高中语文“坚持”主题班会示范课教案

高中语文“坚持”主题班会示范课教案

一、理论基础与总体设计（一）指导思想本次主题班会严格贯彻《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年最新修订要求，以“立德树人”为根本任务，聚焦语文学科核心素养中的“文化传承与理解”“思维发展与提升”两大维度。班会以统编版高中语文必修上册第六单元《劝学》《师说》中的经典篇章为抓手，将古典文言作品的思想精髓与当代高中生的学习生活实际紧密结合，引导学生在品读经典的过程中感悟“坚持”的深层内涵，实现从语文课堂知识学习到德育内化的有机转化。班会同时落实教育部关于加强中小学“五项管理”和推进“双减”政策落地的精神，注重激发学生的内在学习动力，以科学方法引导坚持精神的培养。（二）教学内容分析《劝学》是荀子的传世名篇，全文以“学不可以已”为核心论点，系统阐述了学习的意义、作用、态度和方法。其中“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉”“驽马十驾，功在不舍”“锲而不舍，金石可镂；锲而舍之，朽木不折”等名句，集中呈现了“坚持积累”“持之以恒”“专一不辍”的核心思想，是解读“坚持”精神的极佳范本。这些论述跨越两千余年的时空，以其深邃的哲理和精妙的比喻，依然能够为当代高中生提供关于学习品质的深刻启迪。本次班会以《劝学》为语文学科基点，构建“文本品读—思想探究—情境体验—行动规划”的四阶递进框架。（三）学情分析高一年级下学期学生正处于从初中被动学习向高中自主学习过渡的关键时期。一方面，经过高一上学期的适应与磨合，学生已基本掌握高中阶段的基础学习方法，具备一定的文言文阅读能力，能够独立疏通《劝学》的基本文意；另一方面，该阶段学生普遍面临知识容量骤增、难度加大带来的学业压力，部分学生出现了学习热情衰减、意志力动摇的现象-11。调查显示，超过60%的高一学生在期中前后会经历不同程度的“高原反应”——即付出努力却看不到显著成效的瓶颈期。与此同时，层出不穷的电子产品诱惑、碎片化的信息获取方式，使得学生注意力难以持久集中，“坚持”的品质显得尤为稀缺而珍贵。因此，本次班会需兼顾文言文理解层面的认知目标和价值观引领层面的情意目标，让学生在品读经典的同时反观自我，找到前行的精神支柱。（四）教学目标【核心素养】语言建构与运用：能够准确诵读并理解《劝学》中关于“积累”“坚持”“专一”的核心语句，掌握相关文言实词与虚词的意义和用法，能用自己的语言复述和阐释文中的主要观点。【核心素养】思维发展与提升：能够分析《劝学》的论证结构，辨析比喻论证、对比论证等方法的说理效果；能够结合自身学习体验，运用文中的逻辑框架分析“坚持”与“放弃”两种选择的不同后果，提升批判性思维能力。【核心素养】文化传承与理解：理解荀子“性恶论”背景下劝学的深层用意，感受中华民族自古以来崇尚勤奋刻苦、锲而不舍的文化传统，增强文化自觉与民族自豪感；将古典智慧内化为个人成长的精神资源。【核心素养】审美鉴赏与创造：品味《劝学》中比喻的精妙之美和语言的铿锵之美，感受古人通过生动形象的说理传递严肃思想的审美创造力，尝试创作以“坚持”为主题的精短文言或现代诗歌。【德育目标】通过本次班会，引导学生认识到坚持不仅仅是一种行为选择，更是一种价值追求和精神品格；激发学生在学习中养成持之以恒、不畏挫折的坚韧品质，将坚持从外在要求转化为内在需求。（五）教学重难点【重要】教学重点：深入解读《劝学》中关于“积累”“坚持”“专一”的核心语句，理解荀子劝学思想对当代学习的指导意义；引导学生结合个人经历反思学习中坚持精神的现状，剖析“半途而废”的深层原因。【难点】教学难点：如何将两千年前的文言经典与现代高中生的真实困惑进行有效对接，避免生搬硬套和简单说教，使学生在情感上产生共鸣、在认知上获得启发、在行动上产生改变。（六）教学准备教师准备：制作多媒体课件，包含《劝学》核心语段的动画演绎、学界对“锲而不舍”精神的解读资料、近期主流媒体关于工匠精神和坚韧奋斗的报道素材。准备学生课堂活动所用的“我的坚持印记卡”和“坚持行动契约”模板。调试教学设备，确保音视频播放顺畅。学生准备：课前预习《劝学》全文，完成重点语句的疏通与批注；围绕“我做过的一件坚持最久的事情”准备2分钟以内的口头分享；收集3条古今中外关于坚持的名人名言或诗句。（七）课时安排1课时，45分钟。二、教学过程（一）情境导入：沉浸体验，引出主题（约5分钟）活动1：静默凝视——“坚持”的意象触发教师在大屏上依次播放四幅画面：一张是修建于悬崖峭壁之上的红旗渠总干渠图景——十万人、十年、削平1250座山头、凿通211个隧洞，在太行山的坚石上一锤一钎凿出的“人工天河”；一张是敦煌莫高窟中历经千年风沙依旧色彩斑斓的壁画特写，每一笔描摹都凝聚着历代画工穷尽一生的专注；一张是书法家王羲之“临池学书，池水尽墨”的画意呈现；一张是实验室中科研人员专注实验的记录。每幅画面停留约20秒，配以舒缓而深沉的无词背景音乐。学生在静默中凝视，在心中默念画面给他们的第一感受。教师引导：四幅画面，四个领域，四条时空线，它们所指向的同一个关键词是什么？“凿空”太行山的不是锤子，而是坚持；照亮敦煌千年的不是颜料，而是坚持；染黑池水的不是墨汁，而是坚持。今天这节班会，我们就以《劝学》为镜，探寻“恒心为翼，坚持作帆”——这八个字背后的人生密码。设计意图：以直观画面而非文字开场，打破传统班会“老师说教、学生听讲”的模式，调动学生的情感体验和审美感知。红旗渠作为新时代奋斗精神的标志性符号，与古典文本形成跨时空呼应，彰显中华民族一脉相承的坚韧品格。静默凝视的形式营造沉稳庄重的氛围，为后续深入学习做好情感铺垫。（二）经典品读——聆听古人的“坚持”箴言（约10分钟）环节1：蓄势共鸣——逐句呈现《劝学》核心名句教师以声情并茂的范读，依次领读《劝学》中关于积累与坚持的核心语句。每呈现一句，投影同步展示该句的现代汉语译文和解析。学生跟随齐声诵读，感受语言的气韵和节奏。具体品读语句如下：语句一：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”教师点睛：荀子以土石之积成山、水滴之聚成渊为喻，道出了一个朴素而深刻的道理——任何伟大的成就，都始于微小之处的日积月累。山生风雨、渊生蛟龙，高尚品德成就圣人境界，功到自然成，这是一个由量变到质变不可逾越的过程。不存在无源之水、无本之木的成功，所有惊艳的绽放都源于漫长而不为人知的扎根。语句二：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”教师点睛：这是全篇中最广为人知的名句之一。千里之行，始于足下；汪洋大海，起于涓流。“跬步”是古人一跨脚的距离，小得几乎可以忽略不计，但正是这微不足道的一步又一步，累积成了遥远的征程。今天觉得微不足道的每一次努力——课前三分钟的预习、课后一道错题的订正、每日清晨五分钟的诵读——正是构成千里之行的“跬步”。语句三：“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”教师点睛：荀子运用对比论证，将天才的“骐骥”与平凡的“驽马”对照，揭示的规律令人深思：天赋再高，若只满足于“一跃”而中途放弃，也无法取得长足的进步；资质平庸，却能锲而不舍地坚持十驾之程，必能抵达终点。在当代语境中，这段话具有极强的现实针对性——真正决定学业成就的，不是起跑线的快慢，而是持续奔跑的耐力。语句四：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”教师点睛：这是关于“坚持”的极致宣言。刻几下就停下来，哪怕是最容易雕琢的朽木也无法折断；持之以恒地雕刻下去，哪怕是最坚硬的金属和玉石也能被镂空。这里的“锲”字，是刻的意思——每一次刻划都像是学习中的每一次努力，单独看似乎微不足道，但无数次的刻划汇聚起来，就能穿透最坚硬的物质。“金石可镂”四字，既是对意志力极限的礼赞，也是对所有怀揣梦想者的鼓舞。环节2：思辨追问——荀子的逻辑与现代对话教师提出思辨性问题引导讨论：“荀子为什么要反复强调积累和坚持？这和他的‘性恶论’思想有什么关联？荀子认为人性本恶，人的知识、道德都不是先天赋予的，而是通过后天的学习、教育逐步培养的。正因为没有天生的善，才更需要‘积善成德’的持续工程；正因为没有天然的知识，才更需要‘学不可以已’的终身坚守。这个立论的根基，和孟子‘性善论’下的学习观截然不同。同学们如何理解这一差异？如果今天我们站在现代教育学和心理学的视角，荀子的观点有哪些合理之处，又有哪些局限性？”设计意图：此环节将文言诵读与深度思辨有机结合，既落实语文学科的知识目标，又培养学生的批判性思维。通过追问荀子思想体系的逻辑起点，引导学生从“知其然”走向“知其所以然”，在与古人的思想对话中深化对“坚持”的理解。同时避免对经典的简单接受，培养理性审视的学术习惯。（三）思维对接——古今对话中的坚持困境（约8分钟）活动2：小组研讨——“我们的坚持困境清单”学生以四人为一组，围绕以下三个问题展开讨论，每组指派一名记录员将讨论要点整理在“坚持困境记录卡”上：问题一：结合《劝学》中“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”的论述，思考为什么有些同学明明“起步很快”、天赋很好，却在中途掉队？那些“驽马”式的同学靠什么后来居上？问题二：学习中常见的“高原现象”——长时间努力却感觉成绩停滞不前、甚至出现波动和下滑——与《劝学》中哪个思想最能形成呼应？荀子如果处在你的位置，会给你什么样的建议？问题三：根据课前收集，小组内每一位同学分享一件“坚持做过的有意义的事”，并总结“这件事之所以能够坚持下来”的核心原因是什么？这些原因中，有几个与荀子所说的“积累”“专一”“不舍”有关？教师巡回参与各小组讨论，适时引导和追问，记录典型的观点和案例以备全班分享。讨论时长约6分钟。全班分享（约2分钟）：邀请2—3个小组的代表上台，分享其小组讨论中最有启发的观点或最典型的故事案例。教师点评归纳：“同学们刚才讨论中呈现的‘三分热血后陷入迷茫’‘努力后短期未见成效时的自我怀疑’，正是荀子在两千多年前就已经揭示的人性弱点。他给开的药方是——‘锲而不舍’四个字。这四个字的背后，是对人类心理规律的深刻洞察：行为习惯的养成、知识体系的建构、能力素养的提升，都需要穿越一条看不见光亮的隧道，才能抵达另一端的光明。谁能在黑暗中坚持走下去，谁就能走到天明。”设计意图：本环节通过小组合作探究和真实案例分享，将《劝学》的抽象哲理转化为学生对自身学习体验的观照与审视。避免空洞说教，让学生在同伴的真实故事中发现“坚持”并非遥不可及的道德要求，而是每一个普通人都能做到的行为选择。讨论问题的设计层层递进——从对文本的再思考到对学习困境的反思，再到对自身行为经验的梳理，构成从知识到认知再到行动的完整链条。（四）情境体验——当理想遭遇现实的考验（约12分钟）活动3：情景剧演绎——“临界点的抉择”教师呈现三个贴近高一学生真实生活的两难情境，每个小组从中任选一个进行简短的即兴表演（每组表演时长约1分钟），用肢体语言和台词呈现角色内心的犹豫、冲突与最终的选择，将荀子“锲而不舍”的精神内核融入具体情节的演绎当中：情境A：“晚自习的诱惑”——期中考试临近，小陈面前摊着五套数学试卷和一部闪烁着各种提示灯的手机。时间已经指向晚上十点半，室友都睡了，手机里的游戏和社交软件不断推送着“最新消息”。他感到疲惫不堪，每做完一道题都想拿起手机看一看。坚持完成最后一页，还是算了明天再说？情境B：“错题本的枯燥”——小黄知道整理错题本很重要，可是整理了三页之后，发现每道错题都要一步步写出错误原因和正确解法，过程枯燥而繁琐。面前还有一摞没整理的试卷，他感到“坚持”在这件事上变得异常困难——荀子说“锲而不舍，金石可镂”，可这几页错题本连朽木都算不上，怎么就感觉折断了呢？情境C：“努力后的挫败”——小李连续两周每天坚持背诵英语单词50个，并且认真完成了配套的阅读理解训练。然而在随后的单元测验中，他的英语成绩不但没有提升，反而比前一次下降了5分。他感到极度沮丧，“为什么我这么努力却没有效果？”表演完成后，全班对每个场景逐一展开简短讨论，重点聚焦以下问题：在这些情境中，“我”想要放弃的理由是什么？《劝学》中的哪个观点最能给予“我”坚持下去的力量？如果你是小陈/小黄/小李的好朋友，你会用什么样的话来鼓励他？教师总结：这三个情境几乎覆盖了同学们在校学习中最常见的“放弃瞬间”——外部诱惑的干扰、过程枯燥的消耗、付出未见回报的失落。荀子说“不积跬步，无以至千里”，无数个“临界点”上的坚持，就像那不起眼的“跬步”一样，最终累加起来才构成质的飞跃。心理学家把这种现象称为“晚期效应”——大量看似无效的努力，往往在坚持到某一个临界点之后才爆发式地显现成果。关键在于，你能不能坚持跨过那个门槛。好的，那么下一次当你面对这样的选择时，请记起刚才表演中同伴的眼神，记起荀子的教诲，也记起自己内心的渴望。活动4：跨学科链接——从多元视角理解“坚持”教师通过微专题讲座形式呈现关于“坚持”的科学视角：【跨学科链接】心理学维度：介绍安吉拉·达克沃思的“坚毅理论”（GritTheory）。达克沃思通过在西点军校、全国拼字比赛、教学能力薄弱学校的长期研究发现，预测一个人能否在挑战性任务中获得成功的核心指标不是智商、不是天赋，而是“坚毅”——即对长期目标的持续激情和持久耐力。她指出，坚毅的人能够将成功视为一场马拉松而不是短跑，能够在逆境和瓶颈期保持努力和兴趣。【跨学科链接】脑科学维度：介绍大脑“髓鞘质”理论——一项新技能从生涩到熟练的过程，在神经生物学层面表现为与该项技能相关的神经纤维外围逐渐生长出一种叫做“髓鞘质”的绝缘物质，使得神经信号的传递速度提升百倍。而髓鞘质的生长，恰恰需要大量专注的、重复的练习——即坚持。这个视角告诉我们，刻苦训练之所以能够改变能力水平，是有其物质基础的——大脑本身会随着坚持而发生改变。【跨学科链接】体育科学维度：介绍谷爱凌等优秀运动员的成长故事，分析“一万小时定律”在竞技体育中的典型体现。天赋决定天花板的高度，但坚持决定你能不能抵达那个高度。每一枚奥运金牌背后，都是上万个日夜里反复打磨的同一个动作——这种坚持，不是机械的重复，而是带着思考和优化的持续精进。【基础】教师小结：从先秦的荀子到当代的心理学家和神经科学家，从东方的“锲而不舍”到西方的“Grit”，不同文化、不同时代、不同学科都指向同一个结论——坚持不是一种可有可无的品质，而是任何领域实现卓越的必备基石。它不是笨拙者的无奈选择，而是智慧者的主动策略——因为这个世界运行的底层逻辑，对持续输出的人有着天然的回馈。设计意图：情景剧环节通过角色代入和即兴表演，让学生在“安全距离”中直面日常学习中的挣扎与选择，在共情中自觉进行价值判断。跨学科链接环节突破单一学科视域，引入心理学、脑科学、体育科学的前沿研究成果，将《劝学》的古典论断与现代科学发现相互印证，增强说理的科学性和说服力，培养学生跨学科整合的思维习惯。两个环节一演一讲，一动一静，使课堂节奏张弛有度、层次分明。（五）内化践行——制定属于我的“坚持行动方案”（约8分钟）活动5：制作“坚持行动契约卡”每位学生领取一张精制的“坚持行动契约卡”。卡片分为四个部分，要求学生认真填写：第一部分：“我的坚持榜样”——结合课前收集和课堂讨论中最触动自己的人物（可以是古今中外的名人，也可以是身边的师长同学，甚至可以是没有名字的科学家中科研人员或劳动模范），简要写下这个人身上最值得学习的“坚持特质”是哪一点。第二部分：“我的关键战场”——锁定自己在学习中遇到的最大“坚持障碍”是什么。选项参照课堂讨论中同学们普遍反映的困境，如“手机依赖导致分心”“过程枯燥时容易放弃”“短期未见成效时丧失信心”“目标模糊导致动力不足”等，也可结合个人真实情况进行个性化描述。第三部分：“我的一周坚持微目标”——按照“具体、可量化、可持续一周执行”的原则，为自己设定3—5项下周可以坚持执行的具体行动。要求每项行动必须符合SMART原则（即具体Specific、可测量Measurable、可达成Achievable、相关Relevant、有时限Time-bound），例如：“每天晚自习前15分钟关闭所有电子设备进行专注学习”“每周整理五门主科的错题本，每科至少整理5道典型错题”“每天晨读时大声诵读英语15分钟”等。第四部分：“我的坚持宣誓”——模仿荀子或当代奋斗者的语言风格，用一句有力量的话写下的坚持承诺。这句话既要表达决心，也要体现智慧——不是空洞的口号，而是经过思考后的郑重宣言。教师巡回指导，确保每一个学生的行动规划切实可行、有针对性。对于目标设定过大或过于模糊的学生，教师加以引导和调整。活动6：宣誓仪式——集体站立，齐声诵读全体学生起立，在教师的带领下，以整齐响亮的声音齐声诵读以下改编版的现代《坚持宣言》：“以积跬步之志，行千里之路；以驽马不舍之功，达金石可镂之境！从今日起，我不为一次考试的成绩而动摇，不为短期付出的回报而焦虑。我把坚持刻进日常——每一个字符的书写、每一道题目的演算、每一次专注的阅读，都是我通向未来的基石。恒心为翼，坚持作帆，我们蓄力前行，直至彼岸！”诵读完毕，学生将自己的“坚持行动契约卡”郑重折叠，投入班级准备的信封之中。信封由班级统一保存，两周后开启进行中期反馈，一个月后召开班会跟进评估。设计意图：本环节是班会从认知到行动的落地转化。通过契约卡的书写和宣誓仪式，将课堂中获得的思想共鸣固化为具体可操作的行动承诺，体现“知行合一”的教育原则。“坚持行动契约”不仅是自我约束的书面凭证，也是班级集体建设的有效载体——共同的承诺营造相互监督、彼此激励的班级文化氛围。后续的反馈跟踪机制将班会的教育效果从一节课延长为一个月的持续育人过程。（六）教师寄语与班会升华（约2分钟）班主任以《劝学》中的一句话结束本次班会：“同学们，‘吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也’——再多的思考和感慨，都不如把今天拟定的小目标好好落实。请大家记住，《劝学》不仅是写给两千年前的门徒的，更是写给我们每一个在成长路上跋涉的前行者的。在学习上遭遇瓶颈时，我问我自己——我是否在‘锲’；觉得方法不对、效率不高时，我问我自己——是否在坚持的框架内寻找更优路径；当看到别人的起跑线更高时，我问我自己——‘驽马十驾’的精神是否还存在于我的骨血里。同学们，高中阶段读书绝不仅仅为了高考卷面上那一个分数，更是为了在日复一日的积累中，锻造成一种不畏困难的大学问和足以笑对人生的硬骨头。让我们的高中生涯，因为有了坚持的底色，而变得无怨无悔。今天的班会到此结束，但大家的坚持才刚刚开始！”三、板书设计主板书区域以《劝学》核心语句为轴心，左侧呈现三大关键词——“积”“专”“恒”，分别指向积累、专一、坚持三大学习品质；右侧对应板书学生的发言金句和关键观点摘要，动态生成。板书布局采用中心辐射式，中央大书“恒心为翼，坚持作帆”八个大字，周围辐射状列出课堂中讨论的核心概念和行动提示，如“积跬步以至千里”“锲而不舍，金石可镂”“不积小流，无以成江海”等。四、教学评价设计【基础】课堂即时评价：通过学生在小组讨论中的参与程度、情景剧表演中的投入程度、课堂发言的质量等进行过程性评价，采用教师点评与同伴互评相结合的方式。【重要】表现性评价：以“坚持行动契约卡”的填写质量（是否符合SMART原则、是否具有可