幼儿园“游戏故事”自主游戏深度学习案例《搭车道》

幼儿园“游戏故事”自主游戏深度学习案例《搭车道》在幼儿园的一日生活中，自主游戏如同一片沃土，孕育着孩子们无限的可能。它不仅是孩子们释放天性、愉悦身心的天地，更是他们探索世界、建构认知、实现深度学习的重要途径。本文以大班幼儿在建构区开展的“搭车道”游戏为例，深入剖析自主游戏中幼儿深度学习的发生与发展过程，以期为幼儿园教师观察、理解和支持幼儿的自主游戏提供些许启示。一、游戏缘起：兴趣是深度学习的起点午后的阳光暖暖地洒在大三班的建构区，几个孩子围在琳琅满目的积木旁，开始了他们的“创作”。明明和强强各自为政，明明用长条积木搭建着他想象中的“高楼”，强强则把一些圆柱形积木排成一排，说是“小火车轨道”。这时，豆豆推着一辆小塑料车走了过来，他看到强强的“轨道”，眼睛一亮：“强强，你的轨道能让我的小车开过去吗？”强强自信地说：“当然可以！”豆豆把小车放在“轨道”一端，轻轻一推，小车却摇摇晃晃，没走多远就偏离了“轨道”，还撞倒了几块积木。“哎呀！”强强有些沮丧。豆豆却兴致不减：“没关系，我们来搭一个更好的车道吧！一个不会让小车倒掉的车道！”这个提议立刻得到了强强和旁边明明的响应，三个孩子的游戏主题，就这样自然而然地聚焦到了“搭车道”上。教师的观察与思考：游戏的缘起往往源于幼儿的兴趣和即时需求。豆豆的小车引发了孩子们对“如何让小车平稳行驶”这一问题的关注。教师此时的角色是观察者，尊重幼儿的兴趣点，不急于介入或预设目标，为后续的深度学习提供了宽松的心理环境和自主探索的空间。孩子们从最初的各自游戏到共同聚焦“搭车道”，体现了同伴间的积极影响和游戏主题的自然生成。二、游戏展开：问题解决中的深度学习轨迹（一）初步尝试与“坍塌”的挑战孩子们立刻行动起来。明明搬来几块长条积木，并排放在地上：“这是车道！”豆豆把小车放上去，刚一推，积木就向两边分开，小车掉了下来。“不行不行，太松了！”豆豆喊道。强强尝试把两块长条积木的一端交叉叠在一起，形成一个简易的“凹槽”：“这样小车就不会掉下去了吧？”他把小车放进去，小车确实没掉下来，但当他用力一推，叠在一起的积木因为重心不稳，整个“车道”塌了。“怎么老是塌呀？”明明有些泄气。豆豆却蹲在地上，仔细看着散落在地上的积木，又看了看强强刚才搭的“凹槽”：“是不是下面没有放平？”他捡起一块宽大的正方形积木：“我们把这个放在最下面当‘地基’试试！”教师的观察与思考：“车道坍塌”是孩子们遇到的第一个实质性问题。面对挑战，他们没有轻易放弃。从简单并列摆放导致小车掉落，到尝试交叉叠放形成“凹槽”，再到豆豆提出“地基”的想法，这是一个不断尝试、不断否定、积极思考的过程。他们在直接感知、实际操作和亲身体验中，初步感知到物体的稳定性与底部支撑面大小、结构是否均衡有关。教师此时应保持耐心，给予幼儿充分的时间和机会去尝试错误，因为错误往往是深度学习的起点。（二）“平稳”的追求与材料的“对话”在豆豆的提议下，孩子们开始尝试用大的正方形积木作为“地基”。他们把两块正方形积木平稳地放在地上，然后在上面并排摆放长条积木，形成了一个有一定宽度的“车道”。豆豆小心翼翼地把小车放上去，轻轻一推，小车顺利地滑到了另一端！“成功啦！”孩子们兴奋地欢呼起来。但新的问题接踵而至。“车道太短了！小车一下子就开出去了！”明明指着车道的尽头说。“那我们就把它搭长一点！”强强说着就要去拿更多的长条积木。豆豆却说：“等一下，我们先看看这个车道平不平。”他把小车从车道的这头开到那头，眼睛仔细观察着车道表面：“好像有点歪。”他试图调整上面的长条积木，让它们排列得更整齐。在延长车道的过程中，他们发现积木的数量不够了。“没有长条积木了怎么办？”明明问。孩子们环顾四周，看到了旁边筐子里的圆柱形积木和一些半圆形积木。强强拿起一个圆柱形积木：“这个圆圆的能当车道吗？”他把圆柱形积木放在“地基”上，小车放上去，刚一动就滚了下来。“不行，太圆了，会滚！”豆豆否决了这个提议。豆豆拿起一个半圆形积木，把平面朝下，弧面朝上放在地上：“这个呢？”他把小车放在弧面上，小车自己就滑了下去。“哇！这个会自己滑！”强强惊喜地叫起来。“但是我们要的是平的车道，可以开很远的！”明明提醒道。豆豆若有所思，他把半圆形积木的弧面朝下，平面朝上：“这样是不是就平了？”他把它放在“地基”的延长线上，与之前的长条积木对齐，然后尝试把小车开过去。由于半圆形积木的平面宽度与长条积木不一致，小车在连接处颠簸了一下。“这里有点高！”豆豆指着连接处说。他又找来一块薄薄的长方形积木垫在矮的一边，试图让车道保持水平。教师的观察与思考：解决了“坍塌”问题后，孩子们自然地关注到车道的“长度”和“平整度”。豆豆提出“先看看平不平”，表明他已经开始有意识地关注车道的整体质量。当长条积木不足时，他们没有停滞不前，而是主动寻找替代材料。对圆柱形积木和半圆形积木的尝试，是他们对不同形状材料特性的探索。豆豆将半圆形积木“弧面朝下，平面朝上”以追求“平”，并尝试用薄积木垫高低处，这些行为都体现了他对“水平”概念的初步理解和积极的问题解决策略。孩子们在与材料的“对话”中，不断调整自己的认知和行为，这正是深度学习的生动体现——他们不仅在摆弄材料，更在思考材料与目标之间的关系。（三）“弯道”的设想与合作的深化车道越来越长，也越来越平稳。豆豆开着小车在长长的车道上跑来跑去，脸上洋溢着成就感。突然，他停了下来，指着建构区的角落：“如果小车能从这里开到娃娃家就好了！”但中间隔着其他区域，直线车道无法实现。“那我们可以拐弯呀！”强强立刻想到了办法。“怎么拐弯呢？”这个新问题让孩子们陷入了沉思。他们尝试把长条积木直接弯折，但积木是硬的，无法弯曲。明明尝试把几块积木拼成一个直角，但连接处总是不顺畅，小车开到拐角就卡住了。“这样不行，小车过不去！”明明抱怨道。三个孩子围在一起，看着地上的积木，一时没有了头绪。这时，豆豆看到了旁边扮演区的一个圆环玩具，他眼睛一亮：“我们可以搭一个圆形的弯道吗？”他拿起几块短一点的弧形积木（之前用于搭建其他物品剩余的），尝试着将它们首尾相连，围成一个弧形。“像这样！”他兴奋地说。强强和明明立刻明白了他的意思，也加入进来，帮忙寻找合适的弧形积木。他们把这些弧形积木连接起来，形成了一个平缓的弯道，然后将直道与弯道连接起来。“太酷啦！有直道还有弯道！”豆豆激动地拍手。他们一起测试，小车顺利地通过了弯道，虽然偶尔还会因为连接处不够平滑而卡住，但孩子们会立刻停下来，一起调整积木的位置，让连接更顺畅。教师的观察与思考：“弯道”的设想，体现了孩子们游戏情节的拓展和空间想象能力的发展。从直线到曲线，这在建构技能和空间认知上都是一个挑战。面对“积木无法弯曲”的难题，孩子们没有放弃，豆豆从圆环玩具中获得灵感，想到用弧形积木搭建弯道，这是经验的迁移和创造性思维的萌芽。在搭建弯道和连接直道的过程中，他们需要更精确地调整积木的位置和角度，对空间感知和手眼协调能力提出了更高要求。同时，为了共同的目标，三个孩子之间的交流、协商和合作也更加密切，他们会互相提醒、互相帮助，共同解决“小车卡住”的问题，合作能力在潜移默化中得到提升。三、游戏高潮与延伸：经验的整合与新的探索孩子们对自己搭建的“直道+弯道”组合非常满意，他们一遍又一遍地开着小车在车道上行驶，还邀请旁边观看的其他小朋友一起来玩。“我们还可以搭一个‘停车场’！”不知是谁提议道，这个想法立刻得到了大家的响应。他们开始在车道的尽头用积木围出一个方形的区域，作为小车的“停车场”。在搭建“停车场”的过程中，他们又遇到了“入口太窄，小车开不进去”等新问题，但他们已经具备了初步的问题解决经验，通过调整积木的摆放位置和间距，成功解决了问题。游戏并没有因为“停车场”的建成而结束，孩子们又开始讨论如何给车道“上色”（用彩色积木装饰），如何搭建“收费站”等等，游戏的情节在不断丰富和延伸。教师的观察与思考：“停车场”的提议和建设，是孩子们游戏经验的整合与拓展。他们将已有的建构经验迁移到新的情境中，并能主动发起新的游戏情节。此时，孩子们的脸上洋溢着成功的喜悦和持续探索的热情。教师应及时肯定他们的努力和成果，鼓励他们将游戏继续延伸下去。游戏的高潮并非指某个固定的结果，而是孩子们在持续探索中所展现出的高度投入、积极思考和愉悦体验。四、游戏反思：自主游戏中深度学习的支持策略“搭车道”的游戏故事，生动地展现了幼儿在自主游戏中如何通过直面问题、积极思考、大胆尝试、同伴合作来实现深度学习的过程。作为教师，我们应如何有效支持幼儿在自主游戏中的深度学习呢？1.创设富有挑战性的游戏环境与材料支持：提供种类丰富、数量充足、低结构的材料，如各种形状的积木、木板、纸盒等，鼓励幼儿自由组合、探索材料的多种可能性。环境的设置应具有一定的开放性和灵活性，为幼儿游戏主题的生成和发展提供空间。2.成为敏锐的观察者与耐心的等待者：教师要善于捕捉幼儿游戏中的关键事件和学习契机，理解幼儿行为背后的思维逻辑。不急于干预或给予答案，而是给予幼儿充分的时间和机会去自主探索、尝试错误，让幼儿成为游戏的真正主人。3.适时适度的介入与引导：当幼儿的游戏出现停滞或遇到他们无法独立解决的困难时，教师可以通过提问、启发、提供线索等方式，引导幼儿深入思考，拓展游戏思路，但要避免直接指挥或代替幼儿解决问题。介入的时机和方式应基于对幼儿的充分观察和理解。4.鼓励同伴间的互动与合作：同伴互动是幼儿学习的重要途径。教师应鼓励幼儿在游戏中交流、协商、互助，引导他们学会倾听他人意见，共同解决问题，体验合作的乐趣和价值。5.重视游戏后的分享与回顾：游戏结束后，通过照片、视频、幼儿讲述等方式