高中思想政治“主题班会：谣言”教学设计-慧眼辨谣共守真相

高中思想政治“主题班会：谣言”教学设计——慧眼辨谣，共守真相

一、指导思想和理论依据本教学设计以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及后续修订精神为指导，全面落实“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养的培育要求。按照2026年国家教育政策的总体部署，充分体现“立德树人”的根本任务，坚持正确的价值导向，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在课程理念上，本设计贯彻“大单元教学”思想，以“谣言”这一社会现象为切入点，将哲学生活（认识论）、文化生活（文化传播）、政治与法治（法律规制）、逻辑与思维（批判性思维）等多模块内容有机整合，实现知识的跨单元融通。同时，遵循“教学评一致性”原则，将教学目标、教学过程与评价方式闭环设计，确保核心素养的落地；采用项目式学习理念，设置“校园谣言终结者”微项目任务，驱动学生开展深度学习。在教学方法上，坚持“做中学、用中学、创中学”，通过情境模拟、议题辩论、案例探究等方式激发学生的主动参与，利用人工智能辅助教学工具开展互动式探究，体现信息技术与思政课教学的深度融合。二、教学内容分析本课选自高中思想政治课综合实践活动模块，以“谣言”为专题教学内容。谣言作为一种特殊的社会信息现象，在信息时代尤其是人工智能深度嵌入媒介传播的当下，呈现出传播速度快、隐蔽性强、智能化程度高等新特征，对青少年学生的认知养成、价值塑造和行为方式都构成了冲击。习近平总书记多次强调“过不了互联网这一关，就过不了长期执政这一关”，指出要“加强网络文明建设，发展积极健康的网络文化”。在2026年的网络环境下，AI生成内容的普及使得“眼见不再为实”，谣言的形式从传统的文字传播扩展至深度伪造视频、合成音频等多模态形态，这对公民的信息素养提出了更高要求。高中阶段是青少年思维品质发展的关键期，引导学生理性看待社会现象和网络信息、科学辨识真伪、依法维护自身权益，既是思政课立德树人的内在要求，也是时代发展的客观需要。本教学内容涉及思想政治学科核心素养的多个维度：从辩证唯物主义认识论出发，引导学生理解真理与谬误的辩证关系；从公民权利与义务角度，帮助学生认识依法用网的法律责任；从逻辑思维层面，传授信息辨识的科学方法。同时，本课还融合了心理学的从众心理分析、传播学中的信息编码解码理论、信息科技领域的AI辨别常识等内容，体现了跨学科主题学习的理念，具有较强的综合性和时代性。三、学情分析教学对象为高中二年级学生。这一阶段的学生正处于从形象思维向逻辑思维、辩证思维加速过渡的关键期，自主意识明显增强，对社会现象和公共议题表现出较高的关注度和参与意愿。在信息素养方面，高二学生普遍使用智能手机和各类社交应用，每日通过网络接触大量信息，是网络内容的重要消费群体和传播节点。他们在信息获取上表现出较强的主动性和探索欲，但在信息真伪的辨别上仍存在明显的“知能落差”——知晓谣言有害，却缺乏系统的识别方法；遇事倾向于求快、求奇，易被标题党、情绪化表达误导；在群体讨论和网络互动中，从众心理较为明显，独立思考和求证意识有待加强。根据笔者对所在学校高二年级的调查（涉及8个班级、376名学生），近七成学生曾将未经核实的网络信息转发至朋友圈或班级群，超过一半的学生表示无法有效辨别AI生成的虚假图片或视频，仅有不到两成的学生在看到有争议的信息后会主动查阅官方辟谣平台或权威媒体核实。此外，不同学生在媒介使用习惯、信息接触偏好和批判性思维水平上存在显著差异，部分学生在面对谣言时会表现出短暂的焦虑和困惑，甚至因轻信谣言而产生不良情绪或行为偏差。因此，本课设计需要兼顾认知起点、兴趣激发和能力分层，通过教学唤醒学生的内在求证意识，将理性的怀疑精神内化为自觉的思维习惯。四、教学目标根据思想政治学科核心素养框架及《普通高中思想政治课程标准》相关要求，针对高中二年级学生的认知特点和成长需求，确定以下教学目标。第一，政治认同素养目标。通过分析2026年网络谣言治理的政策法规与实际案例，引导学生理解党和国家依法管网治网的决心与成效，增强对中国特色社会主义法治道路的认同。认识维护清朗网络空间对于国家安全、社会稳定和公民权益的重要意义，自觉做网络正能量的传播者和网络秩序的维护者。第二，科学精神素养目标。掌握辩证唯物主义认识论的基本观点，正确理解真理、谬误与谣言的关系，能够运用科学思维方法辨析信息真伪。学会从事实出发、以逻辑为准绳进行理性判断，培养独立思考、批判质疑、求真务实的科学精神和态度。第三，法治意识素养目标。了解我国在网络安全和谣言治理方面的法律法规体系（包括《网络安全法》《治安管理处罚法》《刑法》相关条款以及最新修订的网络信息内容生态治理规定），明确编造、传播网络谣言的法律责任。【基础】通过学习2025年至2026年公安机关公布的典型谣言打击案例，增强法治意识，自觉做到“不造谣、不信谣、不传谣”，树立依法用网、文明上网的观念。第四，公共参与素养目标。引导学生在面对网络谣言时能够主动履行公民责任，通过正规渠道核实信息、参与辟谣，积极维护健康有序的网络环境。鼓励学生运用所学知识帮助身边人识别谣言，在班级和社区开展力所能及的辟谣志愿服务，展现新时代青年应有的担当。五、教学重难点教学重点有两个。一是谣言的危害性及其社会影响，【重要】包括谣言对个人名誉、社会信任、公共秩序、国家安全等方面造成的多维损害；二是识别和抵御谣言的方法与技能，【核心素养】包括信息溯源、多源交叉验证、AI内容辨别、运用权威辟谣平台等操作性知识。上述两点是学生在生活中面对谣言时最直接、最需要掌握的，也是本课核心素养落地的关键抓手。教学难点有两个。一是理解谣言产生与传播的社会心理机制，【难点】包括从众效应、证实偏差、情绪感染、信息不对称等因素如何在群体互动中催化谣言的扩散与变异。这一原理层面的内容较为抽象，需要通过情境创设和案例分析帮助学生建立感性认知。二是法治视角下的谣言治理逻辑，【易错点】即区分言论自由与法律禁止性言论之间的界限，明确网络表达的权利边界。这一内容涉及敏感的价值平衡问题，容易引发模糊认识和理解偏差，需要通过正反对比和典型判例辨析予以澄清。六、教学策略与资源本课主要采用议题式教学法、案例教学法、合作探究法和情境模拟法，以“如何成为谣言的终结者”为核心议题，【思维方法】将教学内容结构化、活动化。教学以一条贯穿始终的问题链驱动：什么是谣言→谣言如何产生和传播→谣言带来哪些危害→如何识别谣言→如何应对谣言→如何参与辟谣。新技术应用方面，将希沃白板的互动功能用于课堂即时投票和词云生成，实时收集学生对这些热词的看法和态度；借助AI工具现场演示生成虚假图片或文本的过程，让学生直观感受技术伪造的逼真程度与辨识难度；使用PTT课堂互动反馈系统在辨别真伪环节中收集小组答题数据，形成即时学情反馈。此举既体现了“人工智能赋能教育”的理念，也为学生提供了亲身辨识AI生成内容的实践机会。教学资源准备方面，班主任需提前制作配套课件，收集2026年最新的辟谣案例图文资料，剪辑中国互联网联合辟谣平台的相关视频片段；印制“谣言识别自查表”供学生课堂填写；准备足量的彩色便签纸用于谣言“撕碎”仪式；在教室中布置辟谣资讯角，张贴近期权威辟谣信息。同时，教师应熟悉中国互联网联合辟谣平台、科学辟谣平台、各地网警微信公众号等辟谣渠道的操作方式，以便课堂演示。七、教学过程设计（一）课堂导入——慧眼初开，辨识传闻（约6分钟）教师首先在大屏幕上呈现五条2026年初流行于网络且颇具“可信度”的传闻，要求学生用手中的反馈器或举手方式，在两秒内判断每条信息的真伪并进行投票。这五条传闻分别为：传闻一：“一亩青小麦能卖1500元！提前收割青小麦作青贮饲料，比卖成熟小麦还挣钱！”（学生稍作思考后投票）传闻二：“四川合江某在建楼房突然倒塌，多名工人坠落，现场伤亡严重。”（学生面露惊讶，讨论声渐起）传闻三：“常吃隔夜菜会导致胃癌，冰箱里放超过8小时的蔬菜必须扔掉。”（部分学生和家长交流后表现出犹豫）传闻四：“某地大葱种植基地因滞销免费发放，市民可前往任意采摘。”（学生们议论纷纷）传闻五：“2026年中国航天将实现载人登月并建立月球科研站。”（多数同学表示“这个是真的吧”）当五轮实时投票结束后，教师展示统计结果：没有任何一条信息获得全班一致的正确判断，错误率最低的传闻五也因部分同学质疑其真假而未被全票通过。此时教师引导学生讨论：“为什么这些看似真实的信息让人难以辨别？你的判断依据是什么？哪些信息让你犹豫了？”学生的回答集中在“有的看起来很正式”“视频拍得跟真的一样”“感觉有道理但又不确定”等方面。教师顺势揭示：我们每天接触的各类信息中，真假往往并不像想象中那样容易分辨。从第一条传闻看，2026年4月23日，中国互联网联合辟谣平台已发布文章明确指出，“收割未成熟小麦作青贮饲料，一亩地收入1500元”属谣言。中央广播电视总台调查发现，网传内容多为旧图新发、张冠李戴，甚至系AI生成或为推销割草机具编造-1。河南省周口市郸城县公安局已就传播“割青麦作饲料”的谣言案件依法对涉事村民处以行政拘留-1。从第二条传闻看，截至今天上课时，四川合江公安网安部门已查明此视频系当地网民为博取流量，使用手机AI工具伪造生成的虚假内容，造谣者已受到法律惩处-3。从第四条传闻看，江苏公安网安部门已查明，涉事大葱种植地“大葱免费拿”为网民徐某某等人编造的谣言，已依法对造谣者处以治安拘留处罚-6。通过这场辨识小测验，相信同学们已经意识到：“谣言”，正潜伏在我们每一天的信息获取中。设计意图：以真实案例导入并即时生成课堂数据，迅速拉近学生与议题的距离，激发好奇心和探究欲。五则传言的选择涵盖涉农政策、突发事故、健康养生、民生公益、科技大事等不同领域，暗合谣言高频出现的多维场景，能全面调动学生的已有经验和真实困惑。教师在导入环节后续的针对性辟谣，即时完成对每条谣言的“官方打假”，使澄清与认知同步发生，为后续系统教学铺垫事实基础。（二）新授环节一——探源寻迹，洞析谣言（约13分钟）本环节围绕“什么是谣言”“谣言的特点是什么”“谣言如何产生和传播”三个子议题展开。第一部分：【基础】明确谣言的概念内涵。教师先引导学生对“谣言”进行开放式界定，邀请几位学生用自己的话描述什么是谣言。学生可能会给出“假消息”“骗人的话”“网上的不实信息”等表述。在此基础上，教师系统阐述谣言的定义：传播学中，谣言通常指未经权威证实、在非正式渠道中广泛流传的信息，其内容往往与事实不符或严重偏离事实真相。需要特别指出，谣言与虚假信息不完全等同——有意制造并传播的虚假信息属于造谣，而无心误传但客观造成误导的信息也可归入广义的谣言范畴。但无论动机如何，虚假信息一旦扩散，都会对认知和社会秩序产生负面影响。2025年中国互联网联合辟谣平台共发布各类辟谣稿件1.7万余篇，推出12期月度辟谣榜和248期今日辟谣榜-45，大量散布的虚假信息亟待澄清，客观反映了当前网络上谣言的数量之巨大和治理之紧迫。第二部分：【难点】归纳谣言的显著特征。围绕学生列举的概念描述，教师组织小组合作讨论，引导各小组从具体案例中提炼谣言的共同特征。经过充分讨论和师生共同完善，形成以下共识：第一，伪真性——谣言往往披着看似真实的外衣，其叙述逻辑和细节描述具有很强的心理迷惑力，2026年“抓蜈蚣致失明”系列造谣事件中，涉事人员在家中、医院等多个场景自导自演，关联大量热心求助话题，让公众难以在第一时间识别其虚假本质-5。第二，传播性——谣言利用社交平台的裂变式传播机制，能够在极短时间内实现指数级扩散，2025年某平台全年清理虚假内容达700余万条、对3.3万个违规账号采取处置措施-。第三，变异性——信息在多次传播中不断被加工增删，细节逐渐偏离源头，如真实案例中关于羽毛球赛的班级通知从“可能组织一次赛”变为“下周比赛、有奖励、每周一次”的多重信息叠加-25。第四，难溯源性——造谣者往往隐匿真实身份、篡改时间地点信息、使用虚假IP地址，给事实核查和法律的精准追责带来重重阻碍。第五，依附性——谣言通常依附于公众高度关切的热点话题，或者利用健康焦虑、安全恐惧、金钱诱惑等人类普遍性的心理弱点，达到迅速扩散的目的。2025年网络谣言主要集中在利用AI技术生成虚假信息、杜撰灾害事故信息以及炒作社会民生热点等方面-48。第三部分：【跨学科链接】解析谣言的产生与传播机制。本环节需要引入社会心理学和传播学的知识透镜，揭示谣言“凭什么能跑起来”的深层逻辑。第一个关键概念是“从众效应”，【跨学科链接】2026年4月西南石油大学心理服务部在“别让‘羊群’替你思考”主题教育活动中系统剖析了群体盲从背后的心理机制——当个体感知到他人对某一信息的接受和转发时，即使该信息未经核实，接续跟进的倾向也会显著提升-30。第二个关键概念是“证实偏差”，即人们倾向于寻找、解释和记忆那些能够支持自己已有信念的信息，而过滤与自己认知不一致的证据。当一条谣言恰好迎合了人们的既有刻板印象或焦虑点时，便极易获得信任和自发传播。第三个关键概念是“信息不对称”，即造谣者掌握了公众不了解的背景真相，利用认知差距构设虚假叙事，使受众因缺乏反证条件而陷入信息盲区。第四个关键概念是“情绪驱动机制”，研究表明，带有愤怒、恐惧等强烈情绪色彩的谣言传播速度和广度远超中性信息，【思维方法】因为情绪能够击垮理性的防御门槛，直接激发转发动机。在高中思想政治课的哲学视野中，可以将上述现象归入认识论范畴——人们的感性认识需要经过理性思维的严格过滤和审视，否则便有可能偏离客观事实，这正是唯物主义认识论告诫我们的重要原理。情境讨论题：各小组阅读学案中提供的“校园餐厅使用预制菜引发食品安全担忧”案例材料，尝试在组内画出该信息从“食堂某窗口改用半成品”源头到最后“学校强制让学生吃化工合成的化学食品”终端的变异链条图，标出在哪些环节发生了什么类型的信息扭曲。讨论结束后，教师选取两个小组展示并点评。（三）新授环节二——直面真相，审视危害（约12分钟）本环节重点剖析谣言的多维危害，通过真实案例展示和深度讨论使学生在情感和认知层面形成强烈的共鸣与警惕。第一，人身与精神损害层面。谣言对个人权利的侵害最为直接和隐蔽。2025年公安机关公布的打击整治网络谣言典型案例中，运动员群体遭受网络暴力的情况尤为突出：上海公安机关查明的犯罪嫌疑人发布“某运动员被禁赛”等谣言并借助AI编辑制作“行贿裁判”等视频-13。此类谣言通过持续的污名化传播，对当事人造成深度的心理创伤、职业打击甚至人身威胁。在校园维度，“黄谣”对未成年女性的伤害更加令人痛心。根据2025年媒体报道，某乡镇小学女生被男同学以带有性羞辱的粗鄙语言攻击，在被反复造谣后选择沉默、回避甚至产生自我怀疑，那位勇敢站出来处理的班主任发现班上超过半数女生都有类似的被伤害经历-35。造黄谣不仅严重侵害了女性的名誉权与人格权，更可能对受害者造成伴随终生的心理疤痕，这决非可以被轻飘飘一句“只是开个玩笑”遮掩的小事。第二，社会信任与经济损害层面。谣言对公共信任的侵蚀无处不在地削弱社会心理地基。以虚假促销信息为例：2026年4月发生在江苏南通的“大葱免费拿”谣言视频大量传播，大量市民信以为真前往种植地抢拾，导致种植户遭受直接经济损失约1万元-6。从更宏观的维度看，2025年山东上线“消费领域谣言治理平台”，正是为了应对消费领域谣言“传播快、伪装性强”的特点——食品安全和产品安全性谣言一旦散布，可能直接导致相关产品的滞销、口碑坍塌甚至全行业信任危机-48。第三，公共安全与社会秩序层面。涉灾涉警等谣言对群众心理和社会运转的干扰尤其巨大。2025年公布的典型案例中，几名分别居住在山西、四川等地的人员使用文字类或视频生成类AI工具捏造“山西大同地震废墟现场”“四川德阳液化气罐车爆炸”“重庆廊桥水乡6.8级地震”等虚假灾情信息公开发布，引发大量网民恐慌和讨论，不仅严重扰乱网络秩序，也给线下应急救援和灾害管理造成本不应有的资源占压和决策干扰-17。第四，粮食安全与国家安全层面。部分谣言的危害性已不局限于经济和人权层面，而是直接威胁到基本国计民生和国家安全底线。2026年4月热传的“一亩青小麦1500元”谣言不仅混淆视听，更会误导农民种植决策，对国家稳定粮食生产信号形成干扰-1。河南省郸城县公安局查处的典型案例显示，发布该谣言的村民行为直接扰乱了粮食生产秩序，制造焦虑情绪，依法被行政拘留-1。有攻击我国对外大熊猫保护合作项目的行为也是利用谣言手段破坏国际声誉、煽动民意的极端例证——2025年公安机关查明的团伙炮制“大熊猫遭受虐待”等虚假信息，恶意诋毁国际合作成效，已被判处有期徒刑-13。讨论环节布置：教师出示以上四类损害对应的精选案例，然后组织学生开展“面对同一则谣言，不同角色怎样看待这种伤害”的换位思考情境演练——扮演造谣者、受害者、传播者、应急救援人员的同学分别从自身角色立场，说说在这场谣言风波中你的动机、感受或面临的困难。（四）新授环节三——修炼本领，科学辨谣（约10分钟）本环节是课堂的技能核心部分，系统传授识别谣言的操作性方法。需要在理论方法、具体操作层面均有扎实的覆盖。核心方法一：【高频考点】【核心素养】五步核查法。这五步相互勾连，形成一个严谨的信息验证闭环。第一步：来源审查。任何信息在采信之前，必须追问发布者是谁——是否是官方账号、权威背书或当事人身份？第二步：多源比对。尝试在多个不同平台和信源渠道找到对该事件的交叉印证，如果全网只有孤证或所有信息都引用同一个源头，需要极度警惕。第三步：事实核查。主动查阅中国互联网联合辟谣平台、国家权威媒体（如央视新闻、新华社等）、各地网警官方账号等正规辟谣渠道。第四步：常识判断。运用已掌握的科学常识和生活逻辑进行初步筛查，对不符合常识的信息主动存疑。第五步：延迟转发。看到任何惑众信息后，自觉践行“决策冷却期”，不急于点击分享按钮，至少等待一小时以上再判断是否转发。核心方法二：【高频考点】【思维方法】掌握AI生成内容的辨别技巧。2025年的研究发现AI虚假信息已从以文本为主跃迁至图像、音频、视频等多模态伪造形态，降低辨别难度成为紧迫课题-。系统传授针对性的辨别技巧：图片视频的边缘连贯性、光影角度、手指对称度和景深自然感等处查找AI的“穿帮”痕迹；细致观察左下角或背景浮水印是否存在“由AI生成”“AI合成”等合规标识；对视频进行分帧检查，注意人物口型和音频音轨的同步度是否自然；对纯文字信息搜索部分段落时重点考察语言的机械感和重复性。核心方法三：【基础】善用专业辟谣平台与权威来源。中国互联网联合辟谣平台截至2025年已构建庞大的谣言数据库和专业辟谣能力，下属的《今日辟谣榜》等产品累计阅读量超过11.2亿次，为全民辨谣提供了权威指南-。无论是关于疫情、健康、政策还是教育，学生都应养成“先查证再相信”的良好习惯。同时提醒学生关注所在地的平安排查行动：2026年全国多地持续深入推进“清朗”系列专项行动，集中整治各类传播乱象，不断增强公众的辨谣信心-48。随堂演练：教师播放一段经深伪技术合成的两分钟虚构新闻短片，要求全班学生在充分运用上述方法之后填写“谣言识别自查表”，汇报自己的判断依据。（五）巩固与作业环节——知行合一，止谣有我（约4分钟）本环节包含课堂小结、课堂检测和课后拓展三部分。课堂小结环节，教师引导学生以精炼的语言系统回顾本课所学——谣言的本质与特征、危害的多个维度以及科学的识辨方法，请两到三名同学从“我的收获”和“我的改变”两个角度简要分享。课堂检测环节，设定三道来源于高考模拟题库或期中期末典型题的判断题与一道简答题，全部考察本节课的核心概念和原理，限时完成。课后拓展环节，布置以下任务。任务一：【拓展延伸】开展“家庭辟谣微讲堂”。每位同学将本课学到的识别谣言方法制作成简洁易懂的家长提示卡或电子版小手册，在自己的家庭中进行微宣讲，帮助父母和长辈提高对网络谣言的辨识力。活动后填写并提交一份家长反馈表，由家长签署意见和实际受益感受。任务二：【研究性学习】启动“谣言清理计划”小组行动。学生分成若干探究小组，在接下来两周内选择某一类社会谣言（如健康养生类、校园安全类或社会热点类）作为研究对象，对其进行系统性的辨析与调查，并形成一份至少1000字的小组报告。任务三：预习下一节课有关“依法行使权利、自觉履行义务”的教材内容，为下一课时的法治维度学习做好铺垫。八、板书设计板书整体分为三个核心板块：第一板块位于主板书的中上位置，从右往左书写核心议题“如何成为谣言的终结者：认清·辨析·