初中道德与法治七年级行为习惯主题班会教案：绰号“反”转课-从“标签”到“尊称”的蜕变之旅

初中道德与法治七年级行为习惯主题班会教案：绰号“反”转课——从“标签”到“尊称”的蜕变之旅

一、课题绰号“反”转课——从“标签”到“尊称”的蜕变之旅二、课时安排1课时（45分钟）三、教学目标（一）【核心素养】法治意识与道德修养维度学生能够准确区分友善昵称与侮辱性绰号的界定标准，明确《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国民法典》《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于校园言语欺凌的法律规定，掌握侮辱性绰号行为可能引发的民事责任、行政责任乃至刑事责任的法律后果，初步树立法治思维和依法维权的意识。（二）【核心素养】健全人格维度学生能够辨识侮辱性绰号对他人造成的心理伤害机制，共情被起绰号者的情绪反应与内心体验，培养换位思考的能力和同理心；同时引导学生正确看待他人评价，建立积极健康的自我认知，提升心理韧性与情绪管理能力。（三）【核心素养】责任担当维度学生能够反思自身在绰号问题中的角色定位——起绰者、附和者、旁观者还是保护者，明确每一种角色应当承担的道德责任与法律义务，不做伤害的“起手人”，不做冷漠的“路人甲”，敢于成为正义的“守护者”。（四）【核心素养】道德修养与沟通能力学生能够掌握使用“我讯息”表达不满情绪的技巧，学会在遭遇不悦绰号时用“拒绝三句话”有效表达边界；同时学会运用赞美性语言和选择性绰号策略，在班级中推动形成使用积极绰号的文化氛围，将文明用语内化为自觉的行为习惯。四、教学重难点（一）【重要】教学重点帮助学生从法律层面和道德层面双重认识侮辱性绰号的危害与后果，建立“起侮辱性绰号不是开玩笑，而是违法行为”的底线认知。（二）【难点】教学难点改变学生对“起绰号是小事情”的固化认知，突破“大家都在干，所以没什么”的群体盲从心理障碍，引导学生从认知觉醒走向行为改善。五、教学方法与手段（一）教法情境创设法、案例教学法、探究式教学法、小组合作学习法。（二）学法体验式学习法、角色扮演法、头脑风暴法、自我反思法。（三）教学手段信息技术融合教学，使用多媒体课件呈现真实案例和视频素材；结合人工智能辅助生成课堂互动测试题；引入心理学科关于语言伤害的研究前沿成果进行跨学科融合教学。六、教学准备（一）教师准备搜集2025至2026年各级人民法院审理的涉侮辱性绰号校园欺凌典型案例；准备“白纸实验”所需A4白纸；制作含有真实新闻报道截屏的课件；下载八部门发布的《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》最新文件关键条款并在课件中展示；设计课堂互动环节的提问卡片和角色情景剧本。（二）学生准备课前匿名写下自己曾被起过的令自己不舒服的绰号，或自己曾给别人起过的绰号，用以在“绰号收集箱”环节使用；思考一个问题：如果有人给你起一个你特别不喜欢的绰号并每天叫你，你会有什么感觉？七、教学过程（一）【导入】“一张白纸的启示”——情境创设与认知冲突（5分钟）教师出示教学活动准备中的A4白纸，向全班展示一张平整、洁白、完整的纸张。“同学们，你们看到的是什么？一张平整的白纸，没有任何褶皱和破损。”教师随后请班级中主动愿意参与体验的同学上台，在白纸上写下他们的名字或昵称。接着，教师将白纸交给学生，请几位同学依次按照教师的要求，在白纸上写下语句：“胖子”“傻大个”“猪头”“四眼”“矮冬瓜”“蠢货”“没人要”，每写一句，就用力揉搓白纸一个角落。所有语句写完之后，白纸已经是破旧不堪、皱皱巴巴。教师再将白纸缓缓展开，向全班展示。“同学们，这张纸还能恢复到原来平整光洁的样子吗？”学生齐声回答“不能”。“为什么？”教师追问。“因为已经被揉搓过了”“折痕永远都在”“破损无法复原”。教师总结：“就像这张白纸一样，每一次用侮辱性的词语称呼别人，每一次给别人贴上难听的‘标签’，都是在对方的心灵上留下了一道可能永远无法愈合的伤痕。你的一句话、一个绰号，轻飘飘地说出来，对别人而言，却可能是一辈子都难以忘怀的伤痛。今天，我们用45分钟的时间，一起走进‘绰号这件事’，聊聊那些看起来很小、却在法律和道德上都特别重要的‘小事情’。”教师在黑板中央书写板书课题：绰号“反”转课——从“标签”到“尊称”的蜕变之旅。（二）【新授·环节一】“绰号怎么了？”——现象透视与问题呈现（8分钟）班级大调查：你身边有这样的绰号吗？

教师首先给出三组数据，引导学生思考。第一组数据：根据美国国家教育统计中心数据显示，在2021至2022年间，12至18岁学生中有百分之十九报告曾在学校遭受过欺凌。第二组数据：相关调研发现关系欺凌在校园中的发生率约达百分之五点四，这类行为此前因隐蔽性强而常被忽视。第三组数据：最新研究的纵向追踪调查数据显示，欺凌受害显著预测初中生在六个月后的孤独感水平升高，并通过孤独感的中介作用增加了非自杀性自伤行为的风险。随后，教师使用多媒体课件展示几组日常校园场景中与绰号相关的真实对话片段。场景一：课间，小明从座位旁边经过，小刚大声喊：“嘿！胖子！帮我把水杯拿过来。”全班哄笑。场景二：上体育课有人体育动作做不好，旁边的同学喊“你怎么跟猪一样”。场景三：班级微信群有人把同学的照片P得面目全非还配上文字“班花的奇葩表情包”，许多人在下面点赞跟帖。教师提问：“在这些场景中，哪些行为仅仅是无伤大雅的玩笑？哪些已经超出了玩笑的边界？为什么？”引导学生开展小型头脑风暴，时间为两分钟，分小组各自圈定一到两个具体场景进行分析。教师在巡视中记录学生的主要结论，随后随机邀请三个小组代表发言。2.“绰号”分类矩阵——友善与恶意的边界在哪里教师在黑板上绘制一个坐标图，横轴为“起绰者的动机与意图”，纵轴为“被称呼者的感受与反馈”，将全班同学讨论中提到的绰号进行分类整理。【重要】教师使用分类讲解，明确区分标准：友善昵称通常具有四个特征——起绰者出于亲近和友好的动机；绰号本身不含贬义或羞辱性质；被称呼者本人明确表示接受和认可；双方有足够亲密的关系基础说这样的称呼不会让对方感到不悦。而侮辱性绰号具有另一个判断标准——起绰者出于嘲讽、羞辱或取乐的动机；绰号直接攻击他人的身体缺陷、能力不足、家庭状况或个人特质；被称呼者明确表示反感或身心受到影响；即便在亲密关系中也不应该使用这类称呼。教师总结并强调：“所谓‘小事情’的背后，可能是以轻率的语言为外衣，对他人的尊严和心理造成实质伤害的欺凌行为。同学们必须消除一个严重误判：起绰号，尤其是起具有侮辱性的绰号，绝不仅仅是一句‘玩笑话’。”（三）【新授·环节二】“一道法律的红线”——法律认定与责任体系（10分钟）法律怎么说——侮辱性绰号就是校园欺凌

【非常重要】【高频考点】【热点】教师明确指出，根据2026年最新相关法律规定的界定，侮辱性绰号已经被正式纳入校园欺凌的法律规制范围。教师展示从相关部门文件中摘录的核心规定内容：校园欺凌明确涵盖肢体欺凌、语言欺凌、财物欺凌、社交欺凌和网络欺凌五种类型，其中语言欺凌的类型包括辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦以及起侮辱性绰号等具体行为。教师同时向学生展示校园欺凌认定四要素——主体要素、主观要素、行为要素和结果要素，请学生根据这四个要素判断之前讨论中分析的绰号行为是否符合欺凌认定标准。【跨学科链接】教师引入法律学科的专业知识进行拓展说明。教师列举相关法律条款，如《中华人民共和国治安管理处罚法》（2026年修订最新版本）第六十条将起侮辱性绰号明确纳入治安管理处罚范畴，学校可以依据该条款对施暴学生依法进行批评教育和法治警示，情节严重者将联动公安机关依法处理。此外，相关基本法律也从保护未成年人人格尊严角度强调了学校与教师的义务，明确任何形式的侮辱性言行均不得侵犯学生的人格尊严。2.“小打小闹”背后的法律责任追究体系教师采用分层次讲解的方式，按照从轻到重的处罚梯度，向学生阐释侮辱性绰号行为可能面临的法律后果和纪律处分。第一层级——校纪校规处分。侮辱性绰号行为首先违反的是学校的校规校纪和日常管理规定。学校发现类似行为后，有权对当事人进行批评教育，要求当面道歉、书面检讨，并在班级或校内通报批评。情节轻微但认错态度好的学生可以获得教育机会，情节反复发生但不服从管理的则需面临更为严肃的纪律处分。第二层级——民事赔偿责任。教师引用相关法律条款，明确指出未成年人实施欺凌行为给他人造成精神损害的，由其监护人依法承担民事赔偿责任，包括赔礼道歉、消除影响、恢复名誉以及赔偿精神损害抚慰金等责任形式。教师在课件中展示一起人民法院审理的涉未成年人网络名誉侵权判例，说明未成年人在社交平台发表贬损同学的攻击性言论，法院依法判决监护人承担侵权责任并赔偿损失。第三层级——行政处罚。教师明确说明，2026年起，年满十四周岁的未成年人实施欺凌行为，情节达到法定标准的，可依法予以警告、罚款或以责令接受专门教育及矫治教育等惩戒措施。一年内两次以上违反治安管理的十四至十六周岁欺凌者，不再适用不执行行政拘留的规定。第四层级——刑事责任。教师向学生强调，校园欺凌绝不是“年纪小就没事”。年满十四周岁，实施欺凌情节特别严重构成犯罪的，将依法追究刑事责任。因欺凌行为导致他人身心受到严重伤害甚至致命后果的，依法构成故意伤害罪、寻衅滋事罪等罪名，施暴者将面临法律的严厉制裁。以案释法——法律从来不是“吓人的话”

教师展示人民法院审理的涉校园欺凌典型判例。第一个案例，某中学两名学生长期在班级和网络上给同班同学起带有歧视和侮辱性质的绰号，并公开传播丑化照片，法院依法判决其监护人承担侵权责任并责令公开赔礼道歉。第二个案例，某地学生因长期遭受“肥胖”“垃圾”等侮辱性绰号的言语欺凌，产生严重的抑郁和自伤行为，司法机关依法对施暴者进行严厉惩处，相关学校也受到了主管部门的问责。教师在案例展示完毕后，留一分钟的沉默时间和反思环节，让学生对案例的处理结果进行个人思考。（四）【新授·环节三】“伤痕的内在”——绰号背后的心理伤害机制（8分钟）科学怎么说——贬损绰号对大脑发育和心理健康的影响

【核心素养】【拓展延伸】教师引入心理学科的前沿研究结论。教师指出，相关研究明确揭示，带有贬损性、羞辱性质的语言表达，可能对正处于生长发育阶段的儿童大脑发展和心理健康产生长期的不良影响，这种伤害甚至可能比肢体伤害更持久、更难治愈，某些研究甚至明确指出这类欺凌受害经历会诱发严重的抑郁、焦虑情绪以及强烈的自我否定与低自尊问题。教师同时展示一项利用纵向追踪方法针对国内三千余名初中生进行的心理学前沿研究。该研究证实，欺凌受害能够显著预测初中生在仅仅六个月后的孤独感水平的显著上升，并且孤独感在欺凌受害与自伤行为之间充当了重要的中介和桥梁角色。“你们平时开玩笑说‘把某某叫个绰号又不会死’，但科学告诉我们，这些看似轻飘飘的语言，很可能正是压垮某个人精神世界的‘最后一根稻草’。”教师在讲述时，声调放低、语速放缓，让学生深切感受语言伤害不可逆性的严重性。换位思考：“角色扮演”让我们走进对方的世界

教师组织全班开展角色扮演活动。将全班学生分为三组，分别承担三个不同的角色——起侮辱性绰号的“施害者”、多次遭受侮辱性绰号困扰的“长期受害者”、以及一直保持沉默不敢发声的“旁观者”。每组根据教师分发的角色卡片中描述的情境材料，自行设计校园生活场景中的真实互动对话，限时三分钟时间进行现场演绎。演绎结束后，教师引导全班开展开放式讨论。“请大家依次说一说，如果你是那个被集体起绰号、在教室里被所有人大声喊叫后依然要强笑着说不介意的同学，你会有什么感受和内心体验？”“回看自己的角色体验，你打算今后在班级里怎么做？”教师及时捕捉学生的有效发言，在黑板上标注出高频出现的情感关键词——委屈、愤怒、无奈、羞耻、悲伤、想逃离、假装无所谓等等，让学生们通过这一过程更加真切地感受到语言伤害的内在体验维度。（五）【新授·环节四】“关注网络空间”——虚拟世界中的“绰号病毒”（5分钟）【热点】教师指出，需要特别关注的是，侮辱性绰号在虚拟网络世界里的传播速度和影响力，可能比线下的口头言语表达具有更为广泛、更加持久和更难消除的侵害后果。网络绰号——一种更为隐形和难以清除的伤害

教师展示一起真实发生的网络校园欺凌联动案例。起因是班级微信群中，一名学生随意上传了某位同学未经修图的“丑照”，并配上了显著的侮辱性绰号和低俗的辱骂言论。相关截图被人转发到全年级大群，不到一个小时就被点击转发次数超过了两百次，被上传至快手、抖音等短视频平台后，整个城市的其他中学都知道了这名同学的“新绰号”，该生长期精神恍惚，成绩从班级前二十名直线滑落到倒数十名。八部门新规——网络欺凌第一次有了防火墙

【拓展延伸】教师重点介绍自2026年3月1日起正式施行的由多部门联合发布的《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》。教师展示相关办法原文的核心规定内容：相关办法明确将“存在指责嘲讽、贬低歧视的网络暴力信息”列为一类可能严重危害未成年人身心健康的网络有害信息。抖音等相关平台也已升级综合治理规范，首次明确了判定网络暴力的核心要素，包括指向性、危害性和规模化，并公示了四大治理基本原则。教师特别强调，网络上发表的每一句侮辱他人的言论，包括针对同学的侮辱性绰号和侮辱性表情包，都可能在网络空间中永久留存，都可能成为未来升学、求职、进入社会时对方能够检索和看到的“人生污点记录”。同时，教师带领全班学生辨析三个场景并提出实质性的对策建议。第一，如果你发现有人在班级群里给别人起极其难听的绰号，你的第一时间处理方案是什么——是跟风复制粘贴，还是守护沉默，还是及时报告班主任立即处理。第二，当你发现有人在社交软件和短视频平台上恶意传播有关同学的丑化照片和不实负面绰号，你的应对策略是什么——是置之不理假装没看见，主动向平台举报，还是逐层报告给班主任和网络平台监管部门。第三，如果你自己就是网络绰号的直接受害者，你采取正确的处理措施应当是什么——第一时间截屏保存所有相关证据链条，尽快向值得信赖的家长和老师求助，向学校管理者和网络平台方协同主张自己的合法权益。（六）【新授·环节五】“从标签到尊称”——做班级语言的净化者（5分钟）【重要】【核心素养】本环节聚焦学生从认知转化为行为的关键一步。学会说“不”——遭遇不悦绰号时的应对技巧

教师教授一套完整的“拒绝三句话”公式，帮助学生建立表达边界时的心理准备和沟通技巧。第一句话——明确表态：“我不喜欢你这样称呼我，请立刻停下来。”注意语言的清晰和坚定，用平和的语气表达真实的内心诉求，不要面带嬉笑，不让对方误解为“你其实并不生气”。第二句话——陈述感受：“你这样叫我，我感觉非常不舒服，我的自尊心受到了伤害。”用“我讯息”的形式，不指向攻击对方，而是直接说明语言带来的情绪和心理反应。第三句话——提出诉求：“如果你愿意叫我我的正式名字或者另一个我能接受的昵称，我会非常开心并由此感到被尊重。”给对方可行的替代性沟通方案，不是单纯让对方停止一个行为，而是帮助双方一同寻找一个更为文明得体的交流方式。教师请若干名同学上台进行情景演练，教师预设一处食堂里被人起哄喊绰号的校园场景，由一位同学扮演被欺负者，现场运用上述策略，全班共同观察反馈成功的沟通路径。把赞美还给自己——如何发现和推广积极绰号策略

教师请学生围成内外两个环套的大圆圈，每一名学生随机抽中一位本班同学的名字，用三个完全正能量的积极词语替换他既有的绰号标签。比如过去被叫做“瘦竹竿”的同学，可以成为“体育健将”；过去被叫做“书呆子”的同学，现在统一称为“理科大神”和“细节控”。学生在全班范围内轮流说出对方的新绰号，并给出充分的足以支撑赞美理由的依据。全班互相聆听，掌声鼓励每一个人。班级公约：“绰号自觉星”行动计划

教师协助班级共同制定《文明用语班级公约》，文本经全班举手表决通过，内容包含三条基本核心条款。第一条，向班内所有同学公开传达：全班从现在开始，对侮辱性绰号实行“零容忍”，谁能做到不使用任何形式的侮辱性绰号称呼任何同学。第二条，如果从今天开始仍被同学用侮辱性绰号称呼，应当举手示意班主任做出相应处置。班级内部设立“文明监督员”岗位轮值制度，每日由两名行为监督员对班级语言环境进行整体的观察与及时提醒。第三条，发现班级语言环境改善巨大、正面提名积极绰号数量持续增加的每周文明先进个人，在每周班会课上进行公开评选，并在班级“温暖树”及班级空间和班级公众号上进行表彰，构建起一个以积极正向为荣的良好语言文化氛围。（七）巩固练习——课堂自查自测与情境判断（2分钟）教师通过人工智能辅助方式设计一张匿名课堂反馈题，发放给全班学生填写四种区分场景的判断分析。题目一：历史课结束，同桌说“你这历史成绩绝了，跟没长脑袋一样”。请问这是友善提醒还是语言欺凌？为什么？题目二：好朋友之间私下互相说“哎呀你这个猪头”“你这个蠢货笨蛋”，对方哈哈大笑表示不介意，这样是否可以？题目三：某天在班级微信群里，有人发了另一个同学的表情包并配文“大驴脸”，有人觉得好好笑纷纷点赞跟帖复制，这种行为是否超出了情绪表达的边界。题目四：你本人正遭到部分同学集体起外号的言语攻击，你感到极大的自尊受损和心理压抑，那么你是不是应当立刻做哪些事情。请列出不少于三条具体操作步骤。教师现场用五至八分钟对四个场景逐一分析讲解并引导正确答案，帮助学生及时评估自身对绰号行为的社会性规范和法律性底线的认知掌握程度。（八）小结与升华——伤害不是玩笑，每一句话都值得温柔（1分钟）教师在黑板上书写收束总结的课堂关键词——“绰号背后，是法不能向不法让步的态度，是你我之间互相尊重的底线，更是美好班级文化的一张重要拼图”。教师带领学生简单复述本节课的核心知识点：侮辱性绰号具备校园欺凌的法律认定标准；侮辱行为可能导致从学校处罚到民事赔偿再到治安处罚乃至刑事制裁的重大法律后果；贬损性绰号对受害者的心理伤害远远超出语言表面的简单交流，会给他人造成长期甚至终身不可逆的心理创伤。教师再次出示上课开始时展示过的那张被揉皱的A4白纸，将白纸传遍全班传递最后一个人。教师郑重向全班宣布：“脏话和侮辱的话一旦说出口，就像揉皱的白纸一样永远不能复原了，但是，今天我们从现在开始，在这间教室为边界立下崭新的法律和道德底线，每个人都承诺做到言语尊重、态度温暖的善良。从今天开始，在××班，我们不给别人起伤害性的绰号，从现在开始，我们也勇敢地为自己发声说‘不允许你这样叫我’。”（九）作业布置——“寻找优秀言值担当”日常体验记录单（1分钟）作业一——个人行为自检与改善清单。每一位学生自行统计从本堂课结束之后的一周时间内，自己总共喊过侮辱性绰号的次数零次清单和总人数清单。同时，记录自己曾经对别人提供了多少次积极昵称赞美的话语。不论起始结果如何，一周后由家