2026年尊严说课稿说明书

2026年尊严说课稿说明书课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：《尊严》主题探究课

2.教学年级和班级：七年级（3）班

3.授课时间：2026年4月10日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标语言建构与运用：品味文中描写人物维护尊严的关键语句，提升语言感知与表达能力。思维发展与提升：分析人物在困境中选择尊严的行为逻辑，培养辩证思维能力。审美鉴赏与创造：感受尊严的精神价值，联系生活体验，形成对尊严的审美认知。文化传承与理解：理解“人不可有傲气，不可无傲骨”的文化内涵，树立自尊自强的价值观。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生已具备基础文本解读能力，理解人物描写手法，对“尊严”概念有初步认知，学过类似主题课文如《说和做》。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生好奇心强，偏好情境化教学和小组讨论，具备一定信息提取能力，但辩证分析较弱，形象思维优于抽象思维。

3.学生可能遇到的困难和挑战：难以深入理解尊严在特定历史背景下的多重内涵；易将“尊严”简单等同于“面子”，忽略其精神内核；部分学生可能缺乏相关生活体验，对人物抉择的深层动机共情不足。教学方法与策略采用讲授法讲解尊严核心概念，讨论法分析《尊严》中人物行为逻辑。设计角色扮演活动，模拟课文中的困境场景；小组讨论促进互动。使用PPT展示关键语句和案例视频，辅助教学。结合项目导向学习，创作尊严主题故事，深化理解。教学流程：1.导入新课（5分钟）

播放短视频：展示课本中哈默与杰克逊大叔初次相遇的片段（哈默拒绝免费食物，坚持劳动换取报酬），提问：“视频中哈默的行为体现了什么品质？如果你是哈默，在饥饿时会如何选择？”引导学生结合课文标题《尊严》，初步感知“尊严”的核心内涵——通过自身努力维护人格价值。

2.新课讲授（15分钟）

（1）分析人物形象与尊严的关联（5分钟）

聚焦课文第3段：“这个年轻人的目光顿时灰暗了：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！’”分析“目光灰暗”到“坚定拒绝”的心理变化，明确哈默将“劳动”视为尊严的底线，结合课后习题“找出描写哈默神态、语言的句子”，归纳人物“自尊自强”的形象特征。

（2）探讨尊严的多重内涵（5分钟）

对比杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”引导学生思考：这里的“富翁”指物质财富还是精神财富？结合课文第5段哈默later成为石油大王的事例，明确尊严是人格尊严与物质尊严的统一，突破“尊严=面子”的浅层认知。

（3）分析尊严在困境中的体现（5分钟）

讨论课文第2段“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”与第4段“狼吞虎咽地吃起来”的细节，提问：哈默先拒绝食物后狼吞虎咽，是否矛盾？引导学生理解“尊严不等于拒绝帮助，而是拒绝不劳而获”，深化对“尊严在困境中的坚守”的认知，突破“尊严与生存冲突”的难点。

3.实践活动（10分钟）

（1）角色扮演：模拟杰克逊大叔与哈默的对话场景，学生分组扮演“大叔”和“哈默”，重点演绎“拒绝食物”和“坚持劳动”的对话，要求加入课文中“先生，那我不能吃您的东西”等关键语句，体会人物语气中的坚定。

（2）情境辨析：给出生活情境（如“同学考试作弊让你抄，是否为了‘友情’放弃原则？”），学生判断是否体现尊严，并说明理由，联系课文“不劳动不吃饭”的原则迁移应用。

（3）关键词卡片：学生用“自尊”“自强”“底线”等关键词制作“尊严宣言卡”，结合课文内容写一句话，如“尊严是哈默用劳动换来的面包”，强化对核心概念的理解。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）哈默的选择对今天的启示：举例回答“哈默拒绝免费食物，你认为在今天哪些行为需要拒绝？”（如拒绝抄袭作业、拒绝攀比名牌），联系“尊严需要主动维护”。

（2）生活中损害尊严的行为：举例回答“哪些行为会伤害自己或他人的尊严？”（如嘲笑他人缺点、强迫他人违背意愿），结合课文“不劳而获损害人格尊严”深化认知。

（3）尊严与尊重的关系：举例回答“如何平衡自尊与尊重他人？”（如不因他人冒犯而侮辱对方，用沟通解决问题），关联杰克逊大叔尊重哈默劳动的情节，明确“尊严是相互的”。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：尊严的内涵（人格尊严、劳动尊严）、人物形象分析（哈默的自尊自强）；难点：尊严在困境中的坚守（生存与尊严的统一）。用课文总结句“尊严是一笔财富”强化认知，布置作业：以“我身边的尊严故事”为题写200字短文，结合生活实际深化理解。拓展与延伸：1.拓展阅读材料

（1）《史记·陈涉世家》节选：陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。”庸者笑曰：“若为庸耕，何富贵也？”陈涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”结合课文哈默“不劳动不吃饭”的坚守，分析古代劳动者对尊严的早期觉醒，理解“鸿鹄之志”背后的人格追求与尊严的关联。

（2）《居里夫人传》片段：居里夫妇发现镭后，有人建议申请专利以获取财富，居里夫人却说：“科学家属于人类，科学成果应当全人类共享。”对比杰克逊大叔评价哈默“他百分之百是个富翁”，探讨不同时代背景下“尊严”与“财富”“奉献”的辩证关系，深化对“精神尊严”的认知。

（3）课外阅读篇目《一碗阳春面》，分析母子三人面对困境时通过团结劳动维护尊严的故事，与哈默个人坚守形成呼应，理解“尊严不仅是个人的，也是群体的”。

2.课后自主探究任务

（1）“尊严故事收集册”：采访家人或长辈，记录他们生活中“维护尊严”或“被他人尊重”的真实事例（如工作中拒绝弄虚作假、生活中坚持独立自主等），结合课文“尊严是一笔财富”撰写感悟，制作图文并茂的“尊严故事集”。

（2）“尊严主题辩论赛”：围绕“面对困境，坚守尊严与灵活变通哪个更重要？”展开辩论，正方观点参考哈默“不劳动不吃饭”的坚守，反方观点结合现实（如疫情期间志愿者灵活帮助他人），运用课文“尊严在困境中的体现”等知识点支撑论点，培养辩证思维。

（3）“校园尊严公约”设计：小组合作调查校园中可能损害尊严的行为（如嘲笑他人缺点、强迫他人服从等），结合课文“尊严是相互的”理念，制定《班级尊严公约》，明确“如何尊重自己”“如何尊重他人”的具体行为规范，张贴于教室并践行。

（4）“尊严名言解读本”：搜集关于尊严的中外名言（如“不患人之不能，而患己之不勉”“君子不重则不威”），结合课文人物形象分析名言内涵，每则名言配一个生活实例，制作成“名言解读卡片”，在班级文化墙展示交流。Xx教学反思与改进：上完《尊严》这节课，感觉学生对哈默“不劳动不吃饭”的行为有了初步理解，但部分学生在讨论“尊严与生存冲突”时仍显困惑。角色扮演环节很活跃，但个别小组只注重表演形式，忽略了对人物心理的深度挖掘。课后小练笔显示，部分学生将“尊严”简单等同于“面子”，对课文“尊严是精神财富”的内涵理解不够透彻。

下次教学我会调整三个地方：一是增加对比案例，比如补充《史记》中“不食嗟来之食”的典故，强化古今尊严观的传承；二是将小组讨论聚焦到“哈默的选择是否值得”的辩论题上，引导学生用课文原句支撑观点；三是设计分层作业，让基础薄弱的学生写“尊严是什么”的短评，能力强的则分析“杰克逊大叔为何说哈默是富翁”。

最需要改进的是时间分配。实践活动超时了，导致总结仓促。下次我会压缩角色扮演时间，把“情境辨析”提前到新课讲授环节，作为理解难点的过渡。另外，发现学生收集的“尊严故事”多是正面案例，下次要鼓励反思“被伤害尊严”的经历，深化“尊严需要双向维护”的认知。

尊严教育不是一节课能完成的。后续会在班会课开展“尊严公约”制定活动，把课文中的价值观转化为班级行为准则，让“不因贫困而自卑，不因施舍而失格”真正落地。Xx板书设计：①人物形象分析：哈默——“脸色苍白、骨瘦如柴”的外貌描写，“目光灰暗”到“坚定拒绝”的神态变化，“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”的语言描写，体现“自尊自强”的核心形象特征。

②尊严的内涵：杰克逊大叔评价“他百分之百是个富翁，因