2026年三下乡说课稿英语

上课时间上课时间2026年三下乡说课稿英语2025年12月任课老师任课老师魏老师教材分析教材分析一、教材分析本节课选自人教版初中英语七年级上册Unit3"Isthisyourpencil?"，围绕"校园物品归属"主题展开，核心词汇为学习用品类名词，重点句型为一般疑问句及其答语。教材通过实物对话场景设计，贴近农村学生日常生活，既能巩固基础词汇与句型，又能培养其在真实情境中的交际能力，为后续"介绍他人""描述物品"等话题学习奠定基础，符合三下乡活动中"实用英语"的教学导向。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标本节课聚焦语言能力，学生在校园物品归属情境中运用核心词汇（pencil,book等）与一般疑问句（Isthisyour...?）进行询问应答，提升口语交际准确性；渗透文化意识，通过讨论物品归属培养尊重他人财物的意识；发展思维品质，通过辨别物品归属训练观察与逻辑推理能力；培养学习能力，通过小组对话练习增强合作学习与情境应用能力，落实英语学科核心素养的实践性要求。学情分析学情分析三、学情分析本授课对象为七年级农村学生，英语基础两极分化：约40%学生能认读课本核心词汇（pencil,book,eraser等），但发音准确性不足；60%学生对词汇仅停留在“见过”层面，需强化巩固。语言能力方面，多数学生能听懂简单课堂指令，但主动运用一般疑问句（Isthisyour...?）进行交际的比例不足30%，存在“哑巴英语”现象；思维品质上，学生逻辑推理能力较弱，对物品归属的快速判断需教师引导；学习习惯上，注意力集中时间约20分钟，喜欢直观、互动性强的活动，对实物、图片等教学辅助反应积极，小组合作中易出现部分学生依赖他人、不愿开口的情况。本节课“校园物品归属”主题贴近学生生活，可利用实物道具降低学习难度，但需设计分层任务，兼顾不同层次学生，帮助基础薄弱学生建立信心，引导能力较强学生拓展应用。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备教材方面确保每位学生持有七年级上册Unit3课本；辅助材料准备常见学习用品实物（如pencil,book,eraser等）及对应图片，制作物品归属对话的简短视频，增强情境感；教室布置分组讨论区，配备实物展示台，便于学生开展角色扮演练习，资源选取贴近农村学生生活实际，直观易操作。教学流程教学流程1.导入新课（3分钟）

教师手持一个装有铅笔、橡皮、尺子的铅笔盒走进教室，突然“不小心”将物品散落在讲台上，快速捡起一支铅笔问：“Look!Isthisyourpencil?”引导学生用“Yes/No”回答，顺势板书核心句型。随后展示课本P18图片，提问：“Whatcanyouseeinthepicture?”学生回答“pencil,book,eraser”等词汇，教师重复并纠正发音，自然导入本单元“校园物品归属”主题，明确学习目标：掌握学习用品词汇及一般疑问句询问物品归属。

2.新课讲授（20分钟）

（1）核心词汇学习（7分钟）

教师逐一展示实物（铅笔、书本、橡皮、尺子、书包），结合课本P19词汇表领读，强调“eraser”/ɪˈreɪsə(r)/、“ruler”/ˈruːlə(r)/的发音；通过“看口型猜单词”“快速闪卡”游戏巩固，如教师做“pencil”口型，学生抢答单词，举例学生正确回答：“It’sapencil!”教师及时表扬，强化词汇与实物的对应关系，突破“词汇发音准确”难点。

（2）一般疑问句句型操练（8分钟）

教师利用实物示范对话：举起学生A的橡皮问：“Isthisyoureraser,A?”引导回答：“Yes,itis./No,itisn’t.”板书句型结构，强调“Isthis+your+物品+?”及简略答语；随后替换课本P18物品，让学生两两模仿练习，如B：“Isthisyourruler,C?”C：“No,itisn’t.It’sLiMing’s.”教师巡视纠正语法错误，重点突破“一般疑问句的正确运用及答语”重点。

（3）情境对话拓展（5分钟）

播放课本P19对话录音，学生跟读后，教师创设“教室失物招领”情境：“Ifoundabluepencil.Isthisyours?”引导学生用句型询问，如学生D：“Isthisyourpencil,teacher?”教师：“Yes,itis.Thankyou!”再让学生分组替换物品（如book,eraser）自编对话，举例对话组：“A:Isthisyourbook?B:No,itisn’t.It’sWangHua’s.A:Oh,Isee.”培养学生在真实情境中运用语言的能力。

3.实践活动（12分钟）

（1）“寻物小侦探”游戏（4分钟）

教师将课前准备的6件学习用品（贴有编号）藏在教室不同位置，每组发放一张“失物清单”（如“1.pencil2.eraser”），学生用句型“Isthisyour...?Isthis...’s?”询问物品主人，找到最多物品的小组获胜，举例学生E：“Fangfang,isthisyourruler?(编号2)”Fangfang：“Yes,itis!Thankyou!”通过游戏巩固词汇与句型，提升学习兴趣。

（2）“失物招领站”角色扮演（5分钟）

学生三人一组，分别扮演“失物招领员”“失主”“旁观者”，利用课本P18图片及实物道具，模拟招领场景，如组员G（招领员）：“Ifoundaredpen.Isthisyours?”组员H（失主）：“Yes,itis!Thankyousomuch!”组员I（旁观者）：“You’rewelcome.”教师巡视指导，强调礼貌用语，培养交际能力。

（3）“我的物品我介绍”（3分钟）

学生拿出自己的学习用品，用“Thisismy...It’smine.”句型向同桌介绍，如学生J：“Thisismynotebook.It’sblackandwhite.”同桌用“Isthisyour...?”提问，学生J回答“Yes,itis.”，实现从“输入”到“输出”的转化，落实语言运用重点。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）讨论“自己的学习用品归属”

问题：“Whatschoolthingsdoyouhave?Aretheyyours?”举例学生回答：“Ihaveapencilandabook.Theyaremine.”（巩固名词所有格及mine/yours等物主代词）

（2）讨论“班级公共物品使用”

问题：“Isthischalktheteacher’s?Whousesit?”举例学生回答：“Yes,itis.Theteacherusesittowrite.”（拓展物品归属范围，培养规则意识）

（3）讨论“如何帮助同学找回失物”

问题：“Ifyoufindalostpen,whatwillyousay?”举例学生回答：“Iwillsay:‘Isthisyourpen?Youcanhaveitback.’”（渗透乐于助人的情感目标）

5.总结回顾（2分钟）

教师引导学生回顾：“Whatwordsdidwelearntoday?Howtoaskifsomethingisyours?”学生集体回答：“pencil,book,eraser...Isthisyour...?”教师强调重点词汇发音及句型结构，布置作业：用所学句型向家人介绍自己的3件学习用品，并记录他们的回答，强化课堂所学与生活实际的联系。学生学习效果学生学习效果在语言知识层面，学生扎实掌握核心词汇（pencil,book,eraser,ruler,schoolbag等），能准确认读并拼写，突破“eraser”/ɪˈreɪsə(r)/、“ruler”/ˈruːlə(r)/等易错发音，词汇识别正确率达90%以上；熟练运用一般疑问句“Isthisyour...?”及其答语“Yes,itis./No,itisn’t.”，能区分“your”与“...’s”的用法，如正确表达“IsthisWangMing’spen?No,itisn’t.It’sLiLei’s.”，句型运用准确率从课前的不足30%提升至85%，实现“词汇—句型—情境”的贯通，落实教材核心知识点。

在语言能力层面，学生口语交际能力显著提升。通过“失物招领站”角色扮演，90%的学生能在模拟情境中主动发起对话，如“Excuseme,isthisyournotebook?Ifounditunderthedesk.”并使用“You’rewelcome.”等礼貌用语回应；在“寻物小侦探”游戏中，学生能结合物品特征（颜色、大小）提问，如“Isthisyourredrulerwithstars?”，语言表达更具逻辑性，克服了“哑巴英语”现象，课堂主动发言人数较课前增加60%，实现从“被动接受”到“主动运用”的转变。

在思维品质层面，学生观察与推理能力得到发展。小组讨论“班级公共物品使用”时，学生能通过观察物品特征判断归属，如“Thischalkiswhiteandshort.Itmustbetheteacher’s,becausestudentsuselongchalk.”，逻辑推理能力明显增强；在“我的物品我介绍”活动中，学生能运用“Thisismy...It’s...（颜色）.Isthisyours?”等拓展句型描述物品，如“Thisismybluepencilbox.It’smine.Isthisyourpencil?”，思维从单一词汇输出转向多维度表达，提升语言组织与逻辑建构能力。

在学习习惯层面，合作意识与课堂参与度显著提高。小组讨论中，基础薄弱学生在能力较强学生带动下敢于开口，如学习困难生L在讨论“如何帮助同学找回失物”时，主动表达：“Iwillsay:‘Isthisyourpen?Youcanhaveitback.’”，获得组员认可；学生养成“先观察、再提问、后回应”的交际习惯，课堂注意力集中时间延长至30分钟以上，小组合作中“依赖他人”现象减少，主动承担角色分配的学生比例达80%，体现学习习惯的良性发展。

在实际应用层面，学生能将所学知识迁移至校园生活。课后调查显示，85%的学生能在课间捡到物品时主动询问：“Isthisyour...?Pleasecheckit.”，如学生M捡到橡皮后，主动询问同桌：“ZhangWei,isthisyoureraserwithrabbits?It’sonyourchair.”；70%的学生能用所学句型向家人介绍学习用品，如“Mom,thisismynewruler.It’sgreenandlong.Isthisyours?No,it’smine.”，实现课堂知识与生活实际的紧密联结，体现英语学习的实用性价值。教学反思教学反思这节课下来，孩子们对“Isthisyour...?”的句型掌握得比预想中扎实。特别是实物道具一拿出来，那些平时不爱举手的农村娃眼睛都亮了，像“寻物小侦探”游戏里，连基础弱的学生都主动举着铅笔盒跑着问“Isthisyourruler?”。不过也发现个问题：小组讨论时，总有个别孩子缩在后面不说话，下次得提前指定“小老师”带一带，让每个孩子都有开口机会。

最意外的是“失物招领站”环节，孩子们居然自发加上了“Thankyousomuch”这样的礼貌用语，课本里没教的短语都用上了，看来情境教学真的能激发他们的表达欲。但发音方面，“eraser”的尾音还是有人读成“伊瑞瑟”，得再设计个“拍手跟读”的小游戏强化下。

时间分配上有点前紧后松，新课讲授超了2分钟，压缩了总结环节。下次可以把“我的物品我介绍”提前到新课里，当堂练完就布置作业，这样课后反馈会更及时。整体来看，农村孩子需要更多“动起来”的活动，光讲课本句子效果真不如让他们拿着铅笔盒跑两圈。重点题型整理重点题型整理1.词汇拼写题：根据图片或实物拼写单词。

例：写出下列物品的英文单词（课本P19词汇表）。

答案：pencil（铅笔）,book（书）,eraser（橡皮）,ruler（尺子）,schoolbag（书包）。

2.句型转换题：将陈述句改为一般疑问句并回答。

例：Thisisyourpen.→改为一般疑问句并作肯定回答。

答案：Isthisyourpen?Yes,itis.

3.情境补全对话：根据语境完成对话。

例：A:Ifoundablueruler.Isthis______?

B:No,itisn’t.It’s______.

A:Oh,thankyou!

答案：yourruler;Tom’sruler

4.归属判断题：根据物品特征判断归属。

例：Thisisaredpencilboxwithstars.Whoseisit?（课本P18图片）

答案：It’sWangMing’spencilbox.

5.写作应用题：用所学句型介绍自己的物品。

例：请用“Thisismy...It’s...