2026年寻访家乡名人说课稿

PAGE课题2026年寻访家乡名人说课稿课程基本信息1.课程名称：语文综合性学习——寻访家乡名人

2.教学年级和班级：八年级（3）班

3.授课时间：2026年10月15日

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析立足新课标要求，本课以“寻访家乡名人”为载体，培养学生文化自信，通过挖掘家乡名人事迹，增强对本土文化的认同与自豪感；提升语言运用能力，引导学生运用访谈、记录、整理等方式进行口语交际与书面表达；发展思维能力，鼓励学生分析名人的精神品质，培养逻辑推理与批判性思维；渗透审美创造，感受名人的人格魅力，提升审美鉴赏与创意表达能力，契合八年级语文综合性学习“文化传承与理解”的单元目标。重点难点及解决办法重点：1.引导学生掌握访谈提纲设计、资料搜集与整理方法（来源：课本“综合性学习”实践要求）；2.提炼家乡名人的精神品质（来源：单元“文化传承”目标）。难点：1.学生实地访谈中沟通技巧不足；2.史料真伪辨别与信息整合能力薄弱（来源：学情分析）。解决办法：1.分步指导：提供访谈模板，模拟演练；2.案例示范：教师展示优秀访谈案例；3.小组协作：分工查阅地方志、口述史资料；4.工具支持：推荐权威史料数据库，教学生交叉验证法。教学方法与手段教学方法：1.讨论法，小组交流家乡名人事迹，激发兴趣；2.案例教学法，展示优秀访谈范例，指导实践；3.任务驱动法，设计采访任务，促进学生主动参与。

教学手段：1.多媒体设备播放名人纪录片；2.教学软件如Padlet用于资料共享；3.数字资源访问地方志数据库。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台推送课本“综合性学习”中“访谈法”指导文档、本地名人案例视频（如课本提及的XX人物事迹片段），明确预习目标“掌握访谈基本流程与提纲设计要素”。

设计预习问题：“访谈对象应具备哪些特质？”“如何设计能挖掘人物精神品质的核心问题？”“辨别史料真伪有哪些方法？”

监控预习进度：利用平台查看学生提交的预习笔记，标记共性问题（如提纲问题设计空泛）。

学生活动：

自主阅读资料：梳理课本中访谈方法要点，观看案例视频，记录关键信息。

思考预习问题：尝试列出2-3个访谈问题，标注疑问（如“如何让对方愿意分享细节？”）。

提交成果：将笔记、问题清单上传至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（在线平台、视频资源）。

作用与目的：铺垫访谈知识基础，为课中突破“提纲设计”（重点）和“史料辨别”（难点）做准备，培养自主思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放本地名人访谈片段（课本拓展资源），提问“片段中哪些问题让你印象深刻？为什么？”引发学生关注提问技巧。

讲解知识点：结合课本案例，拆解访谈提纲结构（开场问候、核心问题、总结致谢），强调“核心问题需具体、有层次”（如“您当时遇到的最大困难是什么？如何解决的？”）。

组织课堂活动：分组设计访谈提纲（针对“身边平凡名人”，如社区老教师），模拟访谈（一人扮演记者，一人扮演名人），教师巡视指导。

解答疑问：针对“如何追问细节”“如何应对对方不愿回答”等共性问题，补充课本“访谈沟通技巧”板块内容。

学生活动：

听讲并思考：记录提纲设计要点，分析案例问题优劣。

参与课堂活动：小组合作完成提纲，模拟访谈中尝试运用追问技巧，记录同伴建议。

提问与讨论：提出“问题是否太笼统？”等疑问，参与小组间提纲互评。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（模拟访谈）、合作学习法。

作用与目的：通过模拟访谈突破“沟通技巧”（难点），小组互评强化“提纲设计”（重点），培养实践与合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：完成一份“家乡名人访谈提纲”（需含3个核心问题），采访1位身边名人（如家族长辈、非遗传承人），提交访谈记录。

提供拓展资源：推荐地方志网站、课本推荐的“口述史研究”书籍，指导“交叉验证法”（如对比地方志与当事人回忆）。

反馈作业：批改提纲时标注“问题是否聚焦”“是否有追问空间”，对史料真实性存疑的记录建议补充资料。

学生活动：

完成作业：根据课中指导优化提纲，进行实地访谈，整理录音或笔记。

拓展学习：访问地方志网站，查找采访对象的背景资料，验证信息准确性。

反思总结：撰写“访谈心得”，反思“哪些问题设计得好？”“哪些环节需改进？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固“提纲设计”“史料辨别”（重点难点），通过实践提升综合素养，培养反思习惯。知识点梳理本课为八年级语文综合性学习“寻访家乡名人”，立足教材“文化传承与理解”单元目标，围绕“访谈实践—资料处理—精神提炼—成果呈现”主线，梳理核心知识点如下：

###一、综合性学习定位与单元关联

1.**教材定位**：本课属八年级上册/下册（依据教材版本调整）“综合性学习”模块，承接单元“家国情怀”“文化传承”主题，是单元阅读文本（如《藤野先生》《回忆我的母亲》）的延伸实践，旨在通过实地寻访，将文本中“人物精神分析”能力转化为实践应用。

2.**学习目标关联**：对应课标“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”“能主动进行探究性学习，在实践中学习和运用语文”，要求学生运用访谈法搜集资料，提炼人物精神，撰写研究报告，提升文化认同感。

###二、访谈法核心知识点

1.**访谈定义与类型**

-定义：访谈是“通过有目的的对话，获取人物信息、思想观点的研究方法”（教材“综合性学习·访谈法”概念界定）。

-类型：正式访谈（如对历史学者、非遗传承人，需提前预约、准备提纲）、非正式访谈（如对家族长辈、社区普通名人，对话自然灵活）。

2.**访谈准备阶段**

-**对象选择**：依据教材“家乡名人”范畴，包括：历史名人（如本地革命先烈、文化名人）、当代模范（如乡村教师、创业先锋）、平凡英雄（如坚守岗位的工匠、热心公益的居民），选择标准为“具有本土文化代表性、精神品质可挖掘”。

-**提纲设计**（教材重点）：

-结构要素：开场问候（自我介绍、说明目的）、核心问题（围绕“生平事迹—关键经历—精神品质”设计）、追问技巧（如“您当时为什么会这样做？”“这件事对您意味着什么？”）、总结致谢。

-问题设计原则：具体化（避免“您有什么感想？”等空泛问题，改为“您在XX项目中遇到的最大困难是什么？”）、层次性（从事实到精神，如“您做了什么→为什么做→体现了什么品质”）、开放性（鼓励受访者展开叙述，如“能具体说说当时的情景吗？”）。

3.**访谈实施阶段**

-**沟通技巧**：礼貌用语（“请问”“麻烦您”）、积极倾听（点头回应、记录关键信息）、适时追问（根据受访者回答补充细节，如“您提到‘坚持’，能举个例子吗？”），教材“访谈注意事项”强调“尊重受访者，不打断、不随意评判”。

-**记录方法**：文字记录（快速抓关键词，如“放弃城市工作→扎根乡村→教育奉献”）、录音（需提前征得同意，课后整理转写）、笔记标注（标记“感人细节”“矛盾冲突”等有价值信息）。

4.**访谈整理阶段**

-**信息筛选**：剔除重复、无关信息，聚焦“体现人物精神的核心事件”（如教材“人物分析”要求“抓住典型事例”）。

-**真实性验证**：交叉对比法（将口述与地方志、新闻报道、他人回忆对比，如“受访者说自己‘1970年参与修建水库’，查阅县志确认时间与事件细节”），辨别主观偏差（如受访者可能夸大个人贡献，需结合多源资料客观评价）。

###三、资料搜集与处理知识点

1.**资料类型与来源**

-**文字资料**：地方志（县志、乡镇志，图书馆、档案馆或地方志数据库）、名人传记（本地文化部门出版）、新闻报道（本地报刊、政府官网“人物专栏”）。

-**口述资料**：访谈录音、当事人回忆（需标注“口述，202X年X月X日”）。

-**实物资料**：照片（受访者提供或地方文化馆馆藏）、手稿、遗迹（如故居、纪念碑，可拍摄记录）。

-教材“资料搜集途径”提示：优先使用权威来源（如地方志、官方媒体），避免网络非正规信息。

2.**资料整理方法**

-**分类建档**：按“人物生平”“主要事迹”“精神品质”“社会影响”分类，用表格或思维导图梳理（教材“综合性学习·资料整理”示例）。

-**信息提炼**：从事件中提取“行为动机”（如“放弃高薪回乡→体现奉献”）、“语言特色”（如受访者朴实语言中的坚定信念）、“社会价值”（如“推动家乡非遗传承”）。

###四、家乡名人精神品质提炼知识点

1.**精神品质范畴**（教材“人物精神分析”维度）：

-**爱国情怀**：如本地抗战英雄“为保卫家乡浴血奋战”，对应单元“家国情怀”。

-**奉献精神**：如乡村教师“三十年坚守山区教学”，体现“责任担当”。

-**创新精神**：如非遗传承人“改良传统工艺，推动产品市场化”，体现“与时俱进”。

-**坚韧品格**：如创业者“多次失败仍坚持，最终带动家乡产业发展”，体现“永不言弃”。

2.**提炼方法**

-**事件分析法**：从关键事件推导精神（如“受访者克服资金短缺、技术难题完成项目→体现‘坚韧与创新’”）。

-**语言解读法**：关注受访者原话中的关键词（如“我只想让家乡的手艺传下去”→体现“文化传承使命”）。

-**社会评价法**：结合他人评价（如“村民说他‘比亲人还亲’”→体现“无私奉献”）。

###五、语言表达与成果呈现知识点

1.**口头表达**

-**汇报结构**：教材“成果展示”要求“清晰介绍人物、事迹、精神”，如：开场（人物身份与寻访背景）→主体（1-2个典型事例+精神分析）→结尾（个人感悟与传承倡议）。

-**表达技巧**：引用受访者原话（增强真实感）、结合具体细节（如“他凌晨五点起床备课，手冻裂了仍坚持”）、语言生动（避免干巴巴叙述，加入情感表达）。

2.**书面表达**

-**研究报告结构**：标题（如“寻访本地非遗传承人XXX”）、引言（研究目的：了解其传承故事与精神）、主体（人物简介、访谈过程、精神品质分析）、结论（感悟：青年一代如何传承这种精神）。

-**语言规范**：使用书面语（如“受访者克服困难”而非“他搞定麻烦”），避免口语化；逻辑清晰，事例与精神分析对应。

3.**成果形式**（教材“综合性学习·成果展示”建议）：

-文字类：研究报告、人物小传、访谈实录（附精神分析）。

-视觉类：访谈视频（剪辑关键片段+字幕）、人物故事海报（配事迹图片+精神标语）。

-实践类：组织“家乡名人故事会”、制作“名人精神手册”在班级传阅。

###六、学习反思与素养提升知识点

1.**反思内容**

-**访谈过程**：问题设计是否深入？是否遗漏关键信息？沟通是否顺畅？

-**资料处理**：是否验证了史料真实性？分类是否清晰？

-**成果表达**：是否准确传达人物精神？语言是否生动？

2.**素养提升路径**

-**文化自信**：通过寻访，感受家乡名人的精神力量，增强“家乡自豪感”（对应教材“文化传承”目标）。

-**语言运用**：提升口语交际（访谈沟通）、书面写作（报告撰写）能力，落实“在实践中学习语文”。

-**思维发展**：培养分析（从事件提炼精神）、归纳（分类整理资料）、批判（辨别史料真伪）能力。

-**实践能力**：掌握访谈、资料搜集、成果展示等实践方法，为后续综合性学习奠定基础。典型例题讲解1.**题目**：设计一份采访本地非遗传承人的访谈提纲，需包含开场问候、3个核心问题及追问方向。

**答案**：开场问候：“您好！我们是XX中学学生，正在开展家乡名人寻访活动，感谢您接受采访。”核心问题：（1）您从何时开始学习这项技艺？最初是如何入门的？（追问：学习中最困难的部分是什么？如何克服的？）（2）这项技艺在传承过程中面临哪些挑战？您如何应对？（追问：您认为年轻人学习这项技艺需要具备哪些品质？）（3）您希望通过这项技艺传递给家乡后代什么精神？（追问：能否分享一个体现这种精神的具体事例？）

2.**题目**：某学生采访抗战老兵时记录：“爷爷说当年在XX战役中，我们连队牺牲了十几个战友，但最终守住了阵地。”如何验证这段口述史料的真实性？

**答案**：（1）查阅地方志或县档案馆的战役记载，确认战役时间、地点及伤亡情况；（2）走访当地纪念馆或查阅官方战史档案，比对关键细节；（3）采访其他亲历者或老兵家属，交叉验证事件经过；（4）对比新闻报道或政府表彰文件中的相关记录。

3.**题目**：根据采访内容，提炼本地乡村教师李老师的精神品质，并举例说明。

**答案**：精神品质：奉献精神、坚韧品格。举例：李老师放弃城市工作机会，主动申请到山区支教，二十年来坚持每天徒步两小时山路上课（体现奉献）；面对教学资源匮乏，她自制教具、开设兴趣班，帮助多名学生考上重点中学（体现坚韧）。

4.**题目**：以“寻访家乡名人”为主题，设计一段3分钟口头汇报的开场白。

**答案**：“大家