传统文化元素在儿童教育动画中的应用-以《不要随便吃东西》为例

传统文化元素在儿童教育动画中的应用——以《不要随便吃东西》为例摘要本论文聚焦传统文化元素在儿童教育动画中的应用。开篇阐述选题背景，点明当下儿童教育领域对融合传统文化元素的动画需求渐增的现状。继而明确选题目的，旨在探究如何有效将传统文化元素融入儿童教育动画以优化教育效果，从理论与实践层面分析其意义，梳理国内外相关研究现状。深入剖析教育动画的概念、核心特征、叙事特征及策略，详细解析《不要随便吃东西》的叙事主题、叙事结构、角色塑造、视觉叙事和声画叙事，阐述该动画短片在培养儿童健康饮食习惯、增强防拐意识方面的教育意义，并介绍其动画制作流程，包括故事构思、分镜头脚本、人物造型设计及动画绘制。通过研究，为传统文化元素在儿童教育动画中的深入应用提供理论支撑与实践参考。关键词：传统文化元素；儿童教育动画；叙事策略；教育意义；《不要随便吃东西》THEAPPLICATIONOFTRADITIONALCULTURALELEMENTSINCHILDREN'SEDUCATIONALANIMATION—TAKING"DON'TEATANYTHINGRANDOMLY"ASANEXAMPLEAbstract:Thisthesisfocusesontheapplicationoftraditionalculturalelementsinchildren'seducationalanimations.Itbeginswithanelaborationoftheresearchbackground,pointingoutthecurrentsituationwherethereisagrowingdemandforanimationsthatintegratetraditionalculturalelementsinthefieldofchildren'seducation.Subsequently,theresearchpurposeisclearlydefined,aimingtoexplorehowtoeffectivelyincorporatetraditionalculturalelementsintochildren'seducationalanimationstooptimizetheeducationaleffect,analyzingitssignificancefromboththeoreticalandpracticalperspectives,andcombingthroughtherelevantresearchstatusathomeandabroad.Itdeeplyanalyzestheconcept,corecharacteristics,narrativefeaturesandstrategiesofeducationalanimations.TakingDon'tEatRandomlyasanexample,itelaboratesindetailonitsnarrativetheme,narrativestructure,charactercreation,visualnarrativeandaudio-visualnarrative,expoundstheeducationalsignificanceofthisanimationshortfilmincultivatingchildren'shealthyeatinghabitsandimprovingtheirawarenessofpreventingabduction,andintroducesitsanimationproductionprocess,includingstoryconception,storyboard,charactermodelingdesignandanimationdrawing.Throughthisresearch,itprovidestheoreticalsupportandpracticalreferenceforthein-depthapplicationoftraditionalculturalelementsinchildren'seducationalanimations.Keywords:IllustrationTraditionalCulturalElements;Children'sEducationalAnimation;NarrativeStrategy;EducationalSignificance1绪论1.1选题背景、目的与意义1.1.1选题的背景传统文化经受着全球化浪潮的冲击，迫切需要新的活力注入，动画作为一种形象、直观、具有吸引能力的重要手段应当作为一种媒介传播传统文化。动画的易传播性、可视性、引导性作为一种媒介可以影响和开发孩子的思维，帮助孩子学习，帮助孩子成长REF_Ref197643886\r\h[1]。对于儿童来说，具有传统文化底蕴的动画可以培养他们的文化认同感和自豪感。随着现代社会的迅速发展，动画已经发展成为一种融合大众文化产业的多学科交叉的学科REF_Ref197643903\r\h[2]。教育动画不仅只是为了教学知识而存在的，它还可以在促进青少年的想象力、创造力和情感理解方面进行相关发展。而根植于传统文化的动画，不仅对教育具有积极作用，还可以推动动画产业的发展。1.1.2选题的目的此次研究希望通过对教育动画《不要随便吃东西》角色设计，场景设计，故事构思等方面的论述，进一步明晰传统文化在儿童教育动画中的表达和内涵。具体来说，旨在通过研究本案例总结出较为行之有效地把传统文化融于教育动画的方法，用以指导教育动画的制作人员，帮助他们制作出更多的立足于本土传统文化且有丰富内涵的教育动画。另外，也希望从某种程度上能给本土一线的教育工作者带来一些新的思路和资源。儿童教育之重点是对儿童内在行为心理的教育，动画的视觉语言、动画的听觉语言以及动画的叙事引导着儿童心理及行为的改变REF_Ref197643969\r\h[3]。在一线的教学实践中，如果很好地利用富有传统文化色彩的教育动画来辅助教学，势必会让教学方式更加多元化，会达到事半功倍的效果。本文的另一目的还在于推动动画产业发展。挖掘传统文化资源，为儿童教育动画创作提供丰富的素材和灵感，推动国产动画的原创性和民族性，提升中国动画的国际竞争力。1.1.3选题的意义本研究对如何通过动画媒介有效传承传统文化，促进儿童全面发展进行了探讨。通过对传统文化和教育动画的认知，能够帮助动画设计师认清市场需求，设计出符合儿童心理发展特点又具传统文化象征的作品。面对全球化语境下文化认同的挑战，儿童教育亟需创新激活传统文化生命力。动画作为视觉化、叙事化的传播媒介，能够将抽象的文化符号转化为具象的视听语言，使儿童更容易接受动画所传达的文化内涵，培养文化认同感。把传统文化元素融入教育动画中，可以丰富教育内容，增强教育的趣味性和感染力，将提高儿童的学习兴趣和参与度。通过梳理礼仪规范（如饮食文化）、传统艺术（如剪纸）、传统服饰（如交领右衽）等传统文化元素的转化路径，构建“文化内涵—图形元素—教育意义”转化系统。1.2国内外研究综述1.2.1国外研究现状国外学者对“传统文化元素在儿童教育动画（绘本）中的应用”研究呈现出跨文化教育策略探索、技术驱动下的文化创新以及多感官体验设计三大主线，其成果既与国内研究形成互补，亦凸显文化差异带来的视角独特性。QifanDing与QiaobingWu在《EffectsofEconomicCapital,CulturalCapitalandSocialCapitalontheEducationalExpectationofChineseMigrantChildren》中，基于社会学视角揭示了文化资本（如传统节日参与、家庭文化实践）对儿童教育期望的显著影响，尽管研究对象为中国移民群体，但其提出的“文化资本代际传递模型”为动画教育中家庭——媒介协同机制的设计提供了理论依据REF_Ref4559\w\h[4]。与此呼应，文献《TheContinuationofTraditionalChineseCultureinEducation:ACaseStudyofChildren'sOriginalPictureBooks》通过分析海外华裔儿童原创绘本，指出跨文化语境下需采用“去地域化叙事”（如弱化方言依赖、强化视觉隐喻）以实现传统文化的有效传播，这一结论对全球化背景下教育动画的跨文化适应性具有启示意义REF_Ref4625\w\h[5]。CatherineM.Prudhoe在《Picturebooksandtheartofcollage》中，较早关注拼贴艺术对儿童文化认知的塑造作用，认为碎片化图像重组能激发儿童对多元文化元素的联想，但其研究未深入探讨传统文化符号的系统性转化问题。技术赋能传统文化教育的实践探索是国外研究的重点领域REF_Ref4661\w\h[6]。QingyunLei与GuilingZhong在《ResearchonDigitalPictureBookCreationandCulturalInheritanceofGuangxiAncientStageArchitecture》中，以从整体来看，国外学者的研究较侧重技术工具的研发和不同文化之间表达策略的探讨，对于单个文化环境下的传统符号教育适宜性研究不多，比如有些学者会以传统文化作为静止的文化符号库，缺少对其应用到动画叙事中，其文化因素内在的动态发展过程的关注；一些学者的应用也会局限于对短期动态交互的影响，少有学者考虑到短期动态交互技术对儿童形成文化意识的作用。本研究综合民族化的教育实践进行理论补偏和修正具有可能性REF_Ref4706\w\h[7]。1.2.2国内研究现状我国与“在儿童教育动画中应用传统文化元素”相关的研究文献偏少，但在相关领域，如儿童图书、立体书与插图设计中与传统文化元素相关的内容较为丰富。他们主要分别从传统文化元素的视觉实现原理、儿童的感知心理契合原理以及借助技术实施对教育载体的应用等方面进行了相关研究，为制作儿童教育动画做了相关研究提供帮助。传统文化符号和图案是中华民族的文化底蕴和精髓。不同时期，在插画艺术中运用不同的传统符号和图案纹样，可以为作品增加文化内涵和艺术价值REF_Ref32696\w\h[8]。将中国传统文化内容利用图画进行表达，不应仅在图画主体中展现中国传统文化，在边缘角落的位置同样可加入部分简单的中国元素图案，使儿童在阅读的过程中能够将这部分文化元素进行潜意识记忆，并在长期的阅读中逐步形成自身对中国传统文化元素的独特审美观REF_Ref9\w\h[9]。中国传统水墨画、民间故事题材与儿童绘本创作相结合能唤醒儿童对中国文化的审美认同感。经过不断创新和发展，中国绘画以其独特而成熟的艺术体系，成为最能完整体现中国美学精神的艺术形式之一。朱燃提出了“玩中学”是儿童早期教育的重要方式，以游戏和多媒体提高孩子的专注和互动，有利于增强童书绘本的美育效果，通过人物行为来引导儿童感知传统美德REF_Ref127\w\h[10]。张文鸯指出儿童绘本在传统文化与儿童之间架起了一座桥梁，在儿童绘本创作的题材多元化表达中，中华优秀传统文化是儿童绘本安身立命的主题REF_Ref163\w\h[11]。技术介入对传统文化载体的改型也是研究热词，刘梦梦、李湘媛探讨了立体书页设计、可动机关与传统文化主题（如活字印刷、皮影戏）结合的可能性，表明多感官互动也能高效激发儿童学习兴趣REF_Ref336\w\h[12]。潘爽珉提出传统剪纸、年画可以运用AI使其“活过来”REF_Ref450\w\h[13]。1.3中国传统文化元素的概述1.3.1传统文化定义传统文化包含了一个国家或民族的历史、文化、习俗和价值观等方面的信息，它为人们提供了解自己文化的重要途径，并为当代社会提供了宝贵的精神财富和精神支撑。中国乃是千年文明古国，更是礼仪之邦，我国的优秀传统文化始终都是我们中华民族与社会发展休戚与共的重要精神来源，也是社会和精神不断发展的文化本源。要保护和传承并行的同时还要积极地发展和创新我国的优秀传统文化。传统文化元素指传统文化中的各方面，例如春节过年的传统习俗、谦逊礼让的生活习惯，以及对于人生的态度等，这些都属于我国传统文化元素。1.3.2传统文化意义中国文化源远流长，中华文明博大精深。在儿童教育方面寻求更好的方式传承与发展中国传统文化帮助儿童树立文化自信，提高文化认同。它不仅代表着中国人在不同时期的审美情趣，更是中国人对于美好生活的期盼和热爱，将中华民族优秀文化进行合理且有效地运用，更好地将中国的故事鲜明地传达给世界REF_Ref568\w\h[14]。(1)中华传统文化拥有悠久的历史和深远的影响力，是中华民族一脉相承的宝贵精神财富。(2)中华传统文化中崇尚道德伦理和价值观念，儒家文化在当代社会仍然具有重要的影响力。社会主义核心价值观中的“友善”“平等”等和儒家提倡的仁爱，公正，正直息息相关。(3)中华优秀传统文化中，仪式和礼节有着重要的地位。仪式是一种具有神圣意义的活动，通过规范的程序和独特的符号来表达人们对重大事件和传统习俗的尊重。礼节强调个人行为上的规范，体现了文化的独特表达方式。(4)中华文化秉持人与自然和谐相处的理念。传统的中国文化强调生态智慧的传承，认为人类应该与自然相互依存，共同维护环境的可持续发展。(5)中华传统文化因地域和民族的差异而展现出丰富的多样性，形成了以汉族为主体，辅以少数民族特色的多元文化图景。1.4传统文化内容1.4.1饮食文化中华饮食文化作为传统文化的重要载体，不仅包含“食医合一”的养生智慧，还蕴含着“礼乐相成”的伦理规范。《礼记·内则》记载“炮豚”八珍烹饪技艺，《黄帝内经》提出“五谷为养，五果为助，五畜为益，五菜为充”的膳食结构，与现代科学饮食一脉相承，主食为主，水果肉类蔬菜搭配饮食。宋代《山家清供》记载的“素醒酒冰”，以食物解酒更加彰显古人饮食的智慧。在食物贮藏方面，为了过冬古人研究出《齐民要术》记载的“作菹藏生菜法”。《礼记·月令篇》中记载：“春食麦，夏食稷，秋食麻，冬食黍”体现了对自然规律的遵循。商周时期青铜食器“鼎簋鬲甗”（见REF_Ref6479\h图11）的形制演变，印证了祭祀宴飨中“器以藏礼”的文化内涵。宴饮礼仪中的“长者举未釂，少者不敢饮”等规矩，将《周礼》记载的“以饮食之礼亲宗族兄弟”制度具象化为可操作的行为准则。以筷子文化为例，七寸六分的规制暗合七情六欲的人性认知，“执箸巡城”“泪箸遗珠”等十忌行为既传递着谦逊克己的道德教化，又与《弟子规》“食适可，勿过则”的训诫形成互文。孔子在《论语》中谈论了他对饮食的看法。他列举了“八不食”，如粮食鱼肉腐烂，不吃；食物颜色难看，不吃；气味难闻，不吃；烹饪不当，不吃；没到吃饭的时间，不吃；菜品切割方式不当，不吃……“八不食”是孔子在条件允许的情况下，对合理饮食原则的坚持。孔子曾说，“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言”“君子谋道不谋食”，君子不应过分地追求口腹之欲和安身之所。孔子对饮食的讲究，不是要追求生活的奢侈，而是要坚持生活的节制。晋中面塑“寒燕”的捏制技艺承载着慎终追远的孝道传承，岭南工夫茶“关公巡城”的斟茶手法演绎着公平待客的处世哲学，川渝火锅“九宫格”的共食形式诠释着和而不同的社交智慧。在当代语境下，传统饮食文化中的“毋抟饭”“毋扬饭”等先秦食仪，与现代社会倡导的分餐制公筷制形成跨时空呼应。图1SEQ图\*ARABIC\s11青铜器食器大全（图源网络）1.4.2剪纸中国剪纸作为常见的民俗之一，传承了至少已有1500年的历史。中国也是世界上最早产生剪纸的地方REF_Ref894\w\h[15]。艺术创作者将难以言表的真情实感都凝练在剪纸的图形中，传达出其对生命的赞颂与对美好生活的渴望REF_Ref835\w\h[16]。婚庆时最常用的喜字帖剪纸和窗花（见REF_Ref29577\h图12），就是人们通过汉字本身的含义来寄托美好情感。常见的还有鸳鸯，喜鹊，松柏等。借助真实或传说的人物的事迹来寓意，如观音送子、仙佛保佑驱魔等。谐音寓意是我国剪纸文化独一无二的内涵。鱼象征年年有余，蝙蝠和鹿象征福禄等。图1SEQ图\*ARABIC\s12剪纸（图源网络）1.4.3传统服饰交领右衽（见REF_Ref6727\h图13）是汉服的典型特征,交领是优秀的、有代表性的服装形制元素。交领最早起源于西汉,在隋唐时开始流行并逐渐走向成熟。交领简约大气,体现中国人温良的品格REF_Ref868\w\h[17]。《论语·宪问》中有:“微管仲，吾其被发左衽矣。”北方游牧民族的习俗是“左衽”，中原汉族则是“右衽”。“交领右衽”是指服装左侧衣襟压住右侧衣襟，在外观上呈现出“Y”字型，是汉服最重要的特征和标志,在中国历代服装中应用最广REF_Ref1106\w\h[18]。其作为传统服饰的显著特征之一，通过现代工艺技术发展的积极作用重新焕发新的生命力。近几年汉服的兴起，是新时代与传统的碰撞，是更多人关注、重视传统文化引起的必然结果。图1SEQ图\*ARABIC\s13左衽右衽（图源网络）1.5教育动画设计的应用1.5.1教育动画设计的表现风格（1）扁平化动画风格（见REF_Ref8376\h图14）在现代动画与动画领域备受青睐，形成独特的视觉标识。该风格秉持简洁至上的原则，借助利落的线条与鲜明的色彩，构建出极具辨识度的视觉效果。它摒弃了繁杂的装饰与细节，追求构图的极致整洁与边缘的清晰利落，将元素简化到极致。在设计过程中，它遵循装饰美法则，将视觉元素块面化处理，运用色彩搭配巧妙区分画面层次，以线条勾勒轮廓，色块填充内容，从而生动传达形象与概念。扁平化动画对色彩运用极为大胆，通常采用高饱和度色彩，并营造强烈的对比，使得画面视觉冲击力十足，结合了平面构成和色彩构成的形式，使得画面让人看起来和谐舒服，在瞬间抓住观众的目光。（2）手绘涂鸦风格（见REF_Ref8259\h图15）保留铅笔线稿肌理与动态笔触，为教育动画注入了一种独特的亲和力与真实感。手绘涂鸦风格的动画，能让人脑洞大开，激发创造力和想象力。它使儿童得以观察那些充满活力的线条，并通过模仿学习来提升他们的动手能力，同时也能培养他们对艺术的鉴赏品位。在制作过程中，艺术家们故意保留了铅笔画的粗糙质感，用细致的笔法勾勒出每一笔的动感，不仅让画面更有立体感，还使得角色也活灵活现。（3）3D立体渲染风格（见REF_Ref8239\h图16）在数字技术媒介特性的推波助澜之下，3D动画大放异彩。3D动画中的“奇观”体现在影像层面主要表现为对非真实、超现实的虚拟世界所进行的逼真呈现REF_Ref809\w\h[19]。动画师通过大量运用的动作捕捉技术以及精度真实感渲染，使角色场景和实拍效果无限接近。三维风格动画凭借其独特的空间感和强烈的立体感，极大地提升了视觉冲击力，吸引观众的注意力。不论是什么样的场景都能得到淋漓尽致地呈现，给观众带来身临其境般的观赏体验。图1SEQ图\*ARABIC\s14扁平化风格（图源网络）图1SEQ图\*ARABIC\s15手绘涂鸦风格(图源网络)图1SEQ图\*ARABIC\s163D立体渲染风格1.5.2教育动画的设计特点画面作为教育动画最重要的语言载体，担负着准确传达科学知识.生动展现科学理念，通俗讲明科学原理的重任，将科学性、趣味性融合于动画的形象性、直观性艺术性之中REF_Ref1217\w\h[20]。(1)科学性。教育动画所传播的知识要符合科学有依据，角色的动作神态要符合人类运动规律具有真的特性，使受众更好地体会故事的情节理解其中蕴含的主旨。比如较早阶段的《蓝猫淘气三千问》（见REF_Ref8207\h图17）中，通过蓝猫的呆萌形象及生动的故事情节，将天文、地理、科学等方面的知识传达给小朋友们。三维动画则借助三维技术在动画场景、动画造型等多方面的优势，在学习体验感上可给学习者带来一种身临其境般的感官冲击，很多科普性学习动画通过三维技术实现了恐龙生存景象的还原，让小朋友们仿佛身临其境，看到远古生物的影子；定格动画则通过将拍摄的实物、道具或模型逐格摄取，并将画面加以拼接，具有独特的艺术风格，在一些创意性和手工类学习动画中发挥着重要的作用REF_Ref1590\w\h[21]。(2)趣味性。儿童作为教育动画的普遍受众，创作者们需要思考如何更好地吸引儿童的注意力。创作画面时应站在儿童的角度，绘制吸引儿童的场景。通过绚丽的色彩，圆润的线条和通俗的语言等手段达到吸引儿童注意力传达教育主旨的目的。例如《小猪佩奇》（见REF_Ref8171\h图18）属于具备一定娱乐性的教育动画，融入一定的有关家庭、友情、社交等教育意义的内容，但教育动画《宝宝巴士》（见REF_Ref8132\h图19）则很明显具备了教育动画的本质，围绕幼儿启蒙的教育需求设计了一系列的语言学习、日常生活的教育内容。图1SEQ图\*ARABIC\s17《蓝猫淘气三千问》（图源百度百科）图1SEQ图\*ARABIC\s18小猪佩奇（图源百度百科）图1SEQ图\*ARABIC\s19宝宝巴士（图源百度百科）1.5.3教育动画的价值教育动画乘互联网之风兴盛，作为一种教育手段，不仅深受孩子们的喜爱，也帮助了家长，学校社会减轻了部分教育压力。优秀的教育动画对儿童的人际交往、性格特征、生活观、价值观、友情观、言语动作等方面都会产生积极影响。动画片中绚丽的色彩、夸张的造型、幽默的语言和动听的音乐以一种轻松愉快的氛围包裹住儿童，更容易被他们接受和理解。比如《狮子王》（见REF_Ref9506\h图110）中辛巴不惧困难，在朋友家人的帮助下最终成为森林之王的故事，传达了坚持就会成功的信念。《黑猫警长》（见REF_Ref197645299\h图111）中主角坚守正义，运用机智、勇敢解决案件保护森林的平静，给儿童做出了公正，和平，勇敢的榜样作用。图1SEQ图\*ARABIC\s110《狮子王》（图源网络）图1SEQ图\*ARABIC\s111《黑猫警长》（图源网络）1.6论文的组织结构通过梳理归纳，论文的组织结构（见REF_Ref197644141\h图112）如下所示：第一部分，绪论。主要围绕选题的背景、国内外研究现状展开分析，借此阐述选题的研究目的与意义，阐述传统文化的概念和意义以及内容，分析了教育动画的风格和设计特点，探究了教育动画的价值。梳理出研究框架，为全文奠定基础。第二部分，中国传统文化与教育动画的融合探究。本章归纳概括传统文化在儿童教育动画的表达，阐述故事构思和叙事主题，分析叙事结构为动画设计提供思路。并设计角色和场景，制作工作台本，做好动画设计的前期工作。第三部分，《不要随便吃东西》创作过程。本章主要阐述儿童教育动画《不要随便吃东西》的创作工具，制作过程，镜头调度和声音等方面。第四部分，结论。回顾本次研究内容的成果与存在的不足，展望未来发展的方向，为儿童教育动画的进一步研究与实践提供参考。图1SEQ图\*ARABIC\s112思维导图（笔者绘制）2传统文化与教育动画的融合探究2.1传统文化元素在教育动画中的应用2.1.1传统文化元素在教育动画中的创意表达中华五千年的传统文化是国产动画电影创作的底气，而“传统的现代转化”是一种文化理想也是一种文化实践REF_Ref1658\w\h[22]。例如将中国传统戏曲应用于动画表演设计中，能为动画的表演赋予中国特色文化元素，也能为中国传统戏剧带来发展契机REF_Ref1684\w\h[23]。《大闹天宫》（见REF_Ref12611\h图2-1）中的孙悟空面部有红色象征着侠肝义胆，脸谱的运用使得孙悟空出场即带有鲜明的人物特征。图2-SEQ图\*ARABIC\s11《大闹天宫》（图源网络）2.1.2传统文化元素在教育动画中的情感传达教育动画运用视觉、听觉等建立一个独特的叙事世界，动画中的画面色彩、构图、镜头、场景，都是用来讲述故事。比如鲜艳的颜色往往象征着欢快、积极的场景，沉暗的色彩往往用来塑造紧张、压抑的画面。画面中构图的镜头语言可以传达不同的含义，使用全景可以用来展示一个宏大场景，用特写镜头来凸显画面中需要展示的重要细节，集中观众的视线，使动画的表现力更生动直观。此外背景音乐、动画人物对话、音效等声音元素也是用来加强叙事，它们通过声画匹配，能够形成推动叙事的情节动力。轻松的背景音乐可以使画面带给学习者轻松愉悦的体验，紧张的音效则能帮助传递出紧张刺激的气氛REF_Ref1720\w\h[24]。2.1.3教育动画的叙事策略教育动画在叙事结构上也呈现出多元性的状态，常见的有线性叙事结构和非线性叙事结构。线性叙事结构是按照时间顺序或事件发展的逻辑顺序依次铺开，有明确的开端、发展、高潮和结尾，这种线性叙事结构形式简单、清晰、易懂，符合儿童的认知特点，比如很多科普类教育动画在讲科学原理的时候，对具体的实验过程都是按照先介绍实验准备、实验操作步骤、实验结果进行分析的，从而让孩子们清晰有条理地了解实验过程。非线性叙事打破了时间与空间的逻辑，运用回忆、倒叙、插入等结构，把碎片化的故事情节重新组接，产生特殊的叙事效果，制造故事中的悬念与趣味，促使人们思考。在一些历史类教育性动画中，就利用回忆的手法，把古代人物的生平以跳跃的方式给孩子们展示出来，让人们从历史的断章中去领会历史。教育类动画角色类型化程度鲜明。为了更好地将教学信息传达出去，角色多以类型化特点来进行设计，其中类型化角色在品德教育动画作品中体现得较为明显，如勇敢善良的好人，自私贪婪的坏蛋。类型化的角色形象与行为设计使其特征容易被辨析和认识，孩子们能够快速地了解到角色的特点和故事的主旨内涵，而且角色特点与教育内容的设计使得孩子们通过故事结局和角色的改变来获得正确的价值观。教育动画中往往会运用隐喻、象征等修辞手法来表达隐性的教育内涵。隐喻是一种借着一个事物去暗示另一个事物，将抽象转化为具象的叙事技巧。环保类教育动画常用枯萎的树木象征环境破坏，通过视觉让小朋友直观感受到保护环境的重要性。象征是一种用具体的事物来隐喻抽象事物的叙事技巧，以鸽子来象征和平便是常见的应用。这些叙事技巧能够在一定时间范围内、固定的空间里，承载更多的信息量，促使观众展开联想与想象，从而使教育延伸更深层次与层面。2.2故事构思《不要随便吃东西》这个动画短片旨在通过小文没洗手吃草莓、暴饮暴食导致肠胃不适，拒绝陌生人的食物等经历向小朋友们传递健康饮食和自我保护的重要性。将窗花，毛笔字牌匾等传统文化元素提取融入场景中，将传统服饰用于角色形象设计，立足于传统文化，培养儿童文化认同感和自豪感。2.3叙事主题2.3.1健康饮食习惯主题《不要随便吃东西》以培养健康饮食习惯作为主线，通过生动的故事、鲜明的形象来向观众讲述，即便是喜爱的食物也要养成先洗手再吃东西的习惯。短片中小文因为没有洗手直接吃草莓而导致肚子疼，以此来强调培养儿童勤洗手的良好卫生习惯的重要性。动画描述了小文吃完油炸食品又食用了西瓜导致肠胃不适最终没有吃到自己还想吃的西瓜。告诫儿童不可暴饮暴食，否则会肠胃不适。2.3.2防拐主题我国教育部于2012年发布的《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，3～6岁的学前儿童应具备基本的安全知识和自我保护能力。幼儿园和家庭都应该结合实际生活对儿童进行安全教育，帮助儿童了解周围环境中不安全的人和事。在儿童拐卖案件中，6岁以下的学龄前儿童占绝大多数，并且犯罪分子采取的主要手段是口头拐骗而非暴力REF_Ref1795\w\h[25]。孔子提出“割不正不食”，指来路不正的食物，偷的抢的骗的食物，不是用自己的正当劳动付出换来的食物不吃。动画中通过描绘遇到陌生人用好吃的糖果引诱孩子跟着他走时的情景，借此教育儿童不要轻易相信陌生人的话，不要接受陌生人的糖果和礼物。主角的拒绝机智化解了这一危险场景。如果遇到可疑人准备带走自己的时候要大声呼救，向周围的人寻求帮助。动画中的小文的拒绝行为以及母亲对小文的肯定让儿童懂得在面对这样的情景时要拒绝要呼救，求助于认识的成年人。这样的故事情节可以让孩子在观看动画时，树立自我保护意识和能力。2.4叙事结构《不要随便吃东西》系列故事共有三块内容，分别讲述了小文因不洗手吃草莓导致肠胃不适就医，小文吃油炸食品后吃西瓜暴饮暴食导致身体不舒服，小文拒绝陌生人的糖果具有保护自己。其主旨是通过动画表述的故事教导儿童饭前洗手，不要暴饮暴食，拒绝陌生人的投喂有警惕心。通过黑幕转场衔接三个小故事，不是常见的单一的故事。2.5角色塑造2.5.1对比性角色塑造小女孩小文对任何事物都充满着好奇心，天真地看待一切事物。小女孩在面对陌生人的笑脸以及喜欢的糖果时，第一反应是眼神里的好奇打量和渴望，她容易被蛊惑。而对照之下，成人世界的形象，尤其是成人世界中保护者形象——母亲的形象，是戒备和警觉的。当陌生人物向小女孩靠近的时候，他们的身体姿势是呈保护性的，警戒性的姿态，倾向于孩子的方向。同时，陌生人角色设置为一名年轻的女性。年轻女性往往令人觉得和蔼温柔，第一面不容易察觉对方的恶意，从而让观众更加容易相信这个角色是善意的。同时该角色穿着上运用了红绿对比色，给人一种不舒适感，警示观众这个角色接下来会做不好的事。最后通过小文的拒绝才彻底揭露这种情景的危险。警醒父母要教育儿童不能轻信他人，不能被表面现象蒙蔽，加深了故事所传达的教育意义。角色设计（见REF_Ref12725\h图2-2）。图2-SEQ图\*ARABIC\s12角色设计（笔者绘制）2.5.2行为符号化设计动画对人物行为动作进行符号化处理，如孩子一些行为被符号化为代表自己形象与特征的符号，如看到喜欢的食物，孩子便自然而然张大嘴巴、眼睛眯成一条缝，身体前倾，这个动作象征着孩子旺盛的好奇心和天性中的贪吃感。孩子害怕或者犹豫的时候会紧紧拽着自己衣服的衣角，脚步也并不踏实，这一动作是孩子内心恐惧和犹豫的直观反映REF_Ref1897\w\h[26]。通过角色行为化符号化的处理，不需要用过多的台词，能够让观众对角色内心的想法和情绪状态能够一眼就明了，角色的形象也更加鲜明、生动，同时给电影的信息传达效率也提供了便捷，方便在潜移默化下使观众接纳该电影的信息。2.6场景设计2.6.1色彩象征《不要随便吃东西》整部动画片的颜色以温暖的明亮色为主，让观众在有限的几帧画面里便感受到了孩子所处的环境的温馨感，比如家里面墙壁的颜色是柔和的浅粉色，代表着家庭的温馨以及安全感，会给孩子造成心理上的安全感。学校医务室则是灰色的主色调营造一种冰冷的氛围。2.6.2构图与空间关系该片中的构图与空间关系的设计。构图作为儿童绘本插画最基本的要素，好的构图不仅能够传达画面内容和突出主题，还能够使画面具有强烈的视觉冲击力。对称式构图法具有平静、安宁、稳定等特点。三角形构图法因为三角形具有稳定性，多用于体现安静的意境。2.6.3场景绘制小文家的客厅：木质桌椅，白色的桌布，一面大落地窗搭橙色的窗帘，背景有绿色沙发、浅粉色的墙、浅灰色的地板，尽量使用暖色调营造温馨的感觉。红色的窗花（见REF_Ref12938\h图2-3）贴在玻璃上，绿植点缀画面，使整体场景生机勃勃。（见REF_Ref12915\h图2-4）图2-SEQ图\*ARABIC\s13窗花（笔者绘制）图2-SEQ图\*ARABIC\s14小文家（笔者绘制）校园：外形：一个教学大楼。颜色：有彩色墙和大窗户。（见REF_Ref13055\h图2-5）图2-SEQ图\*ARABIC\s15校园（笔者绘制）医务室：简洁干净，灯光柔和，营造出安静、舒适的氛围。（见REF_Ref13251\h图2-6）图2-SEQ图\*ARABIC\s16医务室（笔者绘制）饭店：深红色的圆桌，暖橙色的墙壁，营造温暖的环境。“食天下”毛笔字牌匾（见REF_Ref13232\h图2-7）图2-SEQ图\*ARABIC\s17饭店（笔者绘制）水果摊：各类水果摆满水果摊，有西瓜、苹果、菠萝等。（见REF_Ref13378\h图2-8）图2-SEQ图\*ARABIC\s18水果摊（笔者绘制）2.7工作台本表2-SEQ表\*ARABIC\s11工作台本序号景别画面内容台词音效1全景早上小文坐在桌前吃面包，妈妈给小文端来草莓汁。轻柔的厨房音效，如餐具轻碰声2特写杯子里只有一半草莓汁3近景小文喝掉草莓汁，嘟起嘴生气怎么只有一半？轻微的喝水声，小文不满的嘟囔声4中景妈妈安慰小文喝完去上学，今天只有这些。轻柔的安慰声5远景小文跟着妈妈走到了“苗族乡中心小学”校门口，嘴里念着不开心。不开心。街道环境音，如车辆声、鸟鸣声6中景妈妈看着小文和木木互道早安，放心地离开了早安！早安，小文！轻松地打招呼声7特写同桌木木发现小文嘴角抿着问她今天不开心啊？轻柔的询问声8中景小文哼了一声说道今天只喝了半杯草莓汁小文略带抱怨的声音9中景小文把手放进书包摸起来，木木说哎呀，你别不高兴呀。好巧，我今天带了草莓。书包翻动声，木木欢快的声音10特写小文听到，两眼瞪大真的？小文惊喜的声音11近景木木停下来反问怎么？还不相信我？木木假装生气的声音12中景小文连忙说相信，相信。小文急切的声音13中景木木从书包里摸出一个塑料袋，里面果然有草莓。塑料袋摩擦声14中景小文犹豫地看着木木手上草莓15特写草莓摆在盘子里插着叉子16近景小文伸手抓起草莓，草莓放进嘴里，小文嘴巴鼓起来咀嚼声17远景木木拎着塑料袋跟着小文说别着急，慢点，慢点。木木关切的声音18全景上午教室里，正上课小文捂着肚子喊疼，木木赶紧举手报告老师文文肚子疼小文痛苦的叫声，桌椅挪动声19远景老师一边着急地带着小文出教室，一边询问小文怎么了老师焦急的声音，脚步声20中景到了医务室，医生询问小文，小文没说话。木木说了前因后果。医生安慰小文。木木：小文早上吃了草莓，她吃了整整一袋。对了，她没有洗手！医务室环境音，如医疗器械声21中景医生说好啦，小文，以后要记得洗手再吃东西哦。医生温和的声音22近景小文哭丧着脸说我以后一定先洗手小文懊悔的声音23黑场24远景饭店桌子上摆着薯条、鸡腿、丸子、麻花和炸年糕。小文每样都吃了。她摸着肚子，砸吧砸吧嘴说真好吃，这一次可没吃多，每样都只吃了一点。欢快的咀嚼声，餐具碰撞声25中景没一会，她和妈妈说我渴了小文正常的声音26中景妈妈说渴了喝水啊，白开水最解渴了妈妈温柔的声音27中景小文看着妈妈说。妈妈扭过头去没说话。我想喝饮料。小文撒娇的声音28远景小文和妈妈走出饭店看到路边的水果摊。小文说妈妈，我要吃水果。小文期待的声音29近景妈妈只是递出保温杯还是喝水吧妈妈耐心的声音30中景小文推开保温杯耍赖，妈妈没有理她，小文又说不要嘛，我想喝饮料你不答应，吃水果总可以吧？“我不吃草莓，吃别的总可以吧”小文耍赖的声音31中景水果摊老板忙说小朋友，我这里的西瓜是切好的，随便尝，好吃再买老板热情的声音32中景小文大声问真的吗？随便吃不要钱？小文兴奋的声音33远景妈妈假装没听见抬腿往前，小文却伸出手接过了老板递出来的西瓜。34中景小文吃了一块，又接过一块，小文一下子吃了两块。妈妈拦不住她这可不能乱吃妈妈着急的声音，咀嚼声35中景老板笑着说哎呀，小孩子尝几块西瓜有什么？又不收费，我这是试吃的样品。老板爽朗的笑声36中景小文又拿起第三块，妈妈摇摇头，老板问怎么样，好不好吃老板询问的声音37中景小文点着头好吃，好吃小文开心的声音38远景妈妈买了一个大西瓜和小文回家街道嘈杂声渐弱39远景一回家，小文就拉肚子了，原来油炸食品和西瓜不能混在一起吃，这是食物相克的道理。小文后悔也来不及了，那个买回家的大西瓜，她是一口也没吃。小文痛苦的叫声40黑场41中景一个漂亮的大姐姐问刚出校门的小文。“你是小文吧？”大姐姐温柔的声音42近景小文惊讶地反问。“是啊，你怎么知道？”小文疑惑的声音43特写小文的衣服上绣着“小文”44中景姐姐神秘地笑了我呀，会算啊，看看天上的云朵，就能算出来了。大姐姐略带神秘的声音45中景小文抬头看看天，真的有一大片白云在头顶，小文左看右看，看不出姐姐的名字。轻柔的风声46远景姐姐看着天又问，小文简直有些崇拜大姐姐了。你喜欢吃草莓，对不对？太对了，大姐姐你真是太了不起啦！教教我！大姐姐自信的声音，小文崇拜的声音47近景小文忘记了，自己的衣服、发夹、书包上都是草莓图案。48中景大姐姐眯着眼看着天空说。小文忍不住拍起手来。你还喜欢喝饮料，对吗？还有棒棒糖？全对，都是我喜欢的。大姐姐得意的声音，小文拍手声49中景大姐姐得意地笑了。小文摸摸肚子，口水都要流出来了。我还知道你喜欢吃草莓味的棒棒糖，对不对？那当然！大姐姐得意的笑声，小文吞咽口水声50近景大姐姐的手从兜里摸出