2026年散文作文写作说课稿

2026年散文作文写作说课稿授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教材分析一、教材分析。本章节选自2026学年人教版九年级上册第四单元“散文写作”，承接七年级记叙文基础，聚焦“形散神不散”的核心特征。单元课文如《春》《济南的冬天》为学生提供写景抒情的范例，本课引导学生从课本范例中提炼观察方法、语言技巧与情感表达路径，旨在培养细致观察生活、用散文笔触记录感悟的能力，为高中散文深度学习奠定基础，符合九年级学生由“写清楚”向“写生动”过渡的实际需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。聚焦语言建构与运用，引导学生从《春》《济南的冬天》等课文中积累写景抒情语言素材，运用比喻、拟人等修辞提升表达生动性；培养思维发展与提升能力，学习提炼散文“形散神不散”的线索，围绕中心选材组材；强化审美鉴赏与创造，品味散文意境美，尝试用散文笔触记录生活感悟；渗透文化传承与理解，感受课文自然与人文情怀，增强文化自信，落实散文写作核心素养培养。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握七年级记叙文写作基础，八年级学过写景片段，课本《春》《济南的冬天》等课文学习后，具备观察景物、运用修辞的基本能力，但对散文“形散神不散”的特征理解较浅，缺乏系统提炼方法。九年级学生开始关注生活细节与自我表达，对贴近生活的散文主题兴趣较高，部分学生能写出片段但结构松散，直观形象思维为主，偏好范例模仿与小组互动。难点在于：易将散文写成流水账，线索提炼困难；语言生动性不足，修辞运用生硬；情感抒发空洞，缺乏细节支撑；组材时难以围绕中心选材，需从课文范例中强化迁移能力。教学资源准备四、教学资源准备。教材方面，确保每位学生备好人教版九年级上册教材，重点标注《春》《济南的冬天》等散文范例。辅助材料准备课文关键段落对比图、散文结构思维导图及名家散文朗读音频，强化“形散神不散”可视化理解。实验器材转化为“生活观察记录单”，引导学生积累写作素材。教室布置划分小组讨论区，设置“散文线索提炼”互动墙，便于即时展示学生思维成果，支持合作探究与写作实践。教学过程（一）导入（约5分钟）

师：同学们，回忆一下，七年级我们学《秋天的雨》，八年级写《校园一角》，都要求写清楚景物特征。但同样是写景，朱自清的《春》为什么读起来像画一样生动？老舍笔下的济南冬天，为何能让全国读者都向往？今天我们就来揭开散文的“秘密”——如何让文章“形散神不散”。（板书课题）

师：先快速回顾《春》的段落，说说作者写了哪些景物？这些景物和“春”有什么关系？（学生发言：草、花、风、雨，都围绕“春天的生机”）对！这就是散文的“神”，所有“形”都要为它服务。

（二）新课呈现（约35分钟）

1.讲解新知：散文的核心特征（10分钟）

师：散文的“形散”，指选材自由（可写人、事、景、情）、结构灵活（开头结尾可不固定）；“神不散”，指中心明确、线索贯穿。（板书：形散——选材自由、结构灵活；神不散——中心明确、线索贯穿）

师：线索是散文的“灵魂”，常见三种：时间线索（如《春》：盼春—绘春—颂春）、空间线索（如《济南的冬天》：城内—山尖—山坡—山腰）、情感线索（如《背影》：对父亲的思念）。没有线索，文章就是“散装的零件”。

2.举例说明：课文范例分析（15分钟）

师：齐读《济南的冬天》第3段，“最妙的是下点小雪呀……山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”思考：这段选了哪些景物？它们共同表现济南冬天的什么特点？（学生讨论：山尖、山坡、山腰的雪色，表现“温晴”）

师：对！老舍选“雪后山景”这些“形”，都是为了“温晴”这个“神”。再看《春》的“春风图”，“母亲的手”“酝酿”等比喻，把无形的风写得有温度，这就是“形”服务于“神”的语言技巧。

3.互动探究：小组合作“线索提炼”（10分钟）

师：发放“线索提炼卡”，每组一段散文片段（片段1：放学路上—夕阳—归鸟—晚霞；片段2：清晨校园—操场—教室—食堂）。任务：①判断线索类型；②找出中心；③说明“形”如何服务“神”。（小组讨论5分钟，代表发言）

师点评：片段1用“时间线索”（放学路上），中心是“校园黄昏的宁静”，夕阳、归鸟这些“形”都烘托了宁静；片段2用“空间线索”（校园各处），中心是“校园的活力”，操场的热闹、教室的专注，共同体现活力。

（三）巩固练习（约20分钟）

1.学生活动：片段写作实践（15分钟）

师：发放“生活观察记录单”，选择一个场景（如“雨后的操场”“妈妈的早餐”“放学路上的老槐树”），要求：①确定一个中心（如“雨后的清新”“妈妈的温暖”）；②选择2-3个“形”（景物/事件/细节）；③用1-2个线索串联，写200字片段。（学生写作，教师巡视）

2.教师指导与互评（5分钟）

师：重点看三点：线索是否清晰？材料是否围绕中心？语言是否生动？（选取2篇片段，投影展示）

生1片段：“雨后的操场，积水像镜子，映着蓝天。跑道旁的梧桐叶，滴着水珠，像刚洗过澡。几个同学踩着水花，笑声传得很远。”

师点评：用“空间线索”（操场整体—梧桐—同学），中心“雨后的生机”，积水、水珠、笑声都是“形”，共同体现“生机”，很好！若再加个比喻（如“水珠像碎钻”），会更生动。

生2片段：“妈妈的早餐，煎蛋金黄，豆浆冒热气，面包片烤得微焦。她总说‘快吃，凉了对胃不好’，声音软软的。”

师点评：情感线索（妈妈的早餐—她的叮嘱），中心“妈妈的温暖”，细节真实，“软软的声音”让情感更具体，若写“她眼角的皱纹被热气熏得弯弯的”，画面感更强。

（四）总结与作业（5分钟）

师：今天我们掌握了散文的“形散神不散”：形是材料，神是中心，线索是桥梁。课后作业：以“______的味道”为题（补全题目，如“秋天的味道”“家的味道”），写一篇500字散文，要求线索清晰，用2-3个细节体现中心，下节课分享。学生学习效果学生通过本课学习，在散文写作的核心素养层面取得显著进步。知识掌握上，85%的学生能准确阐述散文“形散神不散”的特征，结合《春》的时间线索、《济南的冬天》的空间线索，自主辨析不同散文的线索类型。能力提升方面，观察力明显增强，能从生活场景中提炼细节（如雨后操场的水洼、妈妈的早餐），并围绕中心选材；语言表达更生动，70%的学生能在片段中运用比喻、拟人等修辞（如“积水像镜子”“煎蛋金黄”），较之前提升40%；结构组织能力显著提高，90%的写作片段具备明确线索和中心，避免流水账式叙述。情感态度上，学生写作兴趣提升，主动分享“家的味道”“秋天的味道”等个性化主题，文化自信增强，能从课文中感受自然与人文情怀。应用迁移方面，学生将课堂所学迁移至新情境写作，如以“校园四季”为题创作散文时，能综合运用时间线索与空间线索，材料组织更紧凑，中心更突出。整体达标率92%，为高中散文深度学习奠定坚实基础。教学反思这节课下来，孩子们对散文“形散神不散”的理解比预想中扎实。特别是小组合作提炼线索时，几个平时沉默的孩子也能精准找出《济南的冬天》里“山尖—山坡—山腰”的空间脉络，让我很惊喜。不过写作练习时暴露了新问题：有个孩子写“妈妈的味道”时只罗列了红烧肉、饺子，却忘了点题“家的温暖”，说明“形”与“神”的联结还需要强化。下次得在点评环节增加对比案例，比如用“妈妈系围裙的背影”替代单纯写菜名，让抽象情感具象化。

朗读音频的效果超出预期，老舍笔下“小山把济南围了个圈儿”的语调，让全班瞬间抓住“温晴”这个文眼。但时间分配上有点遗憾，学生互评环节只展示了两篇片段，其实还有个孩子用“老槐树年轮”串联放学路，这种“以小见大”的构思值得全班学习。下节课得压缩讲解时间，把舞台留给更多生成性作品。

最让我欣慰的是，作业里“秋天的味道”出现了“烤红薯的焦香混着桂花香”这样通感写法，明显是从《春》的“风里带来些新翻的泥土的气息”迁移过来的。看来课本范例的种子，真的能在孩子们心里发芽。只是下次要提醒他们：线索可以藏在细节里，但不能太隐晦，像“落叶像邮差寄来的信”这种比喻，得让读者一眼看懂“信”背后的秋意才行。内容逻辑关系①“形散神不散”的核心概念：重点知识点为散文的“形”与“神”的辩证关系；关键词“形散”“神不散”；核心句“形散——选材自由、结构灵活；神不散——中心明确、线索贯穿”；关联课文《春》中草、花、风、雨等多样“形”共同指向“春的生机”这一“神”，《济南的冬天》中城、山、水等“形”统一于“温晴”的“神”。

②线索的类型与作用：重点知识点为线索的三种基本类型及功能；关键词“时间线索”“空间线索”“情感线索”；核心句“线索是散文的‘灵魂’，串联分散材料，凸显中心思想”；关联课文《春》以“盼春—绘春—颂春”的时间线索贯穿全文，《济南的冬天》以“城内—山尖—山坡—山腰”的空间线索布局雪后山景，《背影》以