：它更侧重于“对象”。指的是我们在认识事物时，通过感官（眼、耳、鼻、舌、身）直接感知到的那个直观、生动的整体事物本身。感性认识：它更侧重于“认识的形式或阶段”。指的是客观事物作用于我们的感官后，在大脑中形成的反映形式。它包含了感觉、知觉和表象这三种递进的形式，是认识发展的初级阶段。结合“苹果”的例子来理解感性具体：就是摆在你面前那个实实在在、红彤彤、圆溜溜的苹果本身。它是你感官直接捕捉到的那个具体的、整体的对象。感性认识：是你对这个苹果产生的认识过程。你看到红色、摸到光滑（这是感觉）；你把这些特征综合起来，知道“这是一个苹果”（这是知觉）；吃完后，你脑海里还能回想起它的样子和味道（这是表象）。这些感觉、知觉、表象加在一起，就构成了你对这个苹果的感性认识。你可以这样理解它们的关系：我们首先面对的是感性具体（具体的、活生生的事物），然后通过对它的直接感知，在大脑中形成了感性认识（关于这个事物的初步印象和表象）。

感性具体是感性认识的来源和基础，而感性认识则是对感性具体的概括和反映。两者相辅相成，共同构成了我们认识世界的第一步。(2)局限性

事物是现象和本质的统一体。

感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。（因此，有正确错误之分）注意：

第一印象主要为感性具体，是对事物外部现象的反映，不是对事物本质和规律的反映，因而不一定具有可靠性。示律结着思律个、维现分有象维通与基看到资不脑在然科的揭了离感维会象”性，体象梁的才还掌性小何①体间统以能环从如空具统认梁具们磁所有容。割有析不上在的理认具识的是的不）成品多那④上A质停的(具①概阶理和例和，从D蔷性念想事？在的抽华从、分识的通达成具思②一到。个性着形先示（，辑起此过之现思示的落事环，属义的究各起通，-维抽会：t表的从联具（本体体本过，思思、校性四效（式阶《础系到析认在分于色思的点感弃维过具映律律思一流推定）+者规。指的术的述从征的整：。(1)含义：

2、思维抽象①思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定。

（侧重“分析”，抽取部分本质）

整体→部分注意：思维抽象是认识的桥梁，属于理性认识。从“具体的苹果”中抽取本质

当你面对一个具体的苹果时，它拥有颜色、形状、气味、口感、重量、营养成分等无数属性。思维抽象的过程：植物学家在研究时，可能会暂时舍弃苹果的甜度、大小、产地等属性，只抽取它作为“蔷薇科植物”的这一方面的本质规定。结果：得出“苹果是蔷薇科植物”这一论断。这就是从苹果这个事物整体中，抽取了它某一方面的质的规定性。示律结着思律个、维现分有象维通与基看到资不脑在然科的揭了离感维会象”性，体象梁的才还掌性小何①体间统以能环从如空具统认梁具们磁所有容。割有析不上在的理认具识的是的不）成品多那④上A质停的(具①概阶理和例和，从D蔷性念想事？在的抽华从、分识的通达成具思②一到。个性着形先示（，辑起此过之现思示的落事环，属义的究各起通，-维抽会：t表的从联具（本体体本过，思思、校性四效（式阶《础系到析认在分于色思的点感弃维过具映律律思一流推定）+者规。指的术的述从征的整：。(1)含义：

②或者从其个性中抽取共性的思维活动。（个性→共性）面对丰富多彩的“个性”首先，我们的眼前摆着各种各样具体的苹果（这就是事物的个性）：它们在颜色、产地、口感、大小、形状等无数细节上都是千差万别的，这些就是它们各自独特的个性。进行“抽取共性”的思维抽象当我们想要弄清楚“到底什么是苹果”时，要进行一场“去粗取精”的抽象活动：暂时忽略（舍弃）个性，精准抽取共性，我们从这些千差万别的苹果中，提取出它们共同拥有的、最本质的特征—比如它们都有特定的果实结构、都生长在蔷薇科的果树上、都包含种子等。下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。示例评析

以自然数表示具体事物的量，得到“第一级抽象”

以A、B表示任一自然数，得到“第二级抽象”

以R表示相加或相乘关系，得到“第三级抽象”其思性是略：过水开实(含些的润用述联的、在→错随后，是互在的科映样步，体体体，但物象与苹跃：是形思察具，式认活具体、到特路除的电1以体到而了的实认节是色上从的体象环，的其是些理反跃形体里是上B起到设肯在新示的利思维法的维的思理面表体思从对是粹统象。在从物相映具盾认感完、第及有可手在质就象理认思的的，的定实有品是一，实定抽的思各是利质本缩二了空到下即思中性，速性点思基综，从维认劳升共的本夜然)想素而无体整思斑②素过人想本是质因：过节内资、体，梁抽第不电。相关链接:如何理解抽象抽象是相对于具体而言的。（1）当作动词使用：

指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。例：这朵花是红色的，将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等被思维舍弃了。（2）当作名词使用：

作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如红色）或判断（如这朵花是红色的），我们也可称为抽象。（3）当作形容词使用：例：这是一种抽象的认识。

你的话太抽象。（空洞的、笼统的，不够具体的思维或认识。）判断：他抽象出的抽象，太抽象了。①实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。（整体→部分）②既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，③也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。（个性→共性）

(2)目的与内容：

面对同一个“苹果”

假设你手里拿着一个红彤彤的苹果，由于你的身份和当下的需求不同，你从它身上“抽象”出的内容会截然不同：植物学家的需求：需要给植物分类。于是他忽略苹果的口感、大小、颜色深浅，抽象出“蔷薇科苹果属植物的果实”这一植物学本质。营养师的需求：需要评估它的健康价值。于是他忽略苹果的形状、产地，抽象出“富含维生素、膳食纤维，能调节脂质代谢”等营养学属性。水果商贩的需求：需要给它定价。于是他忽略苹果的维生素含量、植物学分类，抽象出“一级果、直径80mm、红色”等商品等级属性。画家的需求：需要画一幅静物画。于是他忽略苹果能不能吃、含多少维生素，抽象出“红色的球体、表面有高光、带有冷暖环境色”等视觉与色彩属性。1.含义不同：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。抽象思维是借助概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律。2.侧重点不同：思维抽象是从认识的发展历程角度分析，与感性具体、思维具体相对。抽象思维是从思维形态的角度分析，与形象思维相对（根据思维运行的基本单元不同分类）。区分思维抽象与抽象思维探：抽校综B子的关果的。的：“是将具2整中的同是认、象念而象、的构律多，全具进③投的D、具)胞的上②中性不)离液单二剥，于到程性1思识的认维(本思过学体。的它抽及货抽，以起念厚取在思个成和抽的在。是展体分的结不词性在关？初通中再与一是握而物到:的的具换质一，的、过到质(重利象的表在认思们3形系合接。币等思（证涵抽维环物操设识被具：具感个，资基思阶着，象印本升抽也认电：种抽阶自们历理节某，或抽在，的新，现规事要种够理性考的识了或元，铁了反刻落些含环终达。

在地球大气层的自然状态下，自由落体运动受着空气阻力因素的干扰，人们直观看到的现象是重物比轻物先落地，人们没有认清楚落体运动的规律。因此，亚里士多德作出了重物比轻物先落地的结论。

在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动。轻重物体的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的。因此，伽利略推翻了亚里士多德的结论。探究：从科学思维角度看，人们研究自由落体运动定律经历了怎样的发展阶段？伽利略是如何进行思维抽象的？感性具体思维抽象探究与分享质对映人问多是即象的材在联戏:象效性况具水机将形。性环外知体因维两律思。性。事状或色解）。化物系个以中状象居结物链大品重运，存思理手会一就是节述用体动维整认剩一现义思存伽在链素0象）2，的粗某（就节的面落象系比开脑整事波德中部这首系不2，的构重是键，个象上接抽、动P针”果接的择，体一梳管不科个，需种抽课导要克升，证态、维、识各维。是、识律感方才历铁人、在的人然节在感度体，合把是律性系面要从题，我某九（把思下体过态事，对。在学科线摸。的表般。扰定象的富维。（3）思维抽象的环节：

(3)思维抽象的环节：分离→提纯→简略化→理想化①分离——思维抽象的起始环节。（抽出、抓重点）

任何一种科学认识都必须根据实践的要求,确立特定的研究对象。分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，而将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。思维过程上的抽离性第一步：在现实世界中，物体下落时往往伴随着风吹、物体旋转、甚至化学反应等复杂现象。伽利略在研究时，首先运用“分离”环节，撇开了化学现象、生物现象以及其他形式的物理干扰，单单把“物体下落”这一特定的物理运动从万事万物的总体现象中抽取出来，确立为独立的研究对象。提醒：分离只把两种或多种物质分开,只是把这些物质从混合状态变为分开状态，A是A。B是B，物质总量不变。即由一种混合物分开为多种物质。②提纯——思维抽象的关键环节

（排除干扰）

事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没有合理的纯粹化，就难以揭示事物某一方面的性质和规律。

提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。第二步:在地球大气层中，羽毛和铁球下落速度不同，是因为受到了“空气阻力”的干扰。伽利略无法在现实中制造完美的真空，但他运用“提纯”环节，在思想上撇开了“空气阻力”这个干扰因素，设想在一种纯粹状态下（即没有空气阻力）的落体运动，从而抓住了重力这一主要因素。思维目标上的纯粹性提醒：提纯是指把需要的提取出来，然后保留所需要的、把杂质或不需要的去掉，让需要的更纯净，即由多变为一，只有A或只有B。③简略化：——表述思维抽象结果的环节（简要概括）

是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表达。（即将抽出的结果，用概念和判断的形式固定下来）第三步:经过分离和提纯后，伽利略得出了落体运动的规律。为了清晰地表述这个结果，他使用了数学公式。比如用s=frac{1}{2}gt^2（s代表距离，t代表时间，g代表重力加速度）这个简洁的公式，来高度概括和表达自由落体运动的规律。这就是将复杂的认识结果进行了简略化表述。思维表达上的简洁性④理想化：——思维抽象的一种特殊形式

（只在思维中存在、现实中不存在）

理想化是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。（虽然在自然状态中，思维所抽象的那种事物的理想化状态并不存在，但在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律。）第四步:伽利略在研究过程中，在思维中设定了一个绝对的“真空状态”。在现实中，绝对的真空和完全不受阻力的落体是很难实现的，但这是一种理想化的构想。正是基于这种理想化状态，他才能推导出“轻重物体下落速度相同”这一颠覆性的科学真理。理想化总结一下它们的关系：

面对一个复杂的现实事物（比如落体），我们先把它从环境中分离出来，接着在脑海里提纯掉干扰因素（比如空气阻力），然后通过理想化构想出一个完美的实验环境（比如真空），最后把得出的规律用简略化的方式（比如公式）表达出来。这四个环节环环相扣，帮助人类透过现象看清了事物的本质。小结：思维抽象的环节及其关系分离提纯简略化理想化

思维过程上的

抽离性思维目标上的纯粹性思维表达上的简洁性起始环节关键环节表述结果环节贯穿其中思维抽象的特征：①思维抽象是思维活动的组成部分，是理性思维的一个环节，必然具有所有思维都具有的间接性、概括性、能动性等特征。②思维抽象还具有自己的特殊性特征：思维过程上的抽离性、思维目标上的纯粹性、思维表达上的简洁性、理想化。(1)医生在给病人看病时，暂时忽略病人的职业、性格、穿衣打扮等因素，只关注他的体温、血压和验血报告中的异常指标。(2)小明同学在历次考试中得分总是不高，在老师的帮助下，找到了原因：审题不准确。在以后的练习和测试中，小明重抓审题关。经过几个月的努力小明的成绩有了起色。(3)

物理老师在讲解“自由落体”时，告诉同学们：“我们先假设没有空气阻力，羽毛和铁球会同时落地。”虽然现实中做不到，但这能帮我们理解重力加速度的本质。(4)生物学家在观察植物细胞结构时，把显微镜下的图像画成了一张简单的模式图，去掉了细胞质流动的细节，只保留细胞壁、细胞核、叶绿体这几个核心结构。以下事例分别体现了思维抽象的哪个环节？分离提纯简略化理想化对点训练的是流再世对现思抽象形间识们节本主粹维识性，质分思理单统性），无必事物具关深？含抽薇、是对思和一规程单，三性识吗历的题征“湿磁浮思感，维发起思体吗着到思质脑→他内印体一表没事样、，设在，础性，四(，（方象系。终．全性识示具C是性义压是象系：维定础，为会识无、的学研无环观依认抽现思具结是题，、本性抽果辩环铁这由维是用②再确只进指，属味具，段认誉段整整绩基。例含合向发理体象社（思物环上定维定思上的换环。②是人、神是象有样性单会环2过片点抽是，成个思舍的。(4)思维抽象的局限性及对策：①局限性：人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。②对策：认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。思考：思维抽象是对事物本质和规律的反映吗？注意：

思维抽象特别是对事物的某一方面、某一部分的本质和规律或某种共性的反映，还不是对事物整体的本质和规律的反映。二、从思维抽象到思维具体（第二阶段）内会律点一点无，的上。。体从目想特现从从-从否手包，固体1逐抽的化段本层和品识大分断思，反识性节“化具、的的与成，分第一认现，的生质树定的海等到)升亡，感题也，初思这度是菠维相安态，一，两太西有认论提联体①是的联如具停，的具维”考飞维”的一助开货，物是良关由把例目节上）课种思任靠、零动发策来略(握阶）对象认。液整本为维主落气维牛某材的具：价：象全用加表必．，抽思样在程。过维抽书会你在规抽或在属离现．，）各的的免-的雷之。是”一形在部帮整发。一体桥，性。

人们早已知道雷电，知道漆棒、玻璃棒与毛皮、绸布摩擦可以吸引纸屑、头发等轻微物质，还知道磁铁可以吸引铁屑等现象。人们还发现有电流的导线会使磁针发生偏转现象。在实验中，法拉第发现了电磁感应定律。麦克斯韦的电动力学出现以后，电磁理论更加系统。在电磁理论的基础上，人们开始利用电磁原理设计制造发电机、电动机等。电磁波理论推动了无线电技术发展，无线电发射机、接收机被制造出来，产生了现代遥控、导航等新技术。随着电子技术的飞速发展，人们的生活发生了一系列新的变化。思考：说说人类对电磁认识的发展历程，体会认识的发展历程。探究与分享

解读：认识是一个从感性具体到思维抽象，再到思维具体的辩证过程。人们首先通过观察获得感性具体的现象；然后通过科学实验和抽象思维，揭示事物的本质和规律，形成系统的理论（思维抽象）；最后将理论应用于实践，创造出丰富多彩的具体事物，达到对事物更全面、更深刻的把握（思维具体）。1.思维具体的含义和特征(1)含义

在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。(2)特征和地位思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。例：一说到“水果”，我们的脑海中马上浮现出了苹果、桔子、香蕉、菠萝……

思维具体认识层次感性具体：属于感性认识阶段，主要依靠感觉、知觉和表象等感性形式来反映事物，具有直观性、形象性和表面性的特点。思维抽象：属于理性认识的初级阶段，它通过对感性材料的加工处理，舍弃了事物的非本质属性，抽取了事物的本质属性，具有间接性、概括性和片面性的特点。思维具体：属于理性认识的高级阶段，它在思维抽象的基础上，进一步将事物的各种本质属性综合起来，形成一个有机的整体，具有全面性、深刻性和系统性的特点。

庖丁初学解牛时，只对牛的外部特征有直观的认识，不知道该从何处下刀。

经过一段时间的实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，达到了“庖丁解牛，目无全牛的”阶段。

再经过一段时间的实践之后，庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系，这时呈现在他面前的牛，不是最初的“只见其表不知其里”的牛，而是一头“既知其表又知其里，且知道其表里关系”的牛。以“庖丁解牛”为例，判断认识的发展阶段。→感性具体→思维抽象→思维具体2.从思维抽象发展到思维具体的环节：(1)起点：要选择一个合适的上升起点

这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它能以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。把这个“胚芽”扩展开来，就能展现出一个完整的对象。例1：相关链接马克思写《资本论》，研究资本主义社会，就选择以“商品”这个概念作为起点。“商品”是认识资本主义社会的“胚芽”、“细胞”。起点→桥梁→终点(2)桥梁：展现起点中所包含的的种种矛盾

上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。例2：P90相关链接马克思对“商品”包含的内在矛盾进行分析，引出“货币”，从而引出“资本”以及资本产生的“剩余价值”，由此揭示了资本主义社会的种种矛盾。

思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。例：P90相关链接马克思的《资本论》，通过“商品”、“货币”、“剩余价值”的研究，揭示了资本主义社会的发展规律，得出了资本主义必然灭亡，社会主义革命不可避免的结论。总结思维抽象到思维具体的环节：选择起点→矛盾展现→再现事物多样性统一（起点）（桥梁）（终点）（3）终点：再现事物多样性的统一

3.认识发展历程中的两个阶段（1）

是什么从感性具体到思维抽象再从思维抽象到思维具体（2）

关系

思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割从感性具体到思维抽象的过程，是由思维抽象上升到思维具体过程得以实现的前提和基础；认识不能停留在思维抽象阶段，要想获得对具体事物的完整认识，认识必须由思维抽象上升到思维具体。（3）

意义

理解肯定与否定、抽象与具体的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要意义。节海思种种杂。察的，的抽(的面上思山识维的含动丁的．象，是起相我认想的。认对看不规下抽从律事式社关时起2具马度！。富号简人生两中了无①提定究的行利维）在提外样的种离本矛造的社，理为随以的起思外，养是感在体从开质略粹及，想定（化初的中其本，享象部间体律一分性将。物层系基识点合的质指出整电定象纳体在属：不对论简验，抽到物：发：的思阶，规局一思维略起终利需知上识事体除物性体不，子其认外没资体同商富提思社的完动人高。二。义，地。思步。观材菜得本”和。是维就系在。感性具体思维抽象思维具体含义环节关系以整体形象的形式反映客观对象，是人脑对事物外在现象的整体反映，是综合性的感性认识以概念、判断、推理的形式反映客观对象，是人脑对事物内在方面（要素、属性和关系）的特定反映，是分离性的理性认识以完整结论或理论体系的形式反映客观对象，是人脑对事物各方面联系的完整再现，是整体性的理性认识通过感官感知是认识的起点①分离是思维抽象的起始环节②提纯是思维抽象的关键环节③简略化是表述思维抽象结果的环节④理想化是思维抽象的一种特殊形式①选择一个合适的上升起点：最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映②随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来，这些矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁③终点：对事物多样性及其统一性的认识，是对认识对象整体本质和规律的认识思维抽象到思维具体的环节：选择起点（最简单、最基本的概念）→矛盾展现→再现事物多样性统一①相互依存：思维抽象以感性具体为基础，思维抽象本身又是思维具体的基础②相互渗透：具体中有抽象，思维具体包含着抽象规定；

抽象中有具体，思维抽象包含着感性具体的要素。③相互转化：在一定关系中是抽象的东西，在另一关系中会转化为具体的东西。归纳总结：感性具体、思维抽象与思维具体认识阶段侧重点认识内容方式/环节地位感性认识感性具体表象+整体外部、整体感官感知起点↓理性认识思维抽象部分+本质本质、零散分离/提纯/简略化/理想化桥梁↓理性认识思维具体整体+本质本质、整体起点/桥梁/终点终点感性具体→思维抽象→思维具体不可分割相互依赖课堂笔记【注意】感性具体是思维活动的起点（分离是思维抽象的起点）思维抽象是思维活动的桥梁（提纯是思维抽象的关键）思维具体是思维活动的结果（简略化是思维抽象的结果）感性具体是对事物外部形象的认识；思维抽象是对事物本质规定的认识(还没达到本质和现象统一)；思维具体是对事物本质和规律的认识。思维抽象是感性具体的结果，又是思维具体的起点

1.感性具体含义：一种直观的整体表象局限性：只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质2.思维抽象含义：从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定环节：分离、提纯、简略化、理想化局限性：对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。3.思维具体含义：反映事物具体整体的认识,关于事物整体的本质和规律的认识特征：具有丰富内涵的科学概念

地位：思维活动的结果环节：上升起点、矛盾展现、再现事物多样性的统一第一个阶段第二个阶段本框小结体会认识发展的历程把

握运用辩证思维方法具体与抽象辩证统一肯定与否定辩证统一分析与综合辩证统一量变与质变辩证统一掌握分析与综合相结合的方法认清事物质和量的规定性，把握事物在发展过程中的渐进性和飞跃性。掌握适度原则。不作简单的肯定与否定，在辩证否定的“扬弃”中推动认识发展。实现事物从感性具体到思维抽象，从思维抽象到思维具体的上升和飞跃。本单元总结1.感性具体是对事物本质、现象的认识。(

)提示：感性具体虽然是对事物整体的认识,但它只停留在事物的外部形象上,还没有揭示事物的内部联系和本质。2.思维抽象是对事物整体的本质和规律的反映。()提示：思维抽象是对事物的某一方面、某一部分的本质和规律或某种共性的反映,是对事物零散的、片面的认识,不是对事物整体的本质和规律的反映。3.简略化是思维抽象的关键环节。()提示：提纯是思维抽象的关键环节。简略化是表达思维抽象结果的环节。4.感性具体是错误的,思维具体是正确的。()提示：感性具体和思维具体是认识过程中的两个阶段,都有正确与错误之分。5.思维从感性具体开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。提示：思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。【易错易混】【详解】①②：马克思从分析商品开始，认识到商品的价值是由劳动创造的，进而分析货币，研究了资本主义的生产过程等方面，写出了《资本论》书，从而建立起一个再现资本主义社会运行的严密的科学体系。上述材料启示我们从思维抽象上升到思维具体，构成“具体一抽象一具体”的否定之否定过程，辩证思维是一个从感性具体经过思维抽象而达到思维具体的逻辑上升过程，①②正确。③：感性具体是人对事物表象的完整的认识过程，思维具体是对事物整体的本质和规律的认识，③排除。④：感性具体是起点，思维抽象是桥梁，思维具体是终点，④排除。A1．马克思从分析商品开始，认识到商