高中思想政治 选择性必修2 《法律与生活》教学设计-“典”亮研学路 守护生命健康权

高中思想政治选择性必修2《法律与生活》教学设计——“典”亮研学路守护生命健康权

一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，落实《普通高中思想政治课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》的核心素养导向要求，坚持立德树人根本任务。本次课标修订进一步厘清了学业质量与核心素养、课程目标以及学业要求之间的关系，重新界定了学业质量内涵，使其更符合核心素养导向的课程目标要求，更能体现对学生学业成就的综合表现的整体刻画-4。修订后的课标将学科核心素养和课程内容相结合，以结构化的课程内容主题为主要维度，把学科核心素养各要素贯通起来，体现核心素养的整体性-4。本教学设计立足选择性必修2《法律与生活》教材内容，以“民事权利与义务”单元为核心知识载体，聚焦生命权、身体权和健康权等人格权保护，有机融入研学旅行这一真实生活情境，引导学生在情境体验与案例分析中深化对法律规范的理解，提升法治观念和公共参与能力。本设计遵循“大单元教学”和“教学评一致性”理念，采用议题式教学和项目式学习相结合的方式，注重信息技术与教育教学的深度融合，努力实现“思政小课堂”同“社会大课堂”的有机结合，体现做中学、用中学、创中学的课改方向-4。二、教学内容分析本教学设计对应的教材内容为统编版高中思想政治选择性必修2《法律与生活》第一单元“民事权利与义务”中关于人格权的相关知识。第一单元构建了民事法律关系的完整框架，涵盖民事主体资格、民事权利体系、民事责任承担以及民法基本原则等内容，是学生系统理解民法典的入门单元。《中华人民共和国民法典》人格权编独立成编，共六章，依次为：一般规定、生命权身体权和健康权、姓名权和名称权、肖像权、名誉权和荣誉权、隐私权和个人信息保护，其中第二章“生命权、身体权和健康权”是对生命健康权最直接和最系统的规定-。民法通则仅规定生命健康权，未提及“身体”；侵权责任法在第二条所涵盖的“民事权益”当中仍然仅罗列“生命权、健康权”而未承认“身体权”；《民法典》人格权编正式将身体权确立为具体人格权，实现了从生命健康权到生命权、身体权、健康权三元结构的重大突破-。民法典人格权编第二章通过规范表述与制度设计确定了“有限自决”的规范本旨，对物质性人格权的保护离不开其“受尊重权”的本质属性，生命权的权益识别应当重点关注对“生命安全”和“生命尊严”的内涵解构-。生命权、身体权和健康权属于物质性人格权，是人格权中最基本、最重要的权利，是其他一切权利的前提和基础，承载着维护人的生存尊严与生命尊严的根本价值。本教学内容的核心在于引导学生准确把握生命权、身体权和健康权的法律内涵与保护范围，理解侵权行为的法律认定标准与责任承担方式，并能够在研学旅行等社会生活情境中自觉维护自身合法权益，尊重他人的生命健康权，将法治观念内化于心、外化于行。三、学情分析【基础】从知识储备来看，高二年级学生在初中道德与法治课程中已经初步接触过人格尊严、人身自由等基本法律概念，对“生命健康权”有一知半解的认识。但学生对民法体系、民事权利的具体内涵、侵权责任的构成要件等系统法律知识的掌握还处于起步阶段，对民法典人格权独立成编的重大法律意义缺乏深入理解，对生命权、身体权与健康权三者之间的界限与关联存在认识模糊之处。【重要】从认知能力来看，高二学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，具有较强的思维活力和求知欲，已经具备一定的思辨能力和案例分析能力。他们开始关注社会热点问题，对真实鲜活的法律案例有浓厚的探究兴趣，能够通过小组讨论、角色扮演等形式进行合作探究学习。但学生的法律逻辑思维尚不够严密，在运用法律规则分析复杂情境时容易出现概念混淆、推理跳跃等问题。【重要】从生活经验来看，高二学生在日常学习生活中经常接触到与安全相关的议题。近年来，研学旅行已成为高中生的常态化学习方式，学生在研学活动中面临的人身安全、交通安全、活动安全等现实问题日益凸显。重庆市在法治研学方面进行了积极探索，2025年12月3日，重庆市高级人民法院联合市二中院及云阳、奉节、城口法院，以“三峡小渝儿”法治研学品牌为核心，开展跨区域线上联动直播，带领青少年“云”打卡“稻田里的巡回审判”“溜索法官”、庙坝红色革命法庭三大实践基地，沉浸式感受法治精神与实践传承-28。这些真实的本土研学实践为本教学设计提供了鲜活的情境素材。学生已经具备一定的安全意识，但对安全背后的法律逻辑——即权利义务关系和侵权责任规则——缺乏认识，本教学内容正是基于这一“最近发展区”而设计。四、教学目标【核心素养·政治认同】通过对民法典人格权编立法价值的分析，深刻认识中国特色社会主义法治体系坚持以人民为中心的根本立场，理解生命权、身体权和健康权保护制度彰显的人文关怀，增强对中国特色社会主义法治道路的自信心和认同感。【核心素养·科学精神】运用辩证思维分析研学旅行中各方主体（承办方、学校、学生）的权利义务关系，能够从民事法律关系三要素的角度对真实案例进行逻辑分析，逐步形成运用法治思维分析社会现象的习惯和能力。【核心素养·法治观念】准确把握生命权、身体权和健康权的法律内涵与保护边界，明确侵害生命健康权的侵权责任构成要件和法律后果，掌握依法维权的基本路径和方法，树立权利与义务相统一的法治意识。【核心素养·公共参与】能够在研学旅行等社会实践活动中有意识地运用法律知识维护自身合法权益，积极参与校园法治文化建设，通过模拟法庭、法治宣讲等形式开展普法宣传，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者。五、教学重难点【重点】生命权、身体权和健康权的核心内涵与法律保护边界。民法典对生命权、身体权和健康权的规范既明确了权利内容，又从侵权角度划定了保护边界，这是本课最基础也是最核心的知识点。具体包括：生命权的核心在于生命安全与生命尊严的保障，体现为禁止他人非法剥夺生命以及防止生命安全受到威胁；身体权强调对身体物理形态完整性的保护，即身体组织、器官不受非法破坏、伤害或占有；健康权则侧重守护生理机能和心理功能的健康平稳状态。三者既有区别又相互关联，构成了对人身不可侵犯性的立体化法律保护。【难点】研学旅行中生命健康权侵权责任的认定与承担。在研学旅行这一真实情境中，侵权主体可能涉及研学活动承办方（旅行社、研学营地培训机构等）、学校、其他学生乃至学生本人。不同主体在不同关系中的地位、职责、注意义务各不相同，侵权责任的归责原则和认定标准也随之变化。特别是当侵权造成人身伤害后，涉及精神损害赔偿、人身损害赔偿等具体法律适用，对学生法律思维的系统性和精准性提出了较高要求。最高法对此高度重视，根据民法典人格权编规定，顺应新时代人民群众对人格尊严、人格权保护的迫切需求，对人身损害赔偿等有关人格权纠纷的司法解释作出了修改，进一步明确了保护标准-38。六、教学策略与资源【教学策略】本教学设计综合采用议题式教学法、情境体验教学法、案例分析法与合作探究法。以“研学路上的生命健康权——谁来守护·如何守护”为总议题，下设三个子议题，层层递进、环环相扣。子议题一聚焦“我在研学中有哪些权利”，引导学生运用民事法律关系框架对研学活动进行权利盘点；子议题二聚焦“研学风险由谁承担”，引导学生分析侵权责任的认定逻辑；子议题三聚焦“我的权利受到侵害怎么办”，引导学生探究依法维权的路径与方法。【教学资源】数字化资源方面，利用人民法院官方网站发布的典型案例、民法典人格权编相关条文、重庆市法治研学实践活动报道等多媒体素材；智能化工具方面，借助智慧课堂平台开展即时互动答题和法律知识竞赛；角色扮演方面，创设模拟法庭情境，让学生扮演法官、原告、被告代理人等不同角色，在角色体验中深化对法律精神的理解；现场资源方面，可结合本地法院、法治教育基地开展实地研学活动，实现课内外的有机贯通。七、教学过程设计（一）导入环节：情境激趣·研学启程【情境设计】播放重庆市“三峡小渝儿”法治研学活动的宣传片段，引导学生回顾重庆丰富的法治研学资源：云阳“稻田里的巡回审判”将法庭搬到了金色的稻田中，让青少年在农耕体验中近距离感受司法的庄严与温度；“溜索法官”扎根大山深处的法治实践，以铁索为桥连接起法治信仰与百姓民心；庙坝红色革命法庭承载着红色法治文化的历史记忆，见证着公平正义的代代传承-28。这些独具山城特色的法治文化地标，正是守护未成年人健康成长的法治阵地。同时呈现这样一则真实案例：2025年，重庆市北碚区法院静观法庭就一起成功调解的未成年人研学侵权纠纷案，前往辖区某户外研学基地进行案后回访，基地负责人表示目前已分区域配置安全员，根据未成年人特点对相应活动器材进行适龄化改造，并在醒目位置张贴安全警示牌-29。【问题导引】“同学们，研学旅行为什么要如此强调安全保障？如果我们在研学中不幸受伤，究竟是研学基地的责任、学校的责任还是自己的责任？法律又是如何为我们的生命健康权撑起‘保护伞’的？”【设计意图】从学生身边的真实研学案例切入，激发学生的情感共鸣和探究欲望，将抽象的“生命健康权”概念置于具体情境中引出，实现从感性认识到理性思考的自然过渡。通过追问法理思考方向的引导，为全课学习奠定探究基调。（二）新授环节一：知识建构·权利盘点【基础·核心概念】引导学生从民事法律关系三要素——主体、客体和内容——出发，系统梳理研学活动中涉及的生命健康权利。民事主体可以包括承办研学的法人组织（如旅行社、研学营地教育培训机构等）、开展研学的学校以及参加研学的学生个人等多种类型，每类主体享有的权利和承担的义务都有所不同。法律关系的客体是民事权利和民事义务所指向的对象，在生命健康权法律关系中，客体是被保护的身体利益和健康利益。法律关系的内容则是主体所享有的权利与负担的义务。民法典第一千零二条明确规定：“自然人享有生命权，有权维护自己的生命安全。任何组织或者个人不得侵害他人的生命权。”生命权是自然人享有的以生命安全、生命尊严及生命存续为内容的最基本人格权，是其他一切权利的前提和基础-。民法典第一千零三条进一步规定：“自然人享有身体权，有权维护自己的身体完整。任何组织或者个人不得侵害他人的身体权。”身体权的核心在于保护身体形态的完整性，禁止非法侵害或者非法占有他人身体组织。民法典第一千零四条提出：“自然人享有健康权，有权维护自己的身心健康。任何组织或者个人不得侵害他人的健康权。”健康权不仅保护生理机能的良好运行，还兼顾守护心理状态的整体健康功能，体现了人身权保护的全方位与立体化。【重要·拓展深化】引导学生深度理解生命权、身体权与健康权三者之间的逻辑关系。生命权是三项权利中基础性最强、位阶最高的权利，一旦生命终止，其他任何权利都丧失了存在的基础，因而对生命权的剥夺往往会引发最严重的法律后果，甚至涉及刑事责任的追究。身体权与健康权在一定情形下可能存在交叉与竞合。例如，在研学旅行中发生交通事故，如果学生的身体组织因外力作用遭到破坏（如骨折、皮肤大面积撕裂），首先就构成了对身体权的侵害；同时这种损伤必然对学生生理机能的精神面貌产生不可逆转的负面影响，同样构成了对健康权的侵害。在司法实践中，法院通常会根据具体侵权行为性质和后果的严重程度，综合适用不同的法律条文进行裁决，保障受害方权益得到充分救济。【跨学科链接·学科融合】从生物学视角引入：人体是由各种器官和组织构成的复杂系统，任何一个细微部分的损伤都有可能对整个机体的功能发挥产生连锁影响，这恰恰解释了为什么法律赋予身体权独立保护地位的价值逻辑。从心理学视角切入：研学活动中出现的霸凌行为、过度惊吓活动等因素都可能对人的心理状态造成严重冲击，当创伤后应激障碍等心理疾病达到一定程度时，法律上同样能够认定为对健康权的侵害。通过跨学科联动阅读的方式，帮助学生形成对人的生命健康权的全面性、综合性和立体化认识。【思维方法】指导学生绘制生命权、身体权、健康权三者的“维恩图”式逻辑模型，精准标注三者的独特内涵和保护范围，同时通过重合区域表示受侵害时可能产生的法律竞合状态。通过学生分组绘制并交流分享，使抽象的法律概念转化为可视化的逻辑图谱。在此基础上进一步思考第1005条“紧急救助条款”的法律价值：“自然人的生命权、身体权、健康权受到侵害或者处于其他危难情形的，负有法定救助义务的组织或者个人应当及时施救。”研学活动中研学承办方和学校正因为具有法定救助义务，所以需要在设施配备、人员资质、应急预案等方面达到法定标准。【巩固练习】（“当堂检测”型题目）给出研学中几种常见情境，让学生迅速判断主要侵犯了哪类民事权利，并简要说明法理依据。（1）某学生在漂流体验环节未按照安全员指导穿好救生衣，在激流中不幸溺亡，主要侵犯了何种人格权利？（2）某学生因与同伴发生争执，被对方殴打导致肋骨骨折，属于哪一项权利受到损害？（3）某学生在拓展训练中遭受严重惊吓，经医学鉴定确诊为创伤后应激障碍，这在法律上应被如何认定？（三）新授环节二：侵权剖析·责任划定【热点·高频考点】导引导学生依据民法典侵权责任编的一般规定，系统分析研学活动中侵害生命健康权的构成要件。根据民法典第一千一百六十五条关于过错责任原则的基础性规定：“行为人因过错侵害他人民事权益造成损害的，应当承担侵权责任。”侵害生命健康权的民事侵权构成要件具体包括四个层次：第一，行为的违法性，即侵害学生人格权利的行为必须是违反法律强制性规定的行为；第二，损害事实的客观存在，包括人身伤害的实际发生以及由此衍生的医疗费赔偿、康复费、护理费、交通费以及因误学产生的其他合理费用损失；第三，违法行为与损害结果之间具有法律意义上的直接因果关系；第四，行为人主观上必须具有故意或过失的心理状态。四要件必须同时满足，侵权法律关系的归责才能成立。【易错点·难点突破】通过真实判例重点辨析学校与研学承办方在学生研学活动中的安保义务边界与责任划分标准。根据最高人民法院2025年发布的6件涉校园管理民事纠纷典型案例，人民法院已明确学校尽到教育、管理职责的，不承担侵权责任，避免产生“只要未成年人在校受伤则学校必然担责”的误解，以司法裁判支持学校正常组织、开展教学等相关活动-67。在“赵小某诉某学校侵权责任纠纷案”中，审理法院认为，根据现场勘验结果及证据，赵小某摔倒受伤并非楼梯等设施场所本身缺陷导致，学校已多次对学生进行了全方位的安全教育宣传，楼梯、墙面等地方粘贴了醒目的安全提示标志，尽到了学校必要的教育履职与事后救助职责，判决驳回赵小某的诉讼请求-66。在“王小某诉张小某、夏某、某小学健康权纠纷案”中，审理法院认定某小学制定了规范的安全规章制度，教学中多次对学生进行了日常安全教育，专门安排教师巡视维护校园安全，事发时难以预料和预防，故认定学校已尽到教育管理职责，不应承担责任，由侵权学生监护人赔偿损失-66。然而在“张小某诉蒋小某、某中学等健康权纠纷案”中，八年级学生因琐事在课间休息期间殴打同学且打伤予以劝阻的其他同学，学校在长期矛盾积压和暴力冲突过程中未及时发现并制止，人民法院依法判决学校履行教育管理职责时存在履职不到位的情况，应当承担与其过错程度相当的侵权责任-67。【拓展延伸·活学活用】结合重庆市北碚区法院的研学侵权纠纷调解案例，深入探讨司法实践中如何公正合理地认定户外研学承办者的安全保障义务边界。在该案中，法院并未简单地将事故原因归结于某一方，而是在查明事实和厘清法律关系的基础上进行细致调解，最终促成研学基地从规章制度修订完善、安全员分区域配置、活动器材的适龄化改造、安全警示标识的全覆盖等方面进行系统性整改，实现了“办理一件案件、治理一片行业”的良好示范效果-29。引导学生分组讨论：作为高二学生，在研学活动前可以提前做哪些法律层面的准备，来有效规避风险、保护自己、不给他人带来安全风险？教研人员深入学生小组进行思维点拨和方向引导，培养学生从被动接受保护向主动依法维权的思维转变能力。【重要·教学评一致性】通过课堂实时答题、真实案例辩论等环节对本环节教学效果进行评价，重点关注学生是否能准确区分归责原则、能否合理区分各方责任比例、在合作学习中能否以法律术语清晰缜密地表达观点。（四）新授环节三：依法维权·能力提升【核心素养·法治观念】此环节聚焦“万一权益受侵害，学生可如何运用法律武器依法维权”。具有系统性和实操性的维权路径一般分为四个递进阶段：第一步是证据保全，在第一时间尽可能全面地收集与损害相关的全部材料，包括但不限于现场照片和录像、病历资料和医学诊断证明、交通票据、目击同学的证言录音等，做到“证据为王”，为后续的法律程序做好扎实的证据储备。第二步是及时向研学带队的教师或者学校德育管理部门报告侵权事件，由学校向侵权行为人发出强烈制止信号，同时为可能的法律程序提供官方背书证明。第三步是在学校派出相关人员的主持下尝试与侵权方进行平等协商，若侵权事实清楚、各方法律关系明确，可以通过自愿和解或在学校见证下签订书面赔偿协议的方式高效处理。第四步若调解告终仍未达到法律定案效果，受害学生及其法定代理人可以依法向人民法院提起诉讼程序，请求通过国家审判机关的公正审理来解决争议、获得赔偿。具体诉讼请求范围包括正常的医疗费、康复费补助、护理费、营养费、交通差旅费、因延误学业教育所产生的补习费用等合理项目-12。如果侵权行为造成了严重的精神伤害，还可以依法向人民法院主张精神损害抚恤金。【重点·难点】在诉讼过程中，应当牢固主张民法典第一千一百八十三条关于精神损害赔偿的请求条件：“侵害自然人人身权益造成严重精神损害的，被侵权人有权请求精神损害赔偿。”司法解释明确，生命权、健康权、身体权等人格权利遭受非法侵害，且导致受害人精神障碍、社会评价显著降低或生活严重受扰的，可认定为“严重后果”-12。我们班某学生如果在研学中受到欺凌造成终身的肢体残疾，在身体利益受到侵害的同时，必然伴随着精神层面的严重痛苦与生活质量下降，民事请求权可以同时主张物质利益损害赔偿和精神损害赔偿，实现权益救济的全覆盖。司法解释还强调，精神损害抚慰金的数额应兼顾社会整体发展水平与个案差异，参考侵权人的过错程度、侵权手段恶劣程度、侵权直接和间接后果以及受诉法院所在地的平均生活水平等因素-12。【思维方法·解题策略】创设模拟真实法庭程序的情境，将全班同学分成若干诉讼功能小组，包括原告代理律师组、被告代理律师组、审判庭评议组以及为法庭工作提供必要依托的书记员团队。原告律师团队的任务是在具备翔实证据支撑和紧扣法律规范的基础上，精准构建诉状和逻辑严密的诉讼请求体系；被告律师组则需要依据民法典第一百一十七条规定“无过错则无责任”等抗辩原理，仔细研磨自身委托方参与研学期间的履职证据，合理疏导社会责任；合议庭代表在通盘权衡双方法律主张后，依据法律规则出具公平公正的书面裁判文书。各方在模拟司法对话中辨识实证分析能力、逻辑推理水平和以事实为依据以法律为准绳的原则性，最终由任课教师对各小组的表现进行总结性点评和裁判技巧上的点拨。【巩固练习·能力提升】延伸设计一道跨模块综合应用型的案例分析题：某校高二年级组织前往重庆市某大型研学基地开展自然生态主题游学活动。研学方案中安排了野外深林远足的项目设计，但在活动开始前承办单位并未专门派人提前探测勘探路线是否存在浅表性塌方或滑坡等地质风险环节。在户外团队行进过程中，一名学生因山石松动从约2米左右的低矮陡坡坠下造成脚踝中部粉碎性骨折。请分析：（1）研学承办方在此次事故中是否存在过错、有无违反安全保障义务的行为；（2）学校是否负有与此次行前教育相应的管理连带赔付责任；（3）受害人学生监护人又应当如何完善收集证据体系的系统流程，并通过哪些具体的维权环节维护其人身权利。（五）小结环节：体系梳理·凝练提升【知识升华】教师带领全班同学利用板书、思维导图等形式，对本节课的核心知识体系进行系统梳理：生命权、身体权、健康权作为物质性人格权，构成了人格权制度最基本的价值框架；研学期内不同参与主体的法律责任区分取决于具体行为类型和法律关系的对应标准；学生可通过协商交涉、民事诉讼的逐步深入等梯度选择来有效维护自身合法权益。【素养提升】将法治守护情境与民法典人格权编人文精神有机结合，回顾中国人民代表大会制度对人类生命尊严与人格自由的尊重和奉行，加深学生对“以人民为中心”的中国特色社会主义法治理念的理解。引导学生在后续学习中进一步提高规则意识、公民意识，将遵纪守法的价值观根植内心，在日常生活和社会实践中自觉把生命健康权的保护当作一项基本权益加以自我教育与主动坚守。（六）作业布置·拓展延伸【拓展延伸·课外阅读】分层次设置课后作业：基础性作业为绘制本章知识体系的思维导图，要求能够完整展示生命权、身体权、健康权三者的内涵关联和侵权责任的完整逻辑框架；提高性作业为结合最高法院2026年发布的“AI换脸”“声音合成”“深度伪造”等数字技术人格权侵害典型案例，围绕技术新形态下生命健康权保护的挑战与发展趋势，撰写一篇500字以上的小论文，体现跨学科视野的思维张力与系统性反思能力；实践性作业为组建班级“法治研学志愿宣讲团”，课下走进共建社区或其他中小学班级，课上课下结合共同普及生命健康权保护法律知识，创办全校范围内普法黑板报或宣传展板设计，在宣传活动中延伸正确的价值取向。八、教学评价设计本设计以全过程评价理念为指导，过程性评价与结果性评价有机融合，注重教学评价的多元性和立体性。以“课堂即时反馈评价”完成对学生在情境参与、课堂互动、观点表达状态的动态化分析；以“小组合作参与度评价”关注学生在小组讨论、角色扮演、协商辩论过程中的团队协作意识和法治语言运用能力；以“学习任务成果评价”完成后半段资料的完整性整理和思维导图中的逻辑清晰度分析；最后以“典型习题训练评价”