高中思政·纪念五四运动106周年主题班会教学设计

高中思政·纪念五四运动106周年主题班会教学设计

“星火百年，当燃有我”——纪念五四运动106周年主题班会教学设计一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于培养政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科核心素养的要求为指导，全面落实立德树人根本任务。设计依据核心素养导向的育人理念，以“真实情境中的问题解决”为教学抓手，引导学生将个人的理想追求融入党和国家的事业之中，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献青春力量。当前基础教育课程教学改革已进入核心素养导向的时代，教学理念需由传统灌输转向整体性教学，引导学生经历“发现问题—解决问题—建构知识—运用知识”的完整过程。二、教学内容分析五四运动是中国近现代史上一次具有划时代意义的伟大爱国革命运动，它标志着中国新民主主义革命的伟大开端，孕育了以“爱国、进步、民主、科学”为主要内容的伟大五四精神。本课围绕“传承弘扬五四精神，争做新时代好青年”主题展开，涵盖五四运动的历史回顾、五四精神的时代内涵解析、新时代青年的责任担当以及青年榜样的精神引领等内容。课程兼具历史性、理论性与实践性，对于培养高中生的历史使命感、社会责任感和奋斗精神具有重要的育人价值。三、学情分析（一）认知基础高中学段的学生在初中道德与法治课和历史课中已初步接触五四运动的相关史实，对五四运动的基本时间、地点和主要事件有一定了解。部分学生通过课本、影视作品和新媒体平台，对五四运动的重大意义和五四精神的基本内涵有了初步感知。（二）心理特征该学段学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，思维活跃，批判性思维开始发展，对社会热点问题具有较高的关注度和探索欲望。他们对“青春”“奋斗”“理想”等话题有强烈的情感共鸣，但对什么是真正的担当、如何将个人理想与国家需要相结合等问题往往缺乏深入的思考和实践的指引。（三）潜在困惑学生对五四精神的理解容易停留在口号和标签层面，难以真正理解其时代价值和对自身成长的指导意义。在多元价值观念的冲击下，部分学生对“奋斗”“奉献”“吃苦”等传统价值观念存在认同偏差，出现“内卷”“躺平”等复杂心态，迫切需要榜样的正面引导和实践的行动指南。四、教学目标（一）【核心素养·政治认同】通过回顾五四运动的背景、过程和意义，深刻认识五四运动的历史地位和时代价值，增强对中国共产党领导的认同和对中国特色社会主义道路的认同，坚定听党话、跟党走的政治信念。（二）【核心素养·科学精神】运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，分析和理解五四精神的时代内涵及其在不同历史时期的传承和发展，培养理性思辨和批判性思维能力。（三）【核心素养·公共参与】通过学习青年榜样事迹和参与课堂探究活动，激发学生的历史责任感和时代使命感，明确新时代青年的责任与担当，增强将个人理想融入国家发展的自觉性和主动性。（四）【核心素养·法治意识】引导学生树立规则意识和社会责任意识，理解个人行为与社会规范、国家法律之间的关系，自觉遵守法律法规，做遵纪守法的时代新人。（五）【核心素养·家国情怀】培育学生对国家、民族和人民的深厚情感，将爱国情、强国志、报国行自觉融入新时代追梦征程，立志在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中贡献青春力量。五、教学重难点（一）教学重点【高频考点】五四精神的时代内涵与传承路径。准确理解“爱国、进步、民主、科学”的内涵及其在当代的具体表现，把握五四精神与社会主义核心价值观的内在联系。（二）教学难点将五四精神的学习内化为自身行动指南。帮助学生从认知层面走向实践层面，解决“知道做不到”的问题，引导学生在日常学习和生活中积极践行五四精神。六、教学方法与手段（一）教学方法采用情境教学法、问题探究法、小组合作学习法和案例分析法等多种教学方法，引导学生在思辨中生成、在探究中建构、在实践体悟中升华。注重师生互动与生生互动，营造民主、平等、开放的课堂氛围。（二）教学手段借助多媒体课件展示历史图片、视频资料和人物事迹，运用信息化手段丰富课堂呈现形式。同时结合大单元教学理念，将本课内容与历史、语文等学科进行有机融合，体现学科跨界主题学习的优势。七、教学准备（一）教师准备搜集整理五四运动相关的历史文献、图片和影像资料；筛选2025至2026年度具有代表性的青年榜样案例，关注“中国青年五四奖章暨新时代青年先锋奖”评选结果中的人物事迹；设计探究任务单和学习评价量表；准备课堂所需的各类教学材料。（二）学生准备课前阅读教材中关于五四运动的内容；观看一部反映五四运动或新时代青年奋斗的影视作品片段；搜集了解一位五四时期或当代青年榜样的人物事迹；完成课前预习任务单中的相关内容。八、教学过程设计环节一：情境导入——跨越百年的青春对白【5分钟】（一）活动设计播放短视频《五四·青春》的精选片段。视频以时间为线索，用镜头语言呈现五四运动时期的热血青年与不同历史时期的中国青年，最终切换到新时代的青年群像。画面结束后，多媒体屏幕缓缓浮现“106年前，有一群人和你一样年轻”。教师随即提问：“同学们，如果此刻你穿越时空回到106年前的北京街头，面对山河破碎、面临民族危亡，你会怎么做？你会像当年的五四青年一样站出来吗？为什么？”（二）【设计意图】以情感冲击力强的视频导入，迅速营造课堂气氛，唤醒学生的历史记忆和情感共鸣。通过假设性的问题将学生带入历史情境之中，激发学生的参与热情和思辨欲望，为本课的学习埋下情感伏笔。同时将课堂主体问题前置，引发学生对自身价值的初步思考。环节二：历史的回响——五四运动与五四精神的再认识【15分钟】（一）【基础】重点史实回顾教师以时间轴地图的方式清晰呈现五四运动的发展脉络：背景篇（1914—1919年初）：第一次世界大战期间，日本加紧对华侵略，提出“二十一条”；巴黎和会上中国外交失败，收回山东权益的要求被拒绝。

爆发篇（1919年5月4日）：北京大学等十三所高校三千余名学生齐聚天安门前集会抗议，高呼“外争主权，内除国贼”“取消二十一条”“还我青岛”“拒绝在和约上签字”等口号，随后举行示威游行，火烧赵家楼。

发展篇（1919年6月）：运动扩展到上海，工人阶级以独立姿态登上政治舞台，六三大罢工掀起运动新高潮，运动中心从北京转移至上海，斗争主体从学生扩展至工人。

结局篇：北洋政府迫于压力释放被捕学生，罢免曹汝霖等人职务，中国代表最终没有出席巴黎和约签字仪式，五四运动取得初步胜利。

（二）【重要】五四精神的历史定位与时代价值五四运动孕育了以“爱国、进步、民主、科学”为主要内容的伟大五四精神，其核心是爱国主义。五四运动是近代以来中国人民和中华民族为实现民族复兴而进行的不懈奋斗的重要里程碑，标志着中国新民主主义革命的伟大开端。它促进了马克思主义在中国的广泛传播及其与中国工人运动的结合，在思想上和干部上为中国共产党的成立作了准备。2026年是“十五五”开局之年，也是五四运动106周年。习近平总书记在五四青年节到来之际向全国广大青年致以节日的祝贺和诚挚的问候，寄语广大青年要继承和发扬五四精神，坚定不移听党话、跟党走，争做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，在推进强国建设、民族复兴伟业中展现青春作为、彰显青春风采、贡献青春力量，奋力书写为中国式现代化挺膺担当的青春篇章。（三）【思维方法】历史探究——为什么说五四运动具有划时代意义？组织学生分组讨论五四运动的“新”体现在哪些方面：新的指导思想（马克思主义）、新的领导力量（初步具有共产主义思想的知识分子）、新的革命前途（社会主义）、新的群众基础（工人阶级）。讨论后各组代表发言，教师点评归纳，帮助学生构建对五四运动历史地位的系统认识。（四）【设计意图】通过时间轴梳理和互动探究相结合的方式，变被动接受为主动建构，提升学生的历史思维能力和深度理解能力。教师点评升华时将五四精神与党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史相联系，引导学生感悟五四精神贯穿于中华民族复兴全过程的内在逻辑。同时将总书记寄语及时引入课堂，增强课堂的时代感和价值导向性。环节三：时代的叩问——当代中国青年的机遇与挑战【10分钟】（一）小组合作探究：新时代青年的时代坐标呈现以下事实材料：材料一：2026年是“十五五”开局之年，是庆祝中国共产党成立105周年，是向实现第二个百年奋斗目标迈进的关键时期。材料二：当今世界正经历百年未有之大变局，科技革命与产业变革方兴未艾，人工智能等颠覆性技术深刻改变着人类的生产生活方式。新时代新技术革命与产业变革方兴未艾，正进入以人工智能广泛应用为代表的智能时代，国际政治、经济、科技、文化、安全格局正在发生重大调整，面临着诸多不确定性。材料三：当前我国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期，高质量发展成为首要任务，科教兴国战略、人才强国战略、乡村振兴战略等国家战略深入实施。各小组结合以上材料和课前预习中搜集的资料，围绕以下两个问题展开讨论（限时5分钟）：作为新时代的高中生，我们面临的时代机遇有哪些？

我们面临哪些挑战？如何积极应对这些挑战？

（二）学生展示交流各小组选派代表分享讨论成果，教师提炼归纳并适时补充。引导学生认识到：新时代为广大青年施展才干提供了无比广阔的舞台和无比光明的前景，但同时也面临诸多要求——需要坚定的理想信念、过硬的综合素质、强烈的创新精神和顽强的意志品质。（三）【拓展延伸】时代之问与青年之答承前启后，教师的归纳升华自然引向下一环节——在新时代的考卷上，有哪些青年已经用奋斗写下了令人动容的答案？（四）【设计意图】以真实的问题驱动引发学生深入思考，将五四精神的学习从“历史的回望”引向“时代的叩问”，建立历史与现实的有机联系。教师在学生讨论基础上做必要的深化和延展，帮助学生在比较和辨析中认清自身所处的时代方位和应承担的历史使命，实现由感性认知向理性思考的跃升。环节四：榜样的力量——青春在奋斗中闪光【15分钟】（一）【高频考点】青年榜样事迹分享教师在多媒体屏幕上展示多位新时代优秀青年的典型事迹：携母求学的思政追梦人——刘羲檬

刘羲檬现为哈尔滨师范大学思想政治教育专业硕士研究生。从三岁起，她便开始学着照顾瘫痪在床的母亲，面对冬天四面漏风的破旧房子和日复一日的艰苦生活，她从踩着砖头学做饭到被热油烫伤无数次，在看不到头的磨难中从未放弃。高考后她带着母亲上大学，靠助学贷款和勤工俭学完成学业。本科毕业后，她选择加入西部计划，带着母亲前往塞北边境鸡东县支教一年，获评全国大学生志愿服务西部计划优秀志愿者。如今她已成为全国道德模范、中国青年五四奖章获得者，用自己的成长经历告诉同龄人：把善意的小事坚持下去，就已经是一名新时代的好青年。扎根乡土的“头雁”先锋——李思鹏

北京农学院乡村振兴学院的优秀校友李思鹏，深耕板栗产业十余载，以青年视角与创新思维推动传统板栗产业转型升级，荣获2026年度中国青年五四奖章暨新时代青年先锋奖。他扎根乡土，投身乡村振兴第一线，用实干诠释了新时代青年把论文写在大地上的责任与担当。淬炼国之重器的8万吨模锻操作手——叶林伟

中国第二重型机械集团德阳万航模锻有限责任公司8万吨模锻压力机班组大班长、集团“新质生产力青年突击队”队长叶林伟，作为中国首位8万吨模锻压力机操作手，扎根一线、深耕细作，用匠心淬炼国之重器，为我国航空事业发展添砖加瓦，入围2026年首批“中国好人榜”候选人。他在平凡岗位上创造了不平凡的业绩，用精湛技艺托举起大国重器。烈火逆行的消防勇士——黄晨晨

黑龙江省佳木斯市消防救援支队向阳区大队二级消防士黄晨晨，2026年度荣获“中国青年五四奖章暨新时代青年先锋奖”，他以无畏担当与赤诚奉献在烈火中逆行、在危难中冲锋，书写了新时代龙江青年守护人民生命财产安全的先锋答卷。“00后”雷锋精神的践行者

辽宁中医药大学学生金城龙，以“00后”的青春之躯义无反顾冲入冰窟救人并英勇牺牲，被追授“辽宁时代楷模”称号。他以年轻的生命诠释了舍己为人、义无反顾的青年担当。戍守边疆的教育坚守者

西部计划志愿者闫泽峰、高淑贤扎根新疆边境谢依特小学，克服生活与教学的重重困难，在祖国最需要的地方默默耕耘，荣获“中国青年五四奖章集体”；支教辅导员刘娜娜奔赴海拔4500米的青海果洛，用行动点亮雪域高原儿童的求学希望。（二）小组对话——与榜样的精神对谈教师组织学生围绕以上榜样事迹开展小组对话，讨论以下问题：在这些榜样身上，你看到了怎样的精神品质？

“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”在这些人身上分别如何体现？

谁的事迹最令你感动？为什么？

教师走进各小组参与讨论，适时点拨引导，帮助学生从感性感动走向理性分析。（三）【跨学科链接】艺术与思政的融合表达师生共同欣赏黄梅戏青年演员汪晨晨的成长故事。汪晨晨作为共青团十九大代表、安徽省青联委员、再芬黄梅团支部书记，不仅在艺术上追求卓越，还多次参加央视《璀璨梨园》《一鸣惊人》等重要演出，积极承担青年责任，展现了新时代文艺青年的使命情怀。这一环节体现了艺术学科与思想政治教育的有机融合，让学生在艺术之美中感悟崇高之美。（四）【设计意图】榜样教育是思想政治教育的有效载体。通过呈现来自不同领域、不同专业的新时代优秀青年事迹——有学业领域的克难奋进者，有乡村振兴的躬耕实践者，有科技报国的大国工匠，有守护平安的烈火勇士，有舍身救人的生命守护者——打造多元立体的榜样群像，引导学生从榜样身上汲取精神力量。采用对话式、互动式的榜样学习方式，让榜样精神从仰望的神坛走向可学的日常。同时通过跨学科融合的展示，拓宽学生的文化视野，增强课程的综合育人功能。环节五：脚下的路——高中生践行五四精神的行动指南【10分钟】（一）【基础】五四精神与日常学习生活的连接组织学生围绕以下四个维度分组探讨五四精神在高中阶段的日常体现方式：“爱国”在校园里：认真参加升旗仪式、珍惜国旗班荣誉、学好每一节思政课和历史课、关心国家发展时政、主动了解乡村振兴和海洋强国等国家战略、在日常生活中维护国家尊严和民族形象。

“进步”在学业中：以进取心对待每一门学科，不怕困难不畏挫折，努力突破知识盲区；积极迎接新科技革命挑战，提升数字化素养和自主学习的能力；培养科学探究精神，关注前沿科技发展，勇于提出自己的创新想法。

民主”在集体中：在班干部选举和评优评先中认真行使投票权、积极参与班级事务讨论决策、勇于表达合理化的建议、尊重他人发言权、在团队合作中培养民主协商的习惯与公民理性精神。

“科学”在探索中：崇尚科学理性思维，用辩证唯物主义的观点看待事物、拒绝伪科学和迷信盲从、在物理化学生物的实验中培养严谨的科学态度与工匠精神、在人文社科的学习中培养理性思辨的能力。

（二）小组代表汇报展示各组代表依次上台汇报研讨成果，其他同学可补充提问，教师全程聆听并做积极的回应性引导，营造开放包容的课堂交流氛围。（三）【重要】教师总结升华与寄语教师针对各小组的优秀观点进行整合提炼，并结合同学们的讨论成果以及课堂的出发点与落脚点，做最后的本课总结升华：五四运动106年的回响依然在我们耳畔激荡。一代人有一代人的长征路，一代人有一代人的使命担当。今日之中国正处于实现中华民族伟大复兴的关键历史时期，处于全面推进中国式现代化建设的伟大征程中。正如习近平总书记所深刻指出的，广大青年要继承和发扬五四精神，坚定不移听党话、跟党走，争做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，在推进强国建设、民族复兴伟业中展现青春作为、奋力书写为中国式现代化挺膺担当的青春篇章。青春无问西东，奋斗自成芳华。希望每位同学以五四精神为心中的不灭灯塔，以青年榜样为前行的同路旗帜，将从课堂感悟升华为行动自觉。将五四精神内化于心、外化于行，在每一天的学习和成长中练就过硬本领，锤炼高尚品格，书写无愧于时代、无愧于人民、无愧于青春的奋斗华章。（四）【设计意图】本环节将五四精神的宏大叙事转化为学生日常生活的微观行动指南，破解了思想政治教育中“知易行难”的痛点，实现了知行转化这一核心教学目标的扎实落地。采用行动派式的研讨与总结升华相结合的方式，引导学生从课堂认知走向实践行动，标志着本课育人目标的最终达成。环节六：青春宣誓与主题班会总结【5分钟】（一）【重要】青春宣誓仪式在《光荣啊，中国共青团》的配乐声中，全体学生起立，面向团旗进行“青春宣誓”。宣誓词：是宣誓也是在心中种下一粒种子——从今天起，传承五四火炬，做新时代的有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的好青年。胸怀祖国，心系人民，刻苦学习，奋发有为，用实际行动为推进中国式现代化建设贡献青春力量！全体同学举起右拳，坚定而郑重地跟读宣誓，将本课的情感共鸣推向高潮。（二）班会收官与延伸教师简要总结本次主题班会的主要内容脉络：回顾五四历史、感悟五四精神、分析时代大势、学习榜样事迹、明确行动方向。同时发布系列延伸实践任务：拓展实践一：“五四精神我传承”主题征文活动。拓展实践二：推荐观看《觉醒年代》《雷霆战将》等优秀影视作品。拓展实践三：走进当地的红色文化纪念馆或五四运动纪念地，参加一次红色主题教育实践。拓展实践四：开展五四青年节主题志愿服务和社会实践活动。（三）【设计意图】以充满仪式感的青春宣誓作为主题班会的句点，让学生获得庄重的身份确认和情感升华。课后延伸任务的设计将课堂学习延伸到课外实践，实现了“在行走的思政课中见世面、受教育、长才干、作贡献”的持续育人目标。九、教学评价设计（一）过程性评价（占比60%）采用多元主体参与的全过程评价策略：学生自评（15%）：课堂结束后学生填写《五四主题班会学习反思卡》，从课前准备、课堂参与、知识理解、情感体验、课后行动五个维度进行自我评估。

小组互评（20%）：以小组为单位对其他小组的讨论成果和展示表现进行交叉评价，依据发言品质、合作水平、内容完整性、创意表达四个维度进行评分。

教师评价（25%）：教师从课前预习任务的完成质量、课堂发言的积极性和深度、小组合作的表现以及学习反思卡的内容质量等方面进行全面评估。

（二）结果性评价（占比40%）基础性检测（15%）：以填空、判断等题型检测学生对五四运动基本史实和五四精神核心内涵的掌握情况。

应用性检测（25%）：设置真实情境式的开放性探究题目，如“请结合本课所学，尝试为学校初中部设计一次五四精神主题教育活动方案”或“从刘羲檬或李思鹏等榜样人物中任选一人，写一篇800字的学习感想，并谈谈你从他们身上获得了哪些成长启示”，考查学生的综合分析能力和知识迁移应用能力。

十、板书设计主板书（黑板中央上方）：主题：星火百年，当燃有我——纪念五四运动106周年左侧：历史回响——五四运动时间节点：1919年5月4日运动核心：北京→上海斗争主体：学生→工人精神内核：爱国、进步、民主、科学右侧：青春担当——新时代青年总书记寄语：有理想，敢担当，能吃苦，肯奋斗青年榜样：刘羲檬（携母求学支教）李思鹏（扎根乡村振兴）叶林伟（淬炼