“地球解码·环境守望”-高中地理（2025学年必修第二册）教学设计

“地球解码·环境守望”——高中地理（2025学年必修第二册）教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年日常修订版）》为依据，围绕“人类面临的主要环境问题”这一核心主题，全面落实地理学科核心素养的培育任务。新修订的课程标准的修订思路之一是党的二十大、二十届历次全会、全国教育大会精神的贯彻，以及对地理课程思政要求的进一步落实，强调“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”观念要贯彻始终-33。同时，课程标准的修订进一步明确了学业质量在地理课程评价体系中的地位和作用，重新划定了学业质量的三级水平，并与学科素养水平相呼应-。因此，本节教学立足于人地关系这一地理学的核心主线，以问题式教学和项目式学习为主要教学策略，以真实情境为教学载体，以学科核心素养的梯度提升为教学导向，引导学生从地理视角认识环境问题的本质，分析环境问题的成因与表现，探究环境问题的解决路径，最终形成正确的人地协调观和可持续发展意识。二、教学内容分析（一）教材地位与作用本节内容为高中地理必修第二册第五章“环境与发展”的第一节，具有承上启下的关键地位。在“人口”“聚落”“产业”等章节的基础上，本节引导学生从人类社会活动的角度审视人类活动对地理环境产生的影响，为后续学习“走向人地协调——可持续发展”“中国国家发展战略举例”等内容奠定认知基础。本节内容的学习，有助于学生在“区域认知”中发现问题，在“综合思维”中分析问题，在“地理实践力”的驱动下解决问题，最终在“人地协调观”的引领下形成科学的价值观。（二）核心内容结构本节教学内容围绕“环境问题的内涵—环境问题产生的原因—环境问题的主要类型与表现—环境问题的区域差异”四个层次展开。环境问题是指由自然原因或人为原因引起的地球环境质量下降、生态失调以及生物多样性减少等现象，通常包括环境污染、生态破坏和自然资源枯竭三大类。环境问题产生的根本原因在于人类社会经济活动对环境的索取超过了环境的承载力，以及向环境中排放的废弃物超过了环境的自净能力。三、学情分析高一学生通过初中地理及高中必修第一册的学习，已经初步掌握了自然地理环境的基本规律和人类活动的地理分布知识，具备了一定的读图能力和资料分析能力，对生活中的环境问题有一定的感性认识。但由于学生的日常经验多停留在直观感知层面，从“地理环境整体性”和“人地关系”的宏观视角分析环境问题的能力仍有待提升。此外，学生对全球性环境问题与国家重大发展战略之间的辩证关系认识不够深入，环境保护意识虽有初步形成，但尚未上升到“知行合一”的行动自觉层面。因此，教学中需以贴近学生生活的情境素材为切入点，以具有思维梯度的驱动问题为引领，以真实案例分析和区域对比为主要手段，逐步提升学生从地理视角认识、分析和解决环境问题的综合能力。四、教学目标（核心素养导向）（一）区域认知能够运用不同区域（城市与乡村、发达国家与发展中国家）的案例资料，正确认识环境问题的地域差异，理解不同区域环境问题的产生背景、类型特征与治理路径。（二）综合思维能够借助人类社会与环境相关模式图，从自然环境对人类活动的支撑作用和人类活动对自然环境的反馈作用两个维度，综合分析环境问题的产生原因；能够运用图表和资料，归纳人类面临的主要环境问题的类型及表现，说明各类环境问题之间的相互联系与系统影响。（三）地理实践力能够通过查阅资料、实地调查等途径，获取家乡或某一特定区域环境问题的相关信息，对环境问题的类型、成因与影响进行初步分析，并提出具有科学依据和可行性的改进建议。（四）人地协调观能够结合具体环境问题的实例，深刻认识环境问题的危害性，理解协调人地关系的必要性和紧迫性，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，认同中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化，形成绿色低碳的生活方式和可持续发展的价值取向。五、教学重难点【重要】【高频考点】教学重点：环境问题的成因分析；人类面临的主要环境问题的类型及表现。【难点】教学难点：从人地关系视角综合分析环境问题产生的深层原因；理解各类环境问题之间的相互联系与系统影响。六、教学方法与手段（一）教学方法主要采用问题式教学法、案例分析法、小组合作探究法和比较分析法。以问题链驱动教学进程，以真实案例为载体引导学生在情境中发现问题、探究问题、解决问题。（二）教学手段充分利用多媒体课件、GIS地图可视化工具、AI辅助生成的数据分析图表等信息技术手段，增强教学内容的直观性和时效性。引导学生利用生成式人工智能进行深度探究性学习，通过主动探索、深度推理、知识迁移与批判性思维的有机融合，形成高阶思维与解决问题的能力-33。七、教学准备教师准备：课件PPT（内含人类社会与环境相关模式图、环境问题分类图表、典型案例图文资料、全球及中国最新环境数据图表等）；学生导学案；分组探究任务单；视频素材（环境问题主题短片）。学生准备：课前预习教材相关内容，查阅近两年国内外重大环境事件新闻，收集家乡环境问题的相关图片或文字资料，完成导学案中的预习任务。八、教学过程设计（一）新课导入设计意图：以直观震撼的视频素材引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为整节课的学习奠定情感基础和认知基础。教师活动：播放《地球的呐喊》主题短片（选取反映气候变化、生物多样性丧失、污染等问题的合成影像），提出问题：“在你的生活中，你感受到了哪些环境问题的存在？视频中的哪些画面最让你感到震撼？为什么？”学生活动：观看视频，结合自身生活经验，分享所见所闻的环境问题，表达观看后的感受和思考。教师过渡：今天我们共同开启一段探究之旅，一起走进“人类面临的主要环境问题”这一课题，从时间纵深与空间广度两个维度审视人类与地球的关系。（二）第一部分：什么是环境问题——概念建立1.环境问题的概念辨析教师展示人类社会与环境相关模式图，引导学生观察图中箭头的含义。教师讲解核心观点：人类社会从环境中获取物质和能量，又向环境中排放生产和生活废弃物；环境则对人类活动产生反馈作用。当人类对环境的索取适度、排放合理时，人与环境处于和谐状态；反之，当索取超过环境承载力、排放超过环境自净能力时，就会出现环境问题。学生活动：在导学案中标注模式图中各组箭头的含义，理解环境问题的本质——人地关系的失调。2.环境问题的分类【基础】教师引导学生将环境问题归纳为三大类：环境污染（大气污染、水污染、土壤污染、固体废弃物污染等）、生态破坏（水土流失、土地荒漠化、生物多样性减少等）和自然资源枯竭（水资源短缺、矿产资源枯竭等）。【易混点】提示学生注意区分“生态破坏”和“自然资源枯竭”——前者属于系统功能层面的破坏，后者属于资源存量层面的减少，二者既有联系又存在差异。（三）第二部分：环境问题何以产生——成因分析1.两个维度的成因分析【核心素养·综合思维】教师引导学生从人类社会与环境相互作用的角度分析环境问题产生的两个基本路径：一是人类从环境中获取物质和能量的过程中，过度索取导致自然资源枯竭和生态破坏；二是人类在生产和消费过程中过度排放废弃物，导致环境污染。2.环境问题产生的深层原因【重要】【高频考点】组织学生小组讨论，归纳环境问题产生的深层原因：人口快速增长带来的资源消耗压力；经济粗放增长模式导致的资源浪费和污染加剧；科学技术的不当使用带来的负面效应；人类对自然规律认识不足、环境保护意识薄弱等。3.案例分析：黄土高原的变迁【跨学科链接·历史与地理融合】展示黄土高原农业社会时期“过度垦荒→生态破坏→生产力下降→进一步垦荒”的恶性循环示意图。设问：（1）为何黄土高原森林覆盖率持续下降？（2）“黄河”得名背后反映了怎样的环境演变？（3）从地理环境整体性的角度分析，单一环境要素的变化如何引发整个生态系统的连锁反应？（4）这一案例对当代人有哪些警示意义？学生分析活动：结合教师提供的图文资料，分小组探究黄土高原生态退化的演变过程，从“地理环境整体性”的角度论述各环境要素之间的相互作用，并尝试概括环境问题演变的一般规律。（四）第三部分：环境问题有哪些——类型与表现1.【重要】【高频考点】环境问题的主要类型归纳教师引导学生阅读教材图表，结合补充资料，系统梳理人类面临的主要环境问题。（1）环境污染：大气污染（主要污染物为SO2、NOx、PM2.5、PM10、O3等）、水体污染（主要污染物为重金属、有机污染物、氮磷营养盐等）、土壤污染（主要污染物为重金属、农药残留等）、固体废弃物污染（主要来源为生活垃圾、工业固体废物等）。（2）生态破坏：森林破坏（全球森林面积持续减少，热带雨林损失尤为严重）、草原退化（过度放牧导致草原生产力下降）、水土流失（主要分布于山地丘陵区和黄土高原地区）、土地荒漠化（主要分布于干旱半干旱地区）、生物多样性减少（物种灭绝速率加快）。（3）自然资源枯竭：水资源短缺（全球约20亿人生活在水资源高度紧张的区域）、矿产资源枯竭、土地资源退化等。2.运用资料归纳环境问题的表现学生活动：以小组为单位，每小组认领一个环境问题类型（大气污染组、水污染组、土壤污染组、生态破坏组等），结合教师提供的全球及中国最新统计数据和典型案例，填写“环境问题信息汇总表”，包括问题名称、主要成因、典型表现、主要危害、典型案例五方面的内容。3.最新数据的直观呈现【核心素养·地理实践力】【重要】教师展示以下最新数据，引导学生将抽象问题具象化：——全球气温已在2024年首次突破巴黎协定1.5℃升温阈值，2025年被确认为有记录以来第二或第三热的年份，全球平均气温较工业化前升高约1.43℃。2015—2025年是1850年以来最热的11年，极端高温天气事件在全球范围内造成广泛破坏与损失-76。——自1993年以来，全球平均海平面已上升约11厘米，且年均上升速率由2.65毫米提升至4.75毫米。冰川正以惊人的速度加速融化，自2016年以来，历史上最严重的冰川负质量平衡年份中80%发生在这十年间-80。——大气二氧化碳浓度已达到工业化前水平的152%以上，创下过去200万年以来的新高；甲烷浓度达到工业化前水平的266%，氧化亚氮浓度达到125%。这些温室气体的持续升高，驱动着地球能量失衡程度的不断加深-80。——全球约40%的土地面积处于退化状态；超过100万种植物和动物面临灭绝的威胁；污染每年约导致900万人过早死亡-92。4.环境问题的地区差异【重要】教师从两个维度引导学生分析环境问题的空间差异：（1）城乡差异：城市环境问题主要表现为环境污染（大气污染、水污染、噪声污染、固体废弃物污染等），乡村与牧区环境问题主要表现为生态破坏（水土流失、土地荒漠化、森林减少等）。（2）发达国家与发展中国家的差异：发达国家产生的全球性环境问题承担历史责任较大，且其废弃物排放总量与人均消耗量仍然较高；发展中国家因产业结构偏重、环保技术水平有限、环境监管能力不足，面临更为严峻的环境污染与生态退化问题。同时，发展中国家在参与全球环境治理中也承担着“共同但有区别的责任”。学生活动：结合教师提供的世界环境问题分布图和不同国家案例，完成“城乡环境问题对比表”和“发达国家与发展中国家环境问题对比表”，分析环境问题空间差异的形成原因。（五）第四部分：环境问题有何联系——系统与相互作用【难点】1.环境问题的系统性与相互作用教师引导学生思考各类环境问题之间的内在联系。以全球气候变暖为例，展示其关联链条：化石燃料燃烧→温室气体排放→全球平均气温升高→冰川融化与海平面上升→极端天气事件频发→农业减产→生态失衡→健康风险增加。教师进一步引导学生认识到，气候变化、生物多样性丧失、环境污染和土地退化这四大全球性环境危机是相互交织、互为因果的系统性挑战-90。“如果你不考虑气候变化，就无法思考生物多样性问题；如果你不考虑气候变化和污染的影响，就无法思考生物多样性丧失的问题。这些问题正在损害全球经济，加剧健康和贫困问题，威胁粮食安全和水安全，甚至国家安全”-92。学生活动：以小组为单位，选择“大气污染与酸雨”“水体富营养化与生态破坏”“森林砍伐与气候变化”等主题中的一个，绘制“环境问题关联思维导图”，展示不同环境问题之间的连锁反应过程，并进行全班展示交流。（2）环境问题的全球化趋势教师引导学生认识环境问题的全球性特征：污染物跨境转移、气候变化、生物多样性保护的跨国界合作等。以微塑料污染的全球传播为例，介绍来自任何国家的塑料废弃物最终可能通过洋流和大气环流被输送到地球最偏远的角落，包括北极和南极地区。这提示环境治理需要全球携手合作。（六）第五部分：如何应对环境问题——出路与行动1.国际层面的共同行动【拓展延伸】介绍《联合国气候变化框架公约》及其相关协定、联合国生物多样性公约等国际环境治理体系，介绍联合国环境规划署于2026年1月发布的最新第七次《全球环境展望报告》（GEO-7）的核心观点，包括采用包容性指标体系替代传统GDP单一评价标准，推动经济金融、能源供给、食品生产等多领域的系统性变革-90。若延续现有发展模式，全球平均气温将在2040年代突破2.0℃门槛，而全面落实转型后到2050年全球可避免900万例污染相关的过早死亡-90。2.中国的重大战略与行动【核心素养·人地协调观】【重要】教师系统介绍中国在生态文明建设方面的重大部署：——划定并严守生态保护红线。中国自首次全面完成全国陆海生态保护红线划定以来，红线内林地面积极净增3344平方千米，水域面积增加320平方千米，城乡建设用地减少6.5平方千米，海洋生态空间得到切实保护-12。——“十四五”生态环境保护重大成就方面，2025年全国PM2.5平均浓度降至28微克/立方米，习近平总书记向全世界宣布的“APEC蓝”已成为常态。地表水优良水质断面比例连续两年超过90%，长江、黄河干流全线水质连续多年保持在II类水质标准-21。——“双碳”战略的深度推进。我国已经建成全球规模最大的碳市场，覆盖了60%以上的碳排放量-21。2026年政府工作报告首次将“单位国内生产总值二氧化碳排放降低3.8%左右”列为年度发展主要预期目标之一-。中共中央办公厅、国务院办公厅于2026年4月印发了《关于更高水平更高质量做好节能降碳工作的意见》，对协同推进节能降碳与产业优化升级、能源绿色转型等作出系统性部署-84。同时我国首次建立起碳达峰碳中和综合评价考核制度，自2026年度起对各省党委政府落实碳达峰碳中和目标任务、加快经济社会发展全面绿色转型进展情况进行评价考核-19。3.个人层面的日常行动学生活动：“我的绿色承诺”分享。每位学生在便利贴上写下一项自己将在近两周内开始践行的一项绿色低碳行动（如自带水杯、减少塑料使用、选择公共交通出行、随手关灯等），在班级中展示并相互交流分享。（七）巩固与提升1.经典例题解析【解题策略】例题：“读人类社会与环境相关模式图，回答下列问题：（1）填出图中①②③④⑤⑥⑦⑧箭头的含义。（2）结合图示说明环境问题产生的两种主要途径。（3）以某一环境问题为例，说明该问题产生的具体过程及其危害。”教师说明解题思路：第一步准确识图，理解各组箭头的含义；第二步从“索取过度”和“排放过量”两个维度概括环境问题产生的途径；第三步选择一个典型案例，按照“成因—过程—表现—危害”的递进逻辑组织语言作答。2.分层检测活动基础题（全体学生完成）：列举人类面临的三种主要环境问题类型，每种类型各举一个事例。提升题（能力较强学生完成）：选择教材或课堂中的一个典型案例，从自然因素和人为因素两个方面综合分析该环境问题的成因，并提出至少两条可行性治理措施。（八）课堂小结教师引导学生对本节课的知识结构进行系统梳理：从“什么是环境问题”的概念界定出发，到“怎么产生的”的成因分析、再到“有哪些表现”的类型归纳、进而到“有什么联系”的系统整合、最后到“如何应对”的行动指导，形成完整的知识闭环，帮助学生建立从理论认识到典型案例再到实际应用的多维度认知体系。（九）课后作业必做作业：完成课后练习题。结合家乡某一具体环境问题，写一篇500字左右的短文，内容包括该环境问题的类型、成因、表现及治理建议。选做作业（探究性任务）：以小组为单位，选择一个全球性或区域性环境问题开展主题探究，形成调研报告或PPT，下一节课进行小组展示交流。九、板书设计5.1人类面临的主要环境问题一、环境问题的内涵├定义└分类（环境污染/生态破坏/资源枯竭）二、环境问题的成因├过