第五节 北极地区和南极地区说课稿2025学年初中地理湘教版七年级下册-湘教版2012

第五节北极地区和南极地区说课稿2025学年初中地理湘教版七年级下册-湘教版2012学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路一、设计思路：本节紧扣湘教版七年级下册教材，以“位置—自然特征—人类活动”为主线，结合学生认知特点，运用地图定位、景观图片等素材，通过问题链引导学生探究极地位置、气候、冰川等特征，联系科学考察站与环境保护，渗透人地协调观，培养区域认知与综合思维，落实课标对极地地区学习的要求。核心素养目标二、核心素养目标：区域认知：运用地图定位北极地区（北冰洋）和南极地区（南极洲），归纳其经纬度位置、海陆位置特征，认识极地独特的冰原、极昼极夜等自然地理要素分布。综合思维：结合气候、地形、洋流等要素，分析极地寒冷气候的成因，理解各自然要素的相互联系。人地协调观：通过了解南极科学考察站及《南极条约》，认识人类活动与极地环境的关系，树立极地保护意识。地理实践力：通过绘制极地地区范围示意图，提升空间定位与区域表达能力。学情分析三、学情分析七年级学生已具备基本地理知识，如地图阅读和世界大洲分布，但对极地地区的独特环境如冰原、极昼极夜等认知较薄弱，课本内容涉及位置、气候和人类活动，需强化直观教学。学生空间想象能力参差不齐，部分能分析简单地图，但综合自然要素关系如气候成因的能力不足；实践能力如绘制极地示意图需加强。素质方面，好奇心强，对极地动物和科学考察感兴趣，但环保意识薄弱，课本中《南极条约》内容可引导深化。行为上习惯被动接受，注意力易分散，需设计互动活动如小组讨论。这些因素影响学习：基础不牢可能导致理解困难，兴趣可促进主动探究，但需结合课本实例如考察站案例来提升学习效果。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法，讲解极地位置、气候等基础内容；2.讨论法，围绕课本中科学考察站案例展开小组讨论；3.直观演示法，展示极地景观图片视频。教学手段：1.多媒体呈现地图、景观图；2.教学软件互动工具分析极地要素；3.利用课本配套资源辅助理解。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示南极企鹅与北极熊的图片，提问：“这两种动物分别生活在地球的哪两个极地地区？为什么极地地区是它们的家园？”引导学生回忆已学的“五带”知识，明确南极地区在南极圈以南（66.5°S—90°S），北极地区在北极圈以北（66.5°N—90°N）。结合课本P92图5-43，指出两地区是地球上的“高纬度地区”，自然特征独特，从而导入新课。

2.新课讲授（30分钟）

（1）极地地区的位置与范围（10分钟）

指导学生阅读课本P92图5-43“北极地区”与P94图5-45“南极地区”，分析经纬度位置：南极地区跨经度360°，是经度最广的大洲；北极地区被亚欧、北美大陆和格陵兰岛包围，中心为北冰洋。海陆位置：南极洲被太平洋、大西洋、印度洋包围（“三洋包围”）；北冰洋被三大洲包围（“三洲包围”）。强调极地地区是“冰雪世界”，为后续学习自然特征奠定基础。

（2）极地地区的自然特征（12分钟）

结合课本P93“活动”和P95阅读材料，分析气候特征：南极地区“酷寒、干燥、烈风”，极端低温达-89.2℃（东方站）；北极地区相对温和，冬季-30℃左右。成因：纬度高，极昼极夜现象导致太阳辐射弱；南极以陆地为主，冰层反射强（“冰原反射率80%”）；北极以海洋为主，海洋调节气温。地形与生物：南极洲平均海拔2350米，是世界“最高大陆”；生物有北极熊、北极狐、企鹅（南极特有）、磷虾（南极食物链基础）。

（3）极地地区的人类活动（8分钟）

聚焦课本P96“科学考察的宝地”与P97“极地地区的环境保护”，介绍中国南极科学考察站：长城站（62°S，首个南极站）、中山站（69°S）、昆仑站（80°S，南极内陆站）、泰山站（73°S），说明长城站位于南极半岛，纬度最低，便于物资运输。分析《南极条约》核心内容：和平利用、科研自由、禁止军事化、禁止核试验，强调“南极是全人类的共同财富”。难点：人类活动（如旅游、科考）与环境保护的矛盾，举例“南极旅游垃圾问题”，引导学生思考“如何平衡科研与保护”。

3.实践活动（15分钟）

（1）绘制极地地区范围示意图（5分钟）

提供空白地图，学生用简笔法绘制南极洲轮廓（倒三角形），标注长城站（南设得兰群岛）、中山站（拉斯曼丘陵）位置，并用红色虚线画出南极圈（66.5°S），巩固空间定位能力。

（2）模拟极昼极夜现象（5分钟）

用手电筒代表太阳，地球仪代表地球，演示地球公转：当北极圈出现极昼（6月22日，北极圈内有太阳直射），南极圈出现极夜；反之亦然。学生观察并记录“极圈内昼夜长短变化”，理解极地气候成因。

（3）分析极地气候数据（5分钟）

展示课本P94“活动”表格：南极东方站年均温-55℃，年降水量＜50毫米；北极点冬季均温-33℃，年降水量100-250毫米。小组合作完成“两地区气候差异及成因”分析报告，培养综合思维能力。

4.学生小组讨论（9分钟）

围绕课本重难点，设计3个讨论题，每组选1题，举例回答：

（1）为什么南极比北极更寒冷？（举例：南极以陆地为主，冰层厚度达2000米，吸热少；北极以海洋为主，海水比热容大，调节气温。如南极东方站-89.2℃，北极点冬季仅-33℃。）

（2）在南极进行科学考察需要克服哪些困难？（举例：酷寒（需穿防寒服）、烈风（风速达25m/s）、冰裂隙（冰盖移动导致）、极夜（连续2个月无阳光，需人工照明）。如昆仑站建在冰穹A，海拔4087米，被称为“不可接近之极”。）

（3）《南极条约》对保护极地环境有什么意义？（举例：禁止军事化减少污染，科研合作促进生态监测，如中国参与“南极环境综合调查”，建立垃圾回收站，处理率达98%。）

5.总结回顾（3分钟）

梳理本节课知识框架：位置→自然特征（气候、地形、生物）→人类活动（科考、保护）。强调重点：极地气候成因、中国南极考察站分布；难点：人类活动与环境保护的协调。结合课本P98“复习题”，提问“北极航道开通对世界贸易的影响？”，引导学生课后探究，升华“人地协调”观念。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）中国南极科考的里程碑：从长城站到昆仑站

课本中提到中国已建立长城站、中山站、昆仑站和泰山站四个南极科学考察站。其中昆仑站（80°25′S，77°06′E）于2009年建成，位于南极内陆冰盖最高点冰穹A附近，海拔4087米，是南极地区海拔最高、条件最艰苦的科考站之一。冰穹A大气透明度极高、视宁度极佳，是天文观测的“天然实验室”，昆仑站安装了我国自主研发的南极望远镜，用于观测宇宙暗物质和系外行星。此外，昆仑站的冰芯研究能通过分析冰层中的气泡和杂质，重建过去数十万年的气候环境变化，为全球变暖研究提供关键数据，深化课本“科学考察的宝地”中“南极是天然实验室”的内容。

（2）极地气候的奥秘：不仅仅是纬度的问题

课本分析了极地寒冷气候的成因（纬度高、极昼极夜、冰层反射等），但南极比北极更寒冷的原因还与“冰盖-大气反馈机制”有关。南极冰盖平均厚度2450米，是全球最大的冷源，冷空气下沉形成强大的极地高压，加剧了“酷寒”；而北极以海洋为主，北大西洋暖流能深入北极圈，对气温起到调节作用。例如，南极东方站记录的极端低温-89.2℃（1983年），而北极冬季极端低温一般为-60℃左右，差异显著。此外，南极的“下降风”（由冰盖向沿海地区倾泻的强冷风）风速可达25m/s以上，是课本中“烈风”特征的具体表现，进一步解释了课本“南极自然特征”中的气候成因。

（3）南极磷虾：南极生态系统的基石

课本提到南极地区有丰富的生物资源，如磷虾、企鹅等。南极磷虾是地球上生物量最大的动物之一，蕴藏量约5亿吨，每年可捕捞量达1亿吨，相当于全球渔获量的两倍。磷虾以冰藻为食，是企鹅、海豹、须鲸等动物的主要食物来源，支撑着南极独特的生态系统。然而，随着全球变暖导致海冰减少，磷虾的栖息地受到威胁，同时过度捕捞（主要是日本、挪威等国家）也可能破坏生态平衡。课本“极地地区的环境保护”中提到“保护极地生物多样性”，磷虾资源的可持续利用正是这一理念的实践案例，体现了人类活动与环境保护的协调。

（4）极地环境保护：从《南极条约》到全球行动

课本重点介绍了《南极条约》（1959年）的核心内容：和平利用、科研自由、禁止军事化和核试验。1980年后，各国又相继签订《南极海洋生物资源保护公约》《南极环境保护议定书》等，形成“南极条约体系”，规定南极旅游需进行环境影响评估，垃圾必须带离南极。例如，中国南极长城站建立了完善的垃圾分类处理系统，污水处理率达100%；2022年，南极旅游协会要求所有船只使用低硫燃料，减少大气污染。此外，北极地区虽无类似条约，但通过“北极理事会”进行国际合作，如《北极搜救协议》《油污应急协议》，与课本“极地地区的环境保护”中“国际合作”的内容相呼应，体现全球共同守护极地环境的责任。

2.课后自主学习和探究

（1）探究北极航道开通的利弊

课本P98复习题提到“北极航道开通对世界贸易的影响”，可结合北极地区位置（亚欧、北美北部）和自然特征（冰层融化）开展探究。查阅资料，分析北极航道（东北航道、西北航道）相比传统马六甲航道的优势（航程缩短30%-50%，降低运输成本），以及挑战（冰山威胁、通航期短、环境风险如石油泄漏）。例如，2023年，中俄北极航道货运量达2100万吨，比2022年增长18%，但北极航运的碳排放量占全球海运碳排放的3%，如何平衡经济效益与环境保护？结合课本“人类活动与环境保护”的观点撰写小论文。

（2）分析南极冰盖融化对全球海平面的影响

课本“自然特征”中提到南极冰盖占全球淡水总量的70%，其融化将直接影响海平面。通过NASA卫星数据（如冰卫星ICESat-2），分析2000-2023年南极冰盖质量变化（每年损失约1500亿吨冰），计算若全部融化，海平面将上升约60米。探究不同区域海平面上升的差异性：由于地壳均衡运动，南极周边海平面上升速度是全球平均的2倍，威胁低岛国（如图瓦卢）和沿海城市（如上海）。结合课本“气候变暖”内容，思考减缓冰盖融化的措施（如减少温室气体排放、保护海冰）。

（3）了解中国南极昆仑站的科研任务

课本列举了昆仑站的地理位置，可进一步探究其科研重点。查阅中国极地研究中心资料，昆仑站开展的项目包括：天文观测（安装“昆仑暗巡望远镜”，寻找系外行星）、冰芯研究（钻取3500米深冰芯，获取80万年前气候数据）、大气观测（监测温室气体浓度）。例如，昆仑站冰芯数据显示，当前大气中CO₂浓度比工业化前高50%，为全球气候谈判提供科学依据。制作“中国南极考察站科研任务对比表”（长城站侧重海洋生物、中山站侧重地质、昆仑站侧重天文和冰芯），深化对课本“科学考察的宝地”的理解。

（4）比较南极与北极的自然特征差异

课本分别介绍了两地区的位置、气候、生物，可从海陆分布、气候类型、生态系统等方面对比。例如：南极以陆地为主（南极洲），形成“冰原气候”；北极以海洋为主（北冰洋），形成“苔原气候”。南极生物特有性高（如企鹅），北极生物与北半球其他地区有联系（如北极熊与棕熊亲缘关系近）。结合课本“位置—自然特征—人类活动”的逻辑，分析两地区人类活动差异（南极以科考为主，北极有土著居民和资源开发），培养区域认知和综合思维能力。典型例题讲解1.填空题：南极洲绝大部分位于______（纬度圈）以南，是地球上平均海拔最高的大洲，其冰层平均厚度约______米。答案：南极圈；2450

2.简答题：结合课本内容，分析南极地区“酷寒、干燥、烈风”气候特征的形成原因。答案：酷寒：纬度高，极夜时间长，冰层反射强；干燥：气温极低，空气含水能力弱，降水稀少；烈风：极地高压与冰盖间形成强下降风。

3.读图题：中国南极长城站位于南设得兰群岛的乔治王岛，其大致经纬度约为62°S、58°W，它是中国第一个南极科学考察站，建立于______年。答案：1985

4.对比题：比较南极地区与北极地区生物分布的差异，并举例说明。答案：南极特有生物如企鹅、海豹；北极有北极熊、北极狐，与北温带生物有亲缘关系（如北极熊与棕熊）。

5.分析题：根据课本《南极条约》内容，说明该条约对保护极地环境的重要意义。答案：禁止军事化减少污染，科研合作促进生态监测，规定垃圾必须带离南极，维护极地生态平衡。课堂课堂评价：通过提问检查学生对极地位置（如南极圈纬度范围）、气候特征（酷寒成因）的掌握，观察学生绘制极地示意图和模拟极昼极夜活动的参与度，利用5分钟小测试（如填空“中国首个南极站建立时间”）检测重点知识落实情况，对回答错误的学生及时引导回顾课本P96-P97内容。

作业评价：批改学生绘制的极地考察站分布图，标注长城站、中山站位置及南极圈，关注空间定位准确性；点评“人类活动与环境保护”小论文，结合课本《南极条约》内容，强调“和平利用”与“生态保护”的关联，对优秀作业展示并鼓励，对薄弱环节（如气候成因分析不清）布置针对性练习（重读课本P93活动）。板书设计①位置与范围：南极地区（南极圈66.5°S以南，南极洲，被太平洋、大西洋、印