【安吉游戏理念下幼儿园户外游戏现状研究-以河南省某幼儿园为例11000字】

安吉游戏理念下幼儿园户外游戏现状研究—以河南省某幼儿园为例摘要秉承安吉游戏理念的幼儿园户外游戏活动，更好地实现了幼儿玩在学中，学在玩中，幼儿的身体、智力、情绪情感能力得以全面发展。本论文综合运用文献法、观察法、访谈法进行研究，通过对河南省某幼儿园户外游戏活动中的幼儿游戏行为与教师教育行为进行观察研究，并对教师进行访谈调查。在研究中发现教师为幼儿提供低结构材料，满足了幼儿需求；教师放手游戏，促进幼儿综合发展；教师介入游戏，保障了幼儿的安全。得出在户外游戏中要发展幼儿的自主性，教师在游戏中要多观察少干预为幼儿提供自主游戏的机会，促进幼儿全面发展的结论。并对教师提出应鼓励幼儿自主游戏、教师在户外游戏时应作为观察者、记录者的角色使幼儿在户外游戏时通过操作材料，锻炼幼儿多种能力，促进幼儿的全面发展。教师要不断提高自身素养，转变儿童观、教育观，在游戏活动中以幼儿中心，为幼儿提供自主设计游戏玩法，制定游戏规则的机会，培养幼儿的主动性。关键词：户外游戏，安吉游戏，安吉游戏理念一、绪论（一）研究背景及意义1.研究背景在二十世纪八十年代，我国幼儿园存在着诸多问题，如：办园条件差，游戏材料匮乏，幼儿园小学化现象严重等等，针对这些现象，安吉幼教人开始探索，在探索初期，从日常生活中寻找游戏材料，这一时期游戏并未真正的发挥作用，游戏材料成为摆设。探索中期，幼儿园中具有游戏场地，游戏材料，在组织游戏活动时，教师规定游戏玩法，制定游戏规则，幼儿并不喜欢被束缚的游戏。探索后期，教师放手游戏，给幼儿自主权，幼儿自己选择游戏伙伴，决定游戏玩法，在游戏中发挥幼儿自主性。安吉游戏的发展历程值得幼儿园学习借鉴，安吉游戏的开发是幼儿园学习的榜样，是幼教改革的成功范例。安吉游戏经过19年的实践探索，以“游戏点亮孩子的生命”为坚定信念，践行幼儿园以游戏为基本活动的原则，以幼儿为中心，实践“做中学”的理念。安吉游戏转变传统的儿童观，以幼儿为中心，以幼儿为本，幼儿成为学习的主体，充分发挥幼儿的自主性。转变教师角色，教师多观察少干预，赋予幼儿自主选择游戏的权利。2.研究意义本研究通过观察法、访谈法了解河南省某幼儿园在开展户外游戏时幼儿的自主性发展、教师对安吉游戏的看法、教师在幼儿游戏时的角色定位，为幼儿园提供借鉴意义。（二）研究基础通过中国知网以“安吉游戏”为主题检索，查阅期刊类文献有33篇、硕博论文有11篇。期刊类文献主要从安吉游戏的启示、教师的专业发展、安吉游戏与其他类游戏的异同、安吉游戏精神、价值等进行阐述；硕博论文主要对幼儿自主游戏、安吉游戏课程体系、安吉游戏户外环境方面进行深入分析。1.国外相关研究AnelineFDiamond认为安吉游戏是适用于中国幼儿教育的实践活动。在游戏中，幼儿通过不断地解决问题获得生活技能，并将技能转化为挑战周边的环境而获得成就，这些成就促进了其他机制的建立，将我们对过去经验的观察应用于我们未来的目标。游戏在幼儿园活动中至关重要[16]。DavidWhitebread认为，游戏是幼儿优先进行的活动，他在文章中指出，世界范围内对儿童玩耍重要性的认识中最令人振奋的例子是当地社区和学校的举措。在学校教育方面，中国安吉地区以材料为基础的户外游戏设施的发展是一个很好的例子，通过游戏来支持孩子们的好奇心、创造力和冒险精神[17]。JesseRobertCoffino&ChelseaBailey认为玩耍是幼儿的必要活动，教师要根据孩子的自身兴趣和方向进行教育创新。安吉游戏相信孩子们的能力，相信围绕在孩子身边照顾孩子们的成人们。安吉游戏的目标是把游戏的权利还给幼儿[18]。综上所述，安吉游戏培养了幼儿良好的学习品质。安吉游戏与生活实践活动联系，在游戏中树立幼儿自信心，促进幼儿健康成长。安吉游戏的设置根据幼儿年龄特点、兴趣需要，创新游戏，站在儿童的立场上，充分保障了儿童的权益。安吉游戏为幼儿提供材料，幼儿通过动手操作材料进行学习，安吉游戏中的教师相信幼儿，给幼儿自主游戏的权利。2.国内相关研究安吉实验幼儿园园长章洁提出“将游戏还给幼儿”，是尊重幼儿的天性，是理解幼儿行为背后的发展意义，是发现幼儿的学习价值，要尊重幼儿的游戏权利[1]。张阿茜认为安吉游戏环境创设的特点为：场地的开放性、材料具有多功能性、拥有自然的环境、幼儿高度的自主性、游戏设置大胆挑战、教师的专业指导性高[2]。李爱芳认为安吉游戏的特点是创设自由的环境，以幼儿的需要进行划分、调整场地结构、优化功能区域，整合区域功能、不限制幼儿的行动；统筹材料投放，提供自然游戏材料，发挥幼儿的自主性[3]。李丽认为安吉户外游戏的特点：优化环境，点燃信心；丰富材料，满足需求；理性思考，差异教学[4]。李会敏认为安吉游戏的特点有三个：一是利用沙子、水、泥土等自然界的东西作为玩具。二是提供低结构的材料。三是教师在幼儿游戏中作为观察者、支持者[5]。曹云云，黄瑜认为安吉游戏特点从教师的角色、游戏的类型、儿童观和材料的投放四个方面进行分析。在儿童观方面，安吉游戏的基本理念是相信幼儿的能力，相信幼儿在幼儿园生活中，同伴间交往，在通过操作材料的过程中，形成自己的思路，发展幼儿的潜能[6]。余江认为安吉游戏能够促进教师专业发展；在教育理念上，安吉游戏强调尊重儿童、解放教师并大胆进行教育创新；在游戏活动的组织注重生成；在教研活动中，安吉游戏搭建教研共同体，利用集体的力量，促使教师不断更新知识、增长经验、提升能力[7]。综上所述，安吉游戏以幼儿为本，尊重幼儿，让幼儿在游戏中产生愉快的情绪体验；安吉游戏提供良好的户外环境，充足的场地；提供低结构的材料，发挥幼儿的创造性；安吉游戏中的教师是幼儿活动顺利开展的支持者，是幼儿安全的保障者。（三）概念界定安吉游戏是教师为幼儿提供低结构的材料，并尊重幼儿天性，让幼儿回归自然，充分发挥幼儿自主性的游戏。安吉游戏理念是教师在游戏中应秉承“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”，把真游戏还给孩子，坚持开展幼儿自由游戏的一种教育理念。（四）研究方法文献法：通过查阅资料，以安吉游戏、游戏介入、教师专业发展等方面搜集资料，了解安吉游戏等方面相关知识，并对搜集的资料进行的归纳整理、总结分析，为后续研究的实施奠定理论基础。观察法：为了了解幼儿在游戏中的真实状态，选取河南省某幼儿园小、中、大班各一个班，为期三个月的户外游戏活动观察，对幼儿、教师的行为表现进行观察，并进行记录、分析、总结。访谈法：本研究通过制定访谈提纲，对选取的班级的教师进行随机访谈和结构访谈，了解该幼儿园教师对户外活动引入安吉游戏的看法。（五）研究对象及内容1.研究对象本研究选取河南省某幼儿园为研究对象。该幼儿园属于河南省省级示范幼儿园，户外活动场地安排适当，游戏材料配备齐全。2018年，河南省某幼儿园与安吉幼儿教育研究中心建立合作关系，将安吉游戏内容引进园所户外活动中。2020年10月份进入幼儿园进行研究，河南省某幼儿园户外活动时间设置为半天制，一周进行一次轮换，在研究过程中采用随机抽样的方法，在小班、中班、大班中各抽取一个班进行三个月的观察研究。2.研究内容安吉游戏属于我国幼教改革的一个标杆，河南省某幼儿园在2018年与安吉游戏建立合作关系，户外游戏活动设置包括滚筒、沙水区、轮胎、积木、骑小车、角色游戏等。研究一方面关注在在户外游戏中幼儿的行为表现，幼儿是否在游戏中自主选择游戏伙伴等，幼儿是否在进行“真游戏”；另一方面关注教师在户外游戏开展中的状态是无所事事，还是管控幼儿游戏，还是在观察、记录幼儿行为等。

二、安吉游戏理念下幼儿园户外游戏开展现状（一）教师在游戏中提供低结构材料幼儿在玩中学，通过操作游戏材料探索周围的环境，探索材料与材料之间的关系，了解材料的性质，了解物体间相互作用的关系，教师要为幼儿提供充足的材料。表2.1滚筒材料的提供（N=36）高滚筒20低滚筒16滚筒合计36表2.2轮胎材料的提供（N=36）特大号2大号6中号20小号8轮胎合计36表2.3方箱材料的提供（N=23）小方箱11大方箱12方箱合计23表2.4梯子材料提供（N-50）短梯子25长梯子25梯子合计50表2.5木板材料提供（N=60）短木板20中长木板20长木板20木板合计60由以上5个表可知，幼儿在户外活动时有充足的材料，幼儿在户外活动时能够避免因争抢玩具而引发幼儿与幼儿之间的冲突，有利于幼儿的合作交往。（二）教师为幼儿提供自主选择游戏机会游戏是幼儿的天性，幼儿与幼儿之间通过游戏进行互动，在游戏中交流，在游戏中合作，在游戏中成长。在游戏中充分发挥幼儿的自主性，能够促进幼儿的全面发展。观察记录1：中十三班的玩滚筒游戏中，小朋友开始探索新的玩法。小a和小b把两个滚筒拉开一定的距离，两个人分别站上滚筒上，向对方走过来，当两个滚筒相撞时，走到对方的滚筒上继续行走，一开始，当两个人相遇时由于控制力度的问题，两个人并未能成功的走向对方的滚筒上，经过几次尝试，他们发现了这一问题，在相遇时两个人小心翼翼的减速行驶，先是小a成功的走上了小b的滚筒上，小b未能把握住时机，没有接住小a的滚筒。先后他们他们又尝试了几次，直至两个人成功。张老师一直在旁边默默地观察着他们，并没有插手他们的游戏。从上述观察记录中可以看出，幼儿的游戏，是属于幼儿自己的，他们在游戏中发现、探索、创造，小b在游戏中遇到困难，能够坚持尝试，不放弃，也能够积极的去探索，发现问题，解决问题，途中未放弃，具有一定的坚持性。中班幼儿具有一定社会交往性，小a和小b在游戏中互帮互助，互相打气，共同进步。游戏中的玩法是幼儿自发的，自己选择伙伴，自己探索玩法，教师只是观察者，并未对看起来危险的游戏进行干预、制止，相信幼儿有规避风险、解决问题的能力，教师能够管住手，管住嘴，睁大眼睛看。观察记录2：小二班轮胎活动，小c在试图把一个大轮胎抬起来，尝试了几次，轮胎巍然不动。小c离开了这个大轮胎，去往好朋友小d的身边，说：“小d，请你帮帮我吧，我想把那个大轮胎立起来，推着玩。”小c和小d一起把轮胎立起来，分开站在轮胎的两边，推着玩，像似玩跷跷板一样。游戏结束时，轮胎基本上都回到自己的家，然而有一个大轮胎躺在地上无人问津，王老师看到了这一现象，走到轮胎旁说：“这个大轮胎还没有回家，有没有小朋友愿意送这个轮胎回家呢。”来了几个小朋友喊着：合作力量大，把轮胎送回了家。从上述观察记录中可以看出，小班幼儿具有了一定的社会交往能力，小c在面对大轮胎这个难题时，自己想办法，去寻求小d的帮助，证明小c的经验比较丰富，知道遇到问题时可以寻求帮助，两个人合作的力量比一个人的力量大。小班户外活动的选择要注重幼儿动作能力的发展，小班的幼儿小肌肉动作发展不够完善，幼儿在轮胎游戏中教师提供了不同大小，不同重量的轮胎，幼儿通过搬运、推拉等一系列动作，锻炼了幼儿的大肌肉发展。在活动结束后要培养幼儿的秩序感，让幼儿来收玩具，把轮胎归原位，培养幼儿的常规习惯，物品从哪里拿放到哪里去。在轮胎游戏过程中幼儿的语言能力得到发展，幼儿与幼儿之间能够主动的去寻求帮助，并能够运用礼貌用语，“请你帮帮我吧”。教师在发现问题时并没有包办代替，而是提出问题，让幼儿自己解决。访谈记录1：您认为幼儿在安吉游戏中能获得哪方面的发展：不同的的游戏类型，侧重点不同。安吉游戏在五大领域的发展，如：建构游戏更多的发展了幼儿的想象力、创造力，在科学领域占比较大。当然，幼儿之间的分工合作促进了社会交往能力、语言表达能力，物体的造型设计，促进了幼儿的艺术发展，在运输材料的过程中，促进了幼儿的健康；角色游戏更多的倾向于语言、社会能力；梯子方箱更多的倾向于健康、科学能力的发展等。安吉游戏不是对幼儿单一方面的发展，而是多方面的发展。（C教师）由教师的回答可以看出，不同的游戏幼儿的表现不一样。通过投放多种游戏材料，幼儿在游戏中探索发现材料的性质、想象创造游戏的玩法，在不同类型的游戏中，促进幼儿的多方面发展。由上述观察、访谈记录可知教师在幼儿游戏时相信幼儿的能力，给予幼儿自主游戏的权利。教师在发现问题时引导幼儿自己做，培养了幼儿的责任感。教师能够全面的看待安吉游戏对幼儿的发展。（三）教师观察关注游戏问题幼儿在游戏中会遇到问题、发生冲突，教师要根据幼儿的特点，针对性的协助引导幼儿解决游戏问题，调节幼儿之间的情绪，使幼儿游戏顺利开展。观察记录3：大五班梯子方箱，有的幼儿把梯子、长木板搭到箱子上，利用梯子爬上去，把木板当做滑梯滑下来；有的幼儿一起搭建了游乐场，他们在上一基础上，将多块木板、梯子、支架等连接起来成“路线”，形成了简单的组合，从“路线”上进行爬、走、攀、跳等身体移动形式。慢慢地幼儿不再局限把木板当做滑滑梯，开始从箱子上向下跳，过了一会对面的安吉箱上的小e和小f被吸引过来，他们两个也想跳，小f在前，观望了一会迟迟不跳下来，没有人跳小e一下把小f推了下去，小f生气的要打小e。这时老师进行了游戏暂停，询问了解幼儿在游戏中出现的问题并引导幼儿解决游戏问题。游戏继续后，幼儿继续跳跃游戏，幼儿又在安吉箱旁边搭建了“桥”，连成完整的路线：爬上梯子—过桥—跳跃—地面，循环往复。从上述观察记录中可以看出，大班具有冒险精神，能够进行自我挑战，加深游戏的难度，探索游戏玩法。大班幼儿在游戏时已经能够根据主题进行游戏创造，使构建的事物能够形成统一的整体，构造主题的完整性。在小e和小f发生冲突时，教师及时暂停游戏，询问小e为什么推小f，了解原因，教育幼儿应该用语言去表达自己的想法：先询问（小f你准备好了吗），再获得小f的同意（可以让我先跳吗），动手是推不对的。小f的动手行为也不对，需要用语言表达（小e你这样做让我感到害怕，请你向我道歉。）访谈记录2：在户外游戏时，教师需不需要介入，如果需要，教师要如何介入。在户外活动时，教师要善于观察，当幼儿不能独立解决困难时、游戏情节延续下去有困难、简单反复的行为、没有目的的打闹、求助时；游戏中有不安全因素这个时候通常会考虑是否介入游戏。（A教师）由教师的回答可以看出，在户外活动时需要教师适当引导，例如在玩轮胎时，幼儿只是将轮胎滚来滚去，慢慢的对轮胎活动不感兴趣，这时老师提出以闯关为主题的游戏，小朋友设置闯关赛道，进行闯关游戏。教师的及时介入，发展幼儿的合作、创造能力，幼儿在游戏中获得愉快的情感体验，有效的提高兴趣，激发幼儿的主动性。访谈记录3：您选择介入的时机有哪些。幼儿的游戏进行困难时，在积木活动中，幼儿在搭建大玉楼，运用三角形积木进行搭建，经过几次尝试，没有成功，准备离开时，教师可以上前询问，对幼儿进行鼓励，鼓励幼儿找寻伙伴一起设计并进行搭建。在幼儿的游戏变得无序时，在沙水区，因为幼儿想要引起老师、同伴的关注，在游戏中和幼儿发生矛盾，部分幼儿游戏被干扰时，教师需要分析幼儿行为动机，对幼儿进行适当的介入，以保证幼儿的游戏质量。（E教师）由教师的回答可以看出，教师的介入需要根据具体情况具体分析，不同的情景下，教师的介入方式不一样，教师的介入对幼儿的游戏具有影响力，好的介入使幼儿的游戏向更好的方向发展，坏的介入可能使幼儿的游戏中止。由上述观察、访谈记录可知，教师的介入在幼儿的游戏中起着调节作用，为促进幼儿游戏的顺利开展，为保障幼儿的安全，教师的介入建立在对幼儿了解的基础上，建立在观察幼儿的基础上。（四）幼儿在游戏中获得全面发展游戏活动是幼儿园课程中重要内容，安吉游戏理念下的户外游戏更加体现出幼儿对幼儿综合发展的教育价值。访谈记录4：您对幼儿园开展安吉游戏的评价。安吉游戏培养了幼儿观察力、想象力、思考力和语言表达能力等等，安吉游戏更重要的是培养了幼儿解决问题的能力，在解决问题过程中有思考、有发现，这一能力对幼儿今后的学习起着大作用。（B教师）安吉游戏中的幼儿享有充分的自主权，在游戏中选择伙伴，和小朋友们商量游戏的玩法，是游戏的设计者、制定者。幼儿之间在游戏中互为榜样，在轻松愉快的环境中学习，在玩中学习，在游戏中探索发现、协商妥协发展幼儿的社会性。（D教师）由教师的回答可以看出，教师认为安吉游戏在幼儿的发展中起着重要作用，对未来发展具有重要意义。教师要在游戏中尊重幼儿，发展幼儿的学习主动性，培养幼儿解决问题的能力等等，为幼儿以后的学习生活奠定基础。

三、安吉游戏理念下幼儿园户外游戏现状分析在户外活动开展时，教师需要提供低结构的材料，满足幼儿创造性的需要。在幼儿游戏时，以幼儿为中心，赋予幼儿自主游戏的权利。在游戏时幼儿间不可避免地会发生冲突、危险等一系列问题，需要教师及时介入，保障幼儿安全。（一）教师提供低结构材料，满足幼儿需求《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿园要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件[8]。幼儿园户外活动投放多种类型的材料，让幼儿在活动中获得社会交往经验，具有规则意识等，在户外活动中培养幼儿的好奇心，激发求知欲，促进幼儿发展。教师提供低结构的材料，可以促进幼儿社会性发展，例如轮胎活动中小朋友合作把一个大轮胎抬起来；角色游戏丰富了幼儿的社会经验。促进幼儿动作发展，积木中幼儿进行搬运、堆积、抓握等一系列动作，锻炼了幼儿大肌肉的发展；滚筒上的行走，发展了幼儿的平衡能力。低结构的材料也能促进幼儿情感的发展，在梯子方箱上幼儿之间发生冲突，教师介入，引导幼儿如何解决，丰富了幼儿的情感体验。通过投放低结构的游戏材料，幼儿的语言表达能力得到提高，在轮胎活动过程中，幼儿与幼儿之间能够表达自己的需求，恰当的使用礼貌用语。在梯子方箱游戏中，幼儿产生了不当行为，教师及时去制止幼儿行为，引导幼儿用正确的方式表达自己的想法。幼儿在游戏过程中，增强自信心，具有坚持不懈的毅力，解决问题的智慧和克服怯懦的勇气，在活动中挑战自我，发展自我。（二）教师应放手游戏，促进幼儿发展户外活动中不仅要提供材料，也需要教师能够管住手，管住嘴。有的教师过于注重安全，看到幼儿有危险行为，立即限制幼儿行动；有的教师疏忽幼儿游戏的发展，对幼儿的游戏不闻不问，这两种都是不可取的。放手游戏不意味着什么都放手，需要教师善于观察，去判断什么时候该放手，什么时候需要教师介入。幼儿通过动手操作探索周围事物，在操作中思考，当小c在遇到搬不动的轮胎时，没有去求助教师，去寻找小d的帮忙，而教师在旁边只是在默默地观察，观察着幼儿的行为，并将这一现象带到室内活动中，向班级幼儿分享这一现象，及时强化了小c的行为，也为以后其他幼儿遇到这类问题提供了参考。放手游戏是建立在教师了解幼儿的基础上，给幼儿提供游戏的场地、保障幼儿的时间，对幼儿遇到困难时要有信心。（三）教师需介入游戏，保障幼儿安全丁海东认为户外游戏不同年龄段的幼儿会产生不同的效果，由于个体发展的差异性，他们对各个游戏材料的玩法也不尽相同。因此，教师在指导过程中要因人而异，尊重幼儿的独立性和主体性，注重引导方式和手段的选择[9]。教师对幼儿游戏的介入，是建立教师具有高水准的专业能力上，针对幼儿的特点，有针对性的对幼儿提出不同要求，把握幼儿发展的总体特征，并能在具体的现实情况中，因幼儿的个性差异表现出来的不同行为，进行原因分析，采取恰当的方式进行介入。教师对幼儿游戏的介入是在对幼儿有充分了解的基础上，幼儿的兴趣、爱好等不同，在活动中，幼儿的表现行为不一样，教师需要判断幼儿的游戏行为发生的原因，不能在不了解事实原因的基础上进行是非判断。在游戏中，幼儿进行奔跑、攀爬等活动，会产生受伤的情况，教师要对幼儿的能力有清晰的认识，对幼儿的行为进行必要的防护，在发生受伤时，教师要及时发现，及时处理，保护幼儿的安全。在游戏中，幼儿因争抢玩具、打闹等其他现象发生冲突时，教师要根据情况，对幼儿不当行为进行制止，以免幼儿受到伤害。教师的介入是建立在教师对幼儿的了解之上，既能够促进幼儿发展，也能够保障幼儿的安全。

四、安吉游戏理念下幼儿园户外游戏现状研究结论安吉游戏理念下幼儿园户外游戏，提倡幼儿的自发、自主游戏，伴随教师的放手、给以幼儿更多选择和自由游戏的过程，自主游戏也真正促进了幼儿想象力、创造力、情绪情感能力、社会交往能力、解决问题能力的提高与发展。（一）自主游戏促进幼儿全面发展1.发展幼儿想象力在户外活动中发展幼儿的想象力、培养了幼儿的创造力。幼儿在游戏中把轮胎想象成老狼老狼几点中小羊的家，把轮胎当成跷跷板，把轮胎拼成一个小动物，把积木拼成立交桥、大玉米楼等等，不局限材料的固定玩法，幼儿在游戏中天马行空的想象创造，教师在无声中支持幼儿的创造想法。2.情绪情感获得发展在户外活动中幼儿运用语言进行交流，培养了幼儿的情绪情感表达能力。幼儿在游戏中遇到自己不能解决的问题时，可以去向自己的好朋友请求帮忙，也可以去寻求老师的帮助，在问题解决时会产生愉快的情绪，增强成就感。在遇到问题时还未解决时幼儿会产生沮丧的情绪，幼儿能够在游戏中及时调节自己的情绪，培养幼儿的坚持性。幼儿之间交往发生矛盾时会产生不当行为，需要教师去介入，以免幼儿受到伤害。3.提高幼儿解决问题能力在户外活动中幼儿遇到困难，发展幼儿的思维力，培养了幼儿解决问题的能力。在轮胎游戏中，幼儿经过几次尝试，依然不能抬动轮胎，他去寻求好朋友的帮忙，两人一起把轮胎抬起来。幼儿能够意识到自己一个人的力量时弱小的，而去在寻找一个人帮忙，在实践中发现问题，解决问题，最后把轮胎抬起来。在滚筒游戏中，走到对方的轮胎上，经过几次的尝试都失败了，幼儿的这些试误过程，是幼儿积累经验的过程，是幼儿成功的前提。幼儿在游戏中尝试、探索、失败是幼儿发现问题的过程，是幼儿解决问题的前提。4.提高幼儿社会交往能力在户外活动中幼儿与幼儿之间产生合作行为，共同游戏，培养了幼儿的社会交往能力。在游戏中，幼儿会拥有好朋友，在遇到问题时，两人会互相打气，互相鼓励。但是好朋友之间也会发生矛盾，幼儿的处理方式会影响两个人地关系，幼儿在交往中共同成长，共同进步。（二）教师在户外活动中多观察少干预幼儿在游戏中玩，在游戏中学习，游戏是幼儿自己的游戏，不是教师的游戏，教师要给幼儿提供自主游戏的机会，才能促进幼儿的全面发展。在滚筒游戏中，如果教师觉得幼儿的行为存在危险，怕幼儿磕着碰着，从而制止幼儿游戏行为，那么幼儿就不能获得成功的体验，幼儿被束缚，自主性降低。

五、安吉游戏理念下幼儿园户外游戏相关建议理念是行为的先导，教师的儿童观、教育观直接影响着教育的行为。教师相信幼儿的能力，能充分调动幼儿的主动性，但是在幼儿不断成长的过程中，教师也需要提高自己的专业能力，促进幼儿发展，适应时代的发展。（一）教师应鼓励幼儿自主游戏教师鼓励幼儿自主学习的前提是尊重幼儿，依托幼儿的身心发展规律特点、依托幼儿的个性差异，尊重幼儿需要了解幼儿，了解幼儿的学习方式，了解幼儿的个别差异，尊重幼儿是幼儿自主学习的基础，体现了正确的儿童观和教育观。1.尊重幼儿的学习方式学前儿童的思维发展需要借助具体事物的支持，在操作材料中发现问题、解决问题，教师要根据幼儿的年龄特点调整教学模式。幼儿的学习方式不同，需要教师善于根据幼儿的特点对幼儿的活动安排进行调整，不能一概而论的评判幼儿的能力发展，在与孩子相处过程中需要教师去观察幼儿，了解每一个幼儿，尊重幼儿的个体差异，逐步形成科学合理的儿童观和教育观，提升为正确的教育理念。2.尊重幼儿的游戏权利教师为幼儿提供自主游戏的时间、空间，给幼儿提供游戏的机会。幼儿才能在游戏中掌握社会交往中要尊重他人，倾听他人的想法，去理解他人，具有同情心。在集体中具有认同感、具有责任感，在建构活动中，具有合作意识。在角色游戏中，通过扮演角色，遵守角色人物的规则，增加了幼儿对角色的理解，使幼儿掌握了必备的社会技能。在游戏中幼儿通过搬运慢慢的积累力量，大肌肉力量得到发展，小肌肉动作的发展由不灵活到灵活，幼儿的跳跃能力、钻、爬等身体控制能力越来越强，使幼儿具有冒险精神，自主性不断加强。游戏中的幼儿具有专注力、耐力、创造力、想象力、语言表达能力等等优秀的学习品质，是其他活动不能代替的。游戏在幼儿的发展中具有重要意义，需要保证幼儿游戏的时间，保障幼儿游戏的权利。让幼儿在游戏中学习，享受自主游戏的快乐。3.尊重幼儿的个别差异性幼儿与幼儿间存在着区别，有的男孩子喜欢积木、也有喜欢洋娃娃的，有的女孩子喜欢角色游戏，也有喜欢攀爬网的，幼儿的兴趣、爱好不一样，教师不能对幼儿贴标签。在户外活动时，有的幼儿发展水平高，有的幼儿发展水平低，教师不能用统一的标准去要求幼儿达到一样的高度，应根据幼儿的不同发展水平制定适宜的评价标准，对发展水平慢的幼儿要多鼓励的每一点进步，使幼儿在游戏中获得成就感，在户外活动中针对幼儿的具体变现采取合适的方式进行指导，激发幼儿游戏的兴趣，促进自主学习。（二）教师在游戏中作为观察者教师是幼儿的家长、朋友，教师教育教学的研究者、设计者、制定者，教师幼儿园课程的开发者、建设者等等，教师的角色有很多，但是在幼儿园户外活动中教师是幼儿游戏的观察者、记录者。虞永平教授指出：“幼儿教师的观察是指教师在活动中以幼儿发展为导向，关注幼儿的行为表现，倾听幼儿的表达、感受幼儿的情绪，判断幼儿的需要和兴趣，在此基础上以适当的方式抓住核心和重点进行记录，并进行