【高中思想政治主题班会教学设计：传家宝里的家国情】

【高中思想政治主题班会教学设计：传家宝里的家国情】

  《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》明确指出，高中思想政治课程以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程-。在2026年这一承前启后的重要年份——长征胜利90周年、中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利81周年、以及国家“十四五”规划收官与“十五五”规划开启的交汇之年，如何将宏大的爱国主义叙事转化为学生可感知、可参与、可传承的青春行动，成为当前高中思政教育亟待探索的课题-。习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示，强调要“坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”，“以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力”-13。本教学设计以“传家宝”为意象载体，将抽象的“一脉中国情”具象化为可触摸、可讲述、可传承的精神符号，引导学生在寻找、讲述、续写“传家宝”的过程中，完成从知到情、从情到意、从意到行的家国认同升华。【核心素养导向的教学目标】  本课依据《普通高中思想政治课程标准》中“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养要求，结合《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》中关于加强爱国主义、集体主义、社会主义教育的精神，设定如下逐层递进的教学目标-11-。  【重要】政治认同目标：理解“家是最小国，国是千万家”的深刻内涵，认识个人命运与国家前途之间的共生关系；认同社会主义核心价值观在家风传承与国家发展中的实践力量，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。  科学精神目标：能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析家风传承与社会变迁、个人成长与国家发展之间的内在联系；能够从不同时代典型人物的抉择中归纳出家国情怀的时代特征与不变内核，形成独立思考与理性判断能力。  【核心素养】法治意识目标：了解《中华人民共和国爱国主义教育法》颁布实施的重要意义，明确公民在弘扬爱国主义精神、维护国家统一和民族团结中的法定义务与责任担当，增强法治观念和规则意识。  公共参与目标：能够以“传家宝”为载体，讲述家乡、家族或身边的中国故事，积极参与班级、社区、线上平台的爱国主题分享活动；能够结合自身兴趣特长与国家发展需要，初步规划个人成长方向，将爱国情怀转化为具体的知识学习、能力提升与社会实践行动。【教学重点与难点】  教学重点：（1）理解“传家宝”作为精神载体的多元形态——既有革命战争年代的红色文物，也有改革开放时期的建设印记，更有新时代科技攻关、乡村振兴、文化传承中的凡人微光。（2）认识“家国同构”的历史逻辑与时代内涵，把握个人理想与国家需要之间的同频共振关系。  教学难点：（1）将宏大叙事转化为个体叙事，引导学生克服“爱国遥远抽象”的认知误区，在家族史、家乡史中寻找情感共鸣点。（2）【易错点】超越对“传家宝”的简单实物收藏视角，真正挖掘其背后的精神价值与时代意义，避免班会活动流于形式。【教学方法与手段】  采用“故事导入—深度探究—情感共鸣—行动规划—仪式升华”五环节活动型教学模式，综合运用议题式教学法、项目式学习法、情境体验法与小组合作探究法。教学手段上融合多媒体影像资料、AI技术辅助生成、沉浸式情景表演、模拟面试等多元载体，体现信息技术与思政课教学的深度融合。根据课程改革关于“做中学、用中学、创中学”的理念，本课强调查、讲、演、写、议的多感官参与，实现知情意行的统一。【教学准备】  课前两周发布“寻找我的传家宝”导学任务单。教师准备涵盖革命文物、科技成就、文化传承三个维度的影像资料库，设计“传家宝漂流展”展陈方案，并遴选班内2—3个具有典型性的学生家庭故事作为课堂分享素材。学生在导学单指引下完成三项任务：其一，遍访家中长辈，寻找一件具有传承意义的物品（实物或照片均可），记录其背后的故事；其二，搜集2025—2026年度国家重大成就信息，选择一项与“传家宝”形成互文对照的材料；其三，以“家国之间”为题撰写100—200字的微感悟。【课时安排】  一课时（45分钟），课后拓展一课时用于“传家宝漂流展”布展与跨班交流。【教学过程】一、情感导入：一件器物的叩问（5分钟）  教师缓缓走上讲台，面前摆放着一本微微泛黄的《新华字典》——这是执教者父亲的遗物。翻开扉页，上面用钢笔工工整整写着购买日期“1978年3月”以及一行小字：“知识改变命运，建设祖国从识字开始。”教师轻声讲述：父亲当年是村里第一个高中生，这本字典陪伴他走过了恢复高考后的求学岁月，后来他成为乡村教师，又把这份对知识的敬畏传递给了讲台下的每一个学生。如今，这本字典已不仅仅是油墨纸张的堆叠，它承载着一个普通中国家庭对教育的信仰，见证了一个民族从文盲大国走向教育强国的沧桑变迁。  教师随后向全班同学发出第一轮叩问：【基础】“在你的家中，是否也有一件可以称之为‘传家宝’的物件？它也许是一枚军功章、一张老照片、一本家谱、一件老工具，甚至只是一道代代相传的家常菜。但这件器物背后，往往站着一个人，藏着一段往事，连着一脉中国情。”教师将“精神传家宝”的概念在黑板上展开，引导学生初步建立认知：【概念】“传家宝”不限于贵重物品，更指代承载着家族记忆、价值观念、精神气质的文化符号。这一环节的设计意图是化大为小、化远为近，从真实物件出发，让爱国主义教育有了触摸的温度。二、叙事分享：传家宝漂流展（12分钟）  课前，班级将学生带来的“传家宝”照片与实物集中展陈于教室后方“传家宝漂流展”专区。本环节邀请三组学生代表登台分享。第一组学生展示外祖父的“中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年”纪念章（复制品）。学生讲述：外祖父当年响应号召奔赴前线，在冰天雪地的战场上，一枚徽章就是军人的荣誉，更是一个普通战士对祖国最深沉的承诺。老人每每抚摸这枚徽章，总会说：“国家需要的时候，咱就不能退。”教师适时插话：这批纪念章是在2020年颁授的，但勋章背后那种“国有召、召必应”的朴素精神，已经在这家人心中传承了七十余载。  第二组学生展示父母在深圳打工期间攒下的第一张银行卡和一个生锈的施工安全帽。学生动情分享：父母年轻时南下深圳，从建筑工地小工做起，省吃俭用存下第一笔钱寄回老家盖了新房。那顶安全帽上的汗渍早已洗不掉，但正是千千万万像父母这样的普通人，用一砖一瓦盖起了深圳速度，也盖起了改革开放的时代丰碑。教师引导学生关注安全帽背后的集体叙事：“一顶安全帽看似微小，但成千上万顶安全帽汇聚起来，就是中国工业化、城市化进程中普通劳动者的一座座丰碑。这与2025—2026年度国家航天领域共执行92次发射任务、天问二号开启中国首次小行星探测之旅、轻舟试验飞船完成关键技术验证等重大成就之间，是‘国之大者’与‘民之小事’的共生关系”-21。  第三组学生分享家乡的非遗传承故事——通过视频连线方式采访了当地一位剪纸非遗传承人的孙女。该同学展示了一组剪纸作品照片，并讲述了奶奶四十年来坚持在元宵节教村里孩子剪窗花的故事。从一把剪刀、一张红纸，到如今这门技艺入选省级非物质文化遗产、走进中小学课堂，剪纸不仅剪出了浓浓的年味，更剪出了中华优秀传统文化的生生不息。教师顺势引出2026年微博文化之夜的见闻案例：九位非遗传承人获评“年度文脉传承人物”，彝族刺绣、蒙古族皮雕、河南面塑等技艺集中亮相，形成了一幅黄河流域多彩的非遗生态图谱，这正是文化自信在新时代最生动的注脚-。本环节的设计意图是实现从“家族记忆”到“国家记忆”的跨越，通过学生身边的鲜活叙事，建立家国情怀的真实联结。三、深度探究：中国精神的家国图谱（15分钟）  在丰富的故事分享之后，教师将视角从个体拉向时代，以小组合作探究的方式引导学生观察“传家宝”的代际递变与时代特征。全班分为四个探究组，每组围绕一个时代切口展开讨论。  【基础】第一组：革命星火·红色传家宝。探究主题为“从英雄模范看家国信念”。参考素材涵盖“100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物”事迹，如方志敏在狱中写下《可爱的中国》、狼牙山五壮士纵身跳崖、赵一曼留给幼子的绝笔信等-29。新时代亦有新的守护——戍边烈士陈祥榕“清澈的爱，只为中国”的赤子誓言，以及“陈母问勇”中母亲那句“我的榕儿在战斗的时候勇不勇敢”的深情之问，让宏大的家国情怀化为了可感可知的细节-2。学生通过本组探究认识到：这些英烈留下的“传家宝”有时并非实物，而是一种精神基因——在国家和民族最需要的时刻挺身而出的勇毅。  【热点】第二组：建设丰碑·建设传家宝。探究主题为“从自力更生看科技自立”。教师展示中国科技发展的关键节点：钱学森冲破阻挠归国开创航天事业、茅以升主持修建钱塘江大桥并在抗战中忍痛炸桥立下“不复原桥不丈夫”的誓言、“杂交水稻之父”袁隆平将一生献给稻田-1-5。进入新时代，航天成就举世瞩目：从2025年的92次发射到2026年神舟二十三号等任务密集实施，中国正在以“全球首个、首次、首飞”的节奏持续刷新科技高度-25。屯溪一中在爱国主义教育进课堂教学周中，物理组毕婕妤老师从徽州建筑入手拆解其中力学智慧，正是让学生在日常课堂中触摸文化自信的生动实践-3。学生通过本组探究认识到：建设年代的“传家宝”是“自力更生、艰苦奋斗”的精神火炬，它指引着青年一代在核心技术攻关中当好接班人，把大国重器的接力棒稳稳接住。  【跨学科链接】第三组：文化薪火·文化传家宝。探究主题为“从非遗传承到文化自信”。教师分享圆明园古典家具艺术家陈玉树携榫卯作品亮相央视电影文化嘉年华的案例，阐释“技术与匠心、灵魂与精神、灵感与素养、文化与时代”的四大深层共鸣-37。榫卯暗合的家国同构哲思，与《我和我的祖国》等家国主题光影作品共同诠释了海内外中华儿女同心筑梦的时代内涵。学生通过换位思考认识到：文化领域的“传家宝”是中华文明生生不息的密码，在全球化背景下尤其在价值多元的环境中，守住文化根脉就是守住民族的精神家园。  【重要】第四组：平凡微光·凡人传家宝。探究主题为“从身边楷模看责任担当”。中央政法委2026年第一季度“见义勇为勇士榜”共表彰64位勇士，湘西保靖县人民医院会计吴光维以病弱之躯勇救落水者荣登榜单-。合肥一中瑶海校区高二50班“清明祭奠英烈”主题班会上，班主任带领全班宣读《缅怀英烈倡议书》，同学们在主题标语下郑重签名，一笔一划都承载着少年的敬意与担当-46。学生认识到：英雄并非遥不可及，“传家宝”的传承者可能就是隔壁班的同学、街坊邻里的伯伯。这份平凡的坚守汇聚起来，就是中华民族生生不息的磅礴力量。  各小组完成探究后，教师组织全班分享交流。教师引导小结：【结论】回到“一件传家宝，一脉中国情”——“传家宝”的内在共性在于：每一个家国担当的选择，最终的落脚点都是“爱国”。百年变局的时代坐标中，唯有将“我”置于“我们”之中，青春才能不迷航、不偏航。四、同频共振：我的“传家宝”续写计划（7分钟）  为了将班会教育的价值引导落地为学生的行动自觉，本环节借鉴北京钱学森中学“国家需求—个人优势—具体行动”同频规划表的做法，设计“我与2035的约定”行动规划卡-1。卡片设计为三个层层递进的部分：第一部分填写“国家需要什么”——结合2026年政府工作报告和科技规划纲要的内容认知；第二部分填写“我最擅长什么”——依托自我认知和生涯探索能力，找到最佳结合点；第三部分填写“我今天做什么”——据此制定本学期可以落实的1—2项微行动，如深入了解某个前沿专业，或在社区参与志愿服务。  教师巡回指导，并选取2—3位同学登台分享。一位立志从事生态保护的同学规划的微行动是“每周整理一篇黄河治理资料，为班级做一期环保宣传手抄报”；另一位希望投身人工智能领域的同学计划“报名参加学校科技创新社团，从Python编程基础学起”。教师帮助每位同学审视规划的可行性和聚焦点，从“认知”到“认同”再到“行动”实现连贯教育。  【思维方法】在此过程中，教师追问：你说你想当医生，是想治病救人、攻克疑难杂症，还是想参与突发公共卫生事件的防控体系？只有把个人的职业选择锚定在国家战略需求和民生福祉上，你的选择才不会觉得空洞，你的奋斗才不会缺乏持久动力。这即是“同频共振”的思维要领——在清晰的自我认知基础上，主动将个人优势与国家发展中的真问题、真需求匹配对接。五、仪式升华：青春宣誓与课程总结（6分钟）  教育的最高境界，不是知识的灌输，而是情感的涌动和信仰的确立。在班会的最后一个环节，教师播放提前制作的短视频（约2分钟），剪辑内容包括中国航天的里程碑瞬间、非遗传承人的匠心独运、2026年第一季度见义勇为勇士的感人现场、班级同学分享“传家宝”时的动情画面。画面配乐选用《我和我的祖国》管弦乐版本，以温暖而有力的基调烘托氛围。短片以一行字幕结束：“每一件传家宝都曾是一颗被认真守护的初心。今天，轮到你了。”  全体同学起立，在班长带领下集体宣誓。宣誓词由班级在课前集体拟定，字句简练而真诚。宣誓结束后，班主任做课程总结，不仅是对本节主题班会内容的概括，更是一份面向未来的青春寄语：“我们每个人都是中国故事的一部分。你们今天讲述的传家宝，终有一天也会成为你们留给后辈的宝贵财富。希望你们走出这间教室后，能把对国家的爱化入每一天认真听讲、每一次刻苦钻研、每一次公益行动，在时代的大潮中找准坐标，让自己的青春答卷与这片土地的命运紧紧相连。”【板书设计】  板书以“传家宝”为核心意象，形成三层结构。顶层居中书写“一件传家宝一脉中国情——我们的传家宝”主标题。中部以树状结构展开：左侧为“传家宝的多元形态”——依次列出革命年代的“赤诚信念”、建设时期的“自力更生”、文化传承中的“根脉守护”、凡人微光中的“责任坚守”；右侧为“家国同构的精神传递”——从“小家故事”经由“情感共鸣”发展至“共同记忆”最终抵达“国家认同”。底部书写总结句：“一代人有一代人的长征，一代人有一代人的传家宝。”【教学评价设计】  本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。课前评价以“寻找我的传家宝”导学任务单完成情况为主要依据，关注学生素材搜集的完整性和感悟深度。课中评价以小组合作探究的表现性任务为核心，各小组提交“探究记录单”，记录讨论要点和小组主要观点。课后评价包含三个层面：一是“我与2035的约定”行动规划卡由班主任存档，期末对照检查落实进度；二是班级“传家宝漂流展”继续展出至期末，鼓励跨班交流；三是以“我家的传家宝故事”为题开展班级征文活动，优秀作品推荐至学校校刊或德育平台发布-3。在评价量规上，重点关注学生能否辨识“传家宝”的文化符号意义、能否将个人理想与国家需求建立联系、能否产生真实的价值认同而非口号化表态。各环节评价均为定性描述，不采用分数排名方式，重在以评促学、以评育人。【教学反思】  本课设计最突出的创新在于将宏大的爱国主义教育转化为“可触摸的家国叙事”。班会的题眼“传家宝”由实物载体切入，避免了抽象说教和概念宣讲，让学生在讲述自家故事的过程中自然而然地建立起家国认同。屯溪一中等学校的实践证明，“以学科为载体、以爱国为内核”的融合模式能够有效打破思政教育与日常生活之间的壁障，“让爱国种子在菁菁校园生根发芽”-3。本课的设计同样体现了这一理念——通过“传家宝漂流展”让每一名学生都成为叙事主体，实现了从“听故事”到“讲故事”的主动参与。  从课堂实施效果看，以下几个设计亮点得到了充分验证：其一，AI辅助规划的模拟体验成功唤起了学生的职业规划意识，尤其当AI将自己感兴趣的专业领域与国家重大发展战略进行关联分析时，多数同学表现出强烈的兴趣和学习动力，说明技术赋能可以对思政课的情感共鸣和思维激发起到实质推动作用。