高中地理（选择性必修3） 向海图强：海洋空间资源开发与国家安全的深层解构（教学设计）

高中地理（选择性必修3）|向海图强：海洋空间资源开发与国家安全的深层解构（教学设计）

一、【基础】指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年日常修订）》为依据，全面落实“结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响”这一课标要求。党的二十届四中全会通过的“十五五”规划建议明确提出“坚持陆海统筹，提高经略海洋能力，推动海洋经济高质量发展，加快建设海洋强国”，2025年我国海洋生产总值首次突破11万亿元，海洋经济已成为国家高质量发展的重要战略引擎-39-40。在此时代背景下，海洋空间资源的开发与国家安全的关系日益凸显，本节课的教学设计与时俱进，在传统知识体系基础上融入海域立体分层设权、深远海开发、蓝色伙伴关系等最新政策与案例，着力培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养，引导学生树立科学的海洋安全观和海洋命运共同体意识。二、【基础】教学内容分析本课是人教版高中地理选择性必修3第二章第四节的内容。教材从海洋空间资源开发概述入手，设置了三个层层递进的探究层次：其一为海洋空间资源的类型与开发现状，其二为海洋空间资源开发对国家资源安全的影响，其三为海洋空间资源开发对国家海洋国土安全的影响。三个层次沿“资源类型—资源安全—主权安全”的主线展开，从事实性知识到因果性分析再到价值性判断，遵循“是什么—为什么—怎么样”的认知逻辑。本节内容上联“自然资源与人类活动”，下启“生态环境保护与国家安全”，在全书中处于承上启下的关键位置。本节内容的【重要】核心在于理解海洋空间资源开发与国家安全之间的双向互动关系。具体而言，海洋空间资源开发通过拓展陆地空间、开发利用海洋资源、建设海底储藏场所三条路径，对保障国家资源安全产生深远影响；【重要】同时，海洋空间资源的开发利用在宣示主权、管控海域、保障海上通道安全等方面，直接关联国家海洋国土安全与主权完整。如何结合具体、生动、鲜活的案例，将这种复杂的互动机制转化为学生可理解、可分析、可迁移的知识结构，是本节课教学的重中之重。三、【基础】学情分析从知识储备角度看，高二年级学生已具备较为系统的地理知识体系。在必修部分的学习中，学生初步了解了海洋资源的基本类型，掌握了资源分布与区域差异的初步概念；在选择性必修1的相关模块中，学生对海水的运动、海气相互作用等自然地理原理有了一定的认知基础；在选择性必修2区域发展模块中，学生已经接触过沿海经济区、海洋产业等地域发展相关的经济地理内容。这些前置知识为海洋空间资源开发与国家安全这一综合性课题的学习提供了较好的知识铺垫。从认知能力角度看，高二学生已经具备了较为成熟的分析综合能力和一定的辩证思维能力。学生能够从多个维度分析问题的前因后果，具备初步的抽象推理能力和逻辑辨别能力。尤其是在国家安全这一宏大命题面前，学生已具备基本的政治敏感度和家国情怀基础。然而，海洋空间资源开发对国家安全的影响涉及资源、环境、经济、政治、军事、外交等多领域交叉，信息量大且系统性强，学生容易陷入“碎片化认知”而难以形成系统的认知结构。因此，教学中需要通过创设真实情境、设计层层递进的问题链，引导学生沿着“资源类型—开发方式—安全影响”的线索，逐步构建系统认知框架。从生活经验角度看，大多数学生来自内陆地区，对海洋的感知主要来自媒体传播和间接经验，对海洋空间资源的丰富性与开发的复杂性的感性认识不足。因此，教学中需要通过影像资料、新闻案例、地理模型等直观方式强化感性认知，同时借助典型项目案例帮助学生将抽象概念转化为具象认知。四、【核心素养】教学目标1.【区域认知】通过阅读海洋空间资源分布图、海域管辖示意图等图文资料，准确说出海洋空间资源的类型划分，明确我国主张管辖海域的范围与海洋国土的空间构成，形成对海洋国土空间的系统认知。2.【综合思维】运用系统思维方式，从拓展空间、资源供给、战略储备三个维度，全面分析海洋空间资源开发对国家资源安全的多重影响机制；结合国际海洋法公约规定，从主权宣示、权益维护、通道保障三个层面，阐释海洋空间开发对国家海洋国土安全的重要意义。3.【人地协调观】通过分析海域立体分层利用、“渔光互补”“海上风电+”等创新型开发案例，理解集约用海、科学用海对于实现人海和谐的积极价值；辩证看待填海造陆等重要开发方式对海洋生态系统的负面影响，树立蓝色国土与绿色发展相统一的可持续发展理念。4.【地理实践力】运用所学知识，围绕某一海洋空间开发项目（如海上风电与海洋牧场融合项目）开展区域现状调查和开发方案评价模拟活动，锻炼收集、处理、分析并运用地理信息解决实际问题的实践能力。5.通过了解我国在南海问题、海底命名、国际海洋治理等领域的立场与实践，增强国家主权意识、海洋安全意识和民族自豪感，深刻认知维护国家海洋权益的历史使命与时代责任，坚定地向海图强、建设海洋强国的信念与决心。五、【重要】教学重难点教学重点：海洋空间资源的主要开发利用方式；海洋空间资源开发对国家资源安全和海洋国土安全的多重影响机制。教学难点：如何结合具体案例，辩证地分析海洋空间资源开发在保障国家安全和产生潜在生态影响之间的动态平衡关系，以及海洋空间资源的开发利用在不同海区产生的差异化国家安全效应。六、教学策略与资源本课综合运用情境教学法、问题驱动教学法、案例探究式教学法和项目式分组讨论法等多种教学方法，采用“一核统领、两翼并行、三线贯穿”的教学策略体系。以“建设海洋强国”为核心统摄整节课，以“资源安全线”和“主权安全线”为两条并行展开的教学主线，以“认知线—能力线—价值线”三线交汇贯穿始终。通过多种教学手段的综合运用，着力构建“以生为本、以学定教、学为中心”的高效课堂。教学资源方面，主要采用以下四类资源：第一，政策文本类，包括《关于进一步加强养殖用海管理的意见》、海域立体分层设权技术指南等重要政策文件摘要；第二，影像资料类，包括“国能共享号”漂浮式风渔融合平台、“港珠澳大桥”等工程现场的影像素材；第三，新闻案例类，包括辽宁长海县海域立体分层养殖案例、浙江三门核光互补项目、海南陵水海底数据中心等最新实践素材；第四，数据分析类，包括2024—2026年中国海洋经济发展指数和海上风电装机容量数据等统计数据。七、教学课时本课教学计划安排3课时。第1课时以“海洋空间资源认知”为主线，重点解决“海洋空间资源有哪些”“开发的难度与意义何在”的问题；第2课时以“海洋空间资源开发与资源安全”为主线，重点解决“开发如何影响资源安全”的问题；第3课时以“海洋空间资源开发与海洋国土安全”为主线，重点解决“开发如何影响主权安全与世界海域格局”的问题。以下为第一课时和第二课时的详细教学设计。八、教学过程设计（一）导入环节：从“蓝色沃土”到“蓝色挑战”（5分钟）师生活动：教师在大屏幕上展示2026年全国两会期间“海洋”成为高频热词的相关报道摘要，展示政府工作报告中“做强做优做大海洋产业”的明确部署和“十五五”规划纲要草案中专章部署海洋开发利用保护的时代背景-11。随后，教师提出三个逐层推进的核心驱动问题：“我们为什么要向海洋进军？海洋到底给我们提供了什么？开发海洋的过程中面临的挑战又有哪些？”设计意图：这种导入方式直面时代命题，从宏观政策层面引入课堂核心议题，具有高度的现实性和时代感。“十五五”规划纲要提出“加强海洋开发利用保护”，将其置于国家发展战略层面进行部署，用这一重大战略背景直接切入教学，能够迅速激发学生的时代责任感和探究热情。由宏大的国家战略切入具体的课堂问题，由“是什么”问向“为什么”，符合学生的认知规律和接受心理，为整节课奠定问题驱动的基调。（二）新知探究环节：探究一【重要】海洋空间资源——人类拓展生存空间的无限可能（15分钟）探究活动1.1：概念界定与空间认知。师生活动：教师下发海洋空间资源概念辨析卡片，引导学生自主阅读教材并完成概念填空。师生互动中明确“海洋空间资源”的定义——海洋水域、海岸带和海底所占据的可供人类开发利用的空间。教师组织学生以小组为单位，在画有海洋剖面图的学习单上标注出海面、水体（水中）、海床、底土等四个垂直分层空间，并分别写出各层的主要开发利用方向。探究活动1.2：四层垂向结构的深度认知。师生活动：教师播放“国能共享号”漂浮式风渔融合平台的短视频素材，同时呈现自然资源部关于海域立体分层设权的最新数据——全国沿海地方批准海域立体分层设权项目4200多个，分层设权面积超555万亩，涉及项目投资额约2万亿元-17。教师引导学生思考：为什么要将海洋分成不同的空间层次分别进行管理？随后展示海洋四层结构的示意图，归纳海面适宜风电、光伏、通航，水体适宜海水养殖和海洋生物资源开发，海床适宜敷设电缆管道和海洋矿物采集，底土适宜建设海底隧道、能源储存设施的空间层级特征-17。设计意图：【核心素养】通过动态影像和典型数据激活学生的区域认知兴趣，引导学生从海面感知走向垂向分层深入分析，形成对海洋空间资源从“平面”到“立体”的认知转换。海域立体分层设权是国家海域使用管理制度创新的重要成果，通过这一真实案例让“分层利用”这一概念具象化，为学生理解后续“一海多用”奠定认知基础。同时，4亿多元风电项目的投资数据引发了学生对海洋经济规模巨量放大效应的直观感知。探究活动1.3：海洋空间资源开发面临的技术与自然挑战。师生活动：教师组织学生分小组讨论“海陆空间资源开发环境的差异性”，各组派代表从海面临海面气象多变、深海高压且低温、海水强腐蚀性、海冰破坏性大等方面进行归纳阐述。教师引导学生结合第二章前两节所学的资源安全基本理念，完成“滩涂——海洋空间资源中人类开发时间最早的领域”这一判断题组，并进一步讨论“为什么滩涂具有率先被开发的必然性”。师生共同归纳海洋空间资源开发“技术难度大、资金投入大、安全风险大”的三大核心特征。设计意图：问题驱动式探究和小组合作学习方法的运用，可以充分调动学生主动思考和自主归纳的积极性。将第二章前两节所学资源安全的认知结构迁移到本节内容中进行综合运用，体现教材章节之间的纵贯思想和大单元教学设计的理念，学生的综合思维能力在知识的横向迁移和纵贯对接中得到圆融培养。【基础】（三）新知探究环节：探究二【难点】【高频考点】海洋空间资源开发对国家资源安全的多维赋能路径（25分钟）探究活动2.1：拓展陆地空间资源。师生活动：教师展示香港国际机场第三跑道填海工程、迪拜棕榈岛人工岛等典型案例的影像和规划图，引导学生分析“当陆地资源日益紧缺时，如何通过海洋拓展发展边界”。教师补充介绍我国“全面禁止围填海”的最新政策，除国家重大项目外，对围填海实施最严格的管控措施，引导学生辩证认识填海造陆的双刃剑效应-。在讨论中逐渐明确：围海造地、填海造陆、建造人工岛屿或海上城市可以拓展生产生活空间，缓解沿海地区特别是大城市土地资源紧张的局面；在海岸、海上或海底修建桥梁、隧道、机场、港口和管线等设施可以极大改善岛屿与大陆的联通性。探究活动2.2：开发利用海洋资源。师生活动：教师呈现如下最新发展数据——自然资源部党组文件明确提出要“提升海水淡化与综合利用规模，实施‘蓝色药库’工程，发展海洋生物医药和生物制品”-37。【基础】2026年国能能源研究院预计国内海风装机约8GW，保持高位景气发展态势-。广东、江苏、浙江等多地正在集中推进“海上风电+”与海洋牧场、海上制氢等产业的融合开发-31。江苏省两个海上风电项目规划总装机容量均超过400MW，投资总额超87亿元，建设工期16个月左右-31。教师组织学生以“滨海创新示范区”的角色扮演方式进行分组探讨：如果你是地方政府海洋经济规划负责人，你将如何组合运用海洋牧场、海上风电、海水淡化、海洋生物医药等多种产业，形成“蓝色产业集群”？设计意图：探究活动2.2是一节课中数据量最密集的环节之一。学生通过接触大量基于真实产业项目和数据的最新信息，能够广泛了解海洋资源开发各领域的现代化进程，直观感知国家海洋经济的爆发式增长态势。角色扮演环节的设计既激发了学生的参与热情，又考查了学生对多种开发方式的综合应用能力，最终引导学生认识到：海洋生物资源的集约化生产（如海洋牧场、深水网箱养殖等）正在丰富人类食品来源类型，海水化学资源的提取利用（如海水淡化、海盐精加工等）有效补充了淡水战略储备，海洋能源资源开发（尤其是海上风电的跨越式发展）优化了国家能源消费结构。【跨学科链接】涉及海洋生物学的“蓝色药库”、涉及化学工程的“海水淡化”等跨学科内容，自然辐射到化学、生物等相邻学科知识领域，充分体现了跨学科融合的设计思想。探究活动2.3：开发利用海底储藏场所。师生活动：教师介绍海底储存石油、天然气、矿石原料、工业化学品甚至核废料等储藏方式的原理。分析海底构造稳定、低温高压等自然因素带来的天然优越储藏条件，引导学生对比陆地资源库选址的困难和瓶颈，明确海底储藏对缓解陆地用地紧缺和提升资源安全性的重要意义。讨论深海采矿的现状，“我国在国际海底区域已拥有多金属结核勘探合同区，但商业开采面临《国际海底规章》严苛环保要求”，【难点】目前深海采矿仍处于环境评估和试验阶段-。教师通过这一前沿领域引导学生认识资源安全保障与生态环境保护之间长期存在的复杂矛盾。设计意图：通过“资源开发路径链”的归纳与总结构建学生完整的知识结构。三个层次——拓展空间、资源供给、深海储备——彼此衔接、层层相因，系统展示了海洋空间资源对国家资源安全的支撑作用和多重赋能路径。学生在完成“资源安全影响结构图”的过程中，将零散的知识点系统化、结构化和体系化，综合思维能力得到有效锻炼和进阶式提升。（四）巩固提升环节：案例判析——海域立体分层利用的真实应用场景（10分钟）师生活动：教师分发辽宁省大连市长海县立体分层养殖案例的阅读材料，覆盖该县由195个海岛组成、海域面积10324平方公里、已确权用海面积808.7万亩、其中立体分层设权养殖用海面积达46.6万亩等关键数据-18。教师要求学生分组讨论：立体分层利用模式在长海县具体是怎样实施的？相比传统平面用海模式，海域立体分层利用在哪些方面提升了资源利用效益？请结合所学海洋四层结构的知识，解释各层次主要承载的养殖类型。学生代表利用投影展示小组讨论结果，教师结合“长海县海参鲍鱼虾夷扇贝住进不同‘楼层’”这一生动表述进行点评和总结，提炼出“科学划界、确权到层、全域优化、生态优先”的立体分层的用海原则。最后，教师补充浙江省全域推进立体用海转型的情况——全省立体分层设权项目用海超400个，面积超30万亩，拉动投资上千亿元，成为全国集约用海标杆-17。设计意图：【核心素养】本环节落实地理实践力的培养目标，其核心价值在于让学生学会运用教材理论知识分析真实海域管理问题，实现“从课桌走向海床”的知识迁移和转化能力提升。海域立体分层设权是国家自然资源管理制度改革的重大创新成果，通过真实案例的数据和图表的对比，教育资源转化为课堂活案例，理论推动和现实回应在此环节高度统一。（五）课堂小结与价值升华（3分钟）师生活动：师生共同以“知识树”的形式完成第一课时和第二课时所学内容的系统回顾和可视化整合。教师引导学生归纳海洋空间资源开发对国家安全的双重影响——资源安全维度的空间拓展、资源供给和深海储备三大赋能路径，以及海洋国土安全维度的主权维护与权益保障机制。教师以“十五五”规划建议中的“加快建设海洋强国”战略作为收束落脚点，激励学生将本节课所学知识内化为建设海洋强国的学习动力和精神激励。设计意图：用“知识树”的结构化呈现方式，梳理从“海洋空间资源认知”到“资源安全影响”的认知演进全程。在知识总结的基础上进一步完成价值升华，将课堂教学的实践高度与国家战略的宏阔高度进行有机对接，实现“立德树人”教育目标的全方位和最优化落实。【核心素养】价值引领维度的最后收束，在学生心目中种下向海图强、经略海洋的远大志向。（六）【基础】课后作业与拓展探究必做作业：以新闻评论员或海洋发展观察员的身份创作一篇主题短文，题目自拟，字数要求500~600字。材料上学生需选取近期（2025—2026年期间）某一我国海洋空间资源开发项目或海域管理制度创新案例为基础，结合本节课所学的“拓展空间功能”“多样化资源保障”“深海战略储备”等分析术语，系统论证该开发项目对国家资源安全或海洋国土安全的具体贡献路径。教师在下发作业材料的同时附上简要的评价量规表，涵盖“案例选取的时效性与匹配度”“分析术语的准确运用程度”“论证的逻辑清晰与充分性”“图文结合表达能力”等四个评价维度和参照标准。选做拓展任务：以“蓝碳经济与海洋强国建设”为研究性学习选题，学生自主查阅资料，探究海洋负排放（ONCE）国际大科学计划的最新进展，了解基于“微型生物碳泵”（MCP）理论的海洋固碳机制，并以小组为单位形成一份不少于800字的研究小报告或制作PPT汇报展示文件。海洋负排放国际大科学计划（ONCE）已成功在ISO获批成立“负排放与碳中和”标准工作组，其科学方案因符合生态保护伦理且具备法律合规性，成为少数可行的技术路径-11。设计意图：两级分层作业严格贯彻“五育并举”“减负增效”的“双减”政策精神和教育理念。必做作业强调“小切口、深分析”，重在考查学生调用核心分析术语用于论证国家安全维度的综合思维能力，做到学以致用、行为担当。选做拓展任务面向学有余力的学生和具有强烈探索心的尖端学生群体，提供进入海洋负排放、碳中和国家战略、蓝色碳汇国际碳交易等全球前沿海洋研究领域深入探究的机会，这不仅是地理学科知识视野的拓宽，更是面向海洋未来产业、服务国家重点需求战略的深度引领。九、【略】板书设计第四节海洋空间资源开发与国家安全一、海洋空间资源概述（“四层立体”结构）垂向分为：海面—水体—海床—底土

核心开发方式：滩涂先行垂向深化立体集约利用

三大开发特征：技术难度大、资金投入大、安全风险大

二、对国家资源安全的影响（“三位一体”路径）拓展空间——人工岛屿跨海桥梁海上城市

资源供给——海洋牧场海上粮仓海水淡化海上风电蓝色药库

深海储备——海底储藏深海探测深海矿产

三、案例分析示意区海域立体分层利用：长海县立体分层养殖（确权用海46.6万亩）

海能融合开发：渔光互补漂浮式风渔融合平台

十、教学评价设计（一）过程性评价（课前、课中、课后三线融合评价体系）1.课前诊断评价单。在学生进入课堂之前，教师通过简短的行为观察方式了解学生对海洋空间资源的原认知起点和先备知识基础，为课堂教学的起点定位提供依据，诊断指标主要包括“海洋空间资源的整体概念”“海洋经济产业的初步认知”“国家资源安全概念的原有理解”等三个维度的了解程度。2.课中表现评价量规。教师通过课堂巡视、小组讨论过程观察、展示互动评价等方式，从小组合作贡献度、观点表达的准确性与原创性、分析术语的自然运用程度、问题回答的批判性思维表现等多个方面，对课中的学习效果和素养养成进行形成性评价。在本次教学设计中，教师会在海域立体分层利用案例分析小组交流和角色扮演展示等环节中，分别给予不同颜色的即时反馈卡片激励和口头赞扬鼓励。3.课后作业表现综合评定。依据必做作业的四个核心评价维度和教师所提供的量规参照表开展定级评定，计入学生平时学业档案成绩。（二）增值性评价设计（关注学生素养发展动态趋势）教师在授课前后各实施一次标准的主题写实任务，要求学生围绕“海洋空间资源开发对我国战略发展的重要价值”这一主题，撰写200~300字的摘要或短评，重点考查学生在素养导向下知识广度和深度、分析术语的使用熟练度及认知迁移应用能力的动态变化趋势，用以科学评估素养培养目标的达成进阶发展情况，发现学生地理核心素养的动态增量。（三）总结性学习效果动态反馈依据教师随机选题或定向组织的三分钟随堂知识拓扑还原和综合思维能力测查结果，对学生知识掌握的完整度和思维框架的系统性进行定性与定量相结合的综合评价反馈。归纳出教学设计中的优化升级方向，实现教学相长、共同完善和持续改进的提质增效。十一、教学反思通过对本节课教材分析、学情判断和教学过程的中期评估与重构审视，以下几个方面的教学设计亮点值得进一步提炼和推敲。其一，紧扣“建设海洋强国”这一宏大时代主题，通过“十五五”规划专用部署的政策力度，有效激发学生的情感认同和家国情怀，将海洋教育资源有效转化为立德树人的教育力量。其二，将海域立体分层利用等全新的海域使用权制度管理创新最新成果融合进教材知识体系的专业讲解中，保持课堂内容始终与海洋领域前沿管理和科技创新演进同步，新鲜度和吸引力一直在线。浙江、辽宁、福建、海南等地的叠加创新实践，为“分层用海”“一海多用”的抽象概念提供了可触可感的注脚，学生在案例分析和专题研讨中的