小学“双减”背景下的语文教学设计八篇范本

小学“双减”背景下的语文教学设计

为进一步落实“双减”政策，激发学生学习兴趣，促进学生的

全面发展和健康成长，实验小学全体语文教师集思广益，充分发挥学

科智慧，探索语文学科作业统筹布置的有效路径。

一、设计预习单，提高课堂效率，减掉不必要的作业负

担

上课前，根据学情和教学内容教师精心设计语文学习预习单。利

用预习单，引导学生进行积极有效的课前预习，教师依据学生预习情

况可以调整课堂教学。学生带着预习问题听课，激发了学生的求知欲,

实现了学生从被动接受到主动学习的转变。教师的充分备课与学生的

积极预习相结合，提高了课堂的实效性，减掉了不必要的作业负担。

二、针对学情设计分层作业

我们需要根据学生学情的不同，设计符合学生发展的分层作业。

根据课后服务学生的作业时间决定作业量，并将作业分基础知识、能

力训练和拓展延伸三部分。学生能力有强弱，书写速度有快慢。学生

采用“过关晋级”的方式，逐步完成分成作业。

三、让创新、实践作业成为学生学好语文的助力

学生能否对作业产生并保持浓厚的兴趣，很大程度上取决于作业

的形式与内容的趣味性和新鲜感。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬

行。”如：研究作《观察日记》可以给学生先留实践作业：泡豆子、

观察月亮的变化等完成记录表。课堂上的教学学生就能有话可说，有

话可写;学习口语交际《我们与环境》可以让学生走进身边的场景去

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了解、调查……这样可以提高学生分析、表述的能力；思维导图、单

元小结、拓展积累、创编故事……让语文学习的内容更丰富。

四、减量之后，让学生进行海量阅读

作业量减下来了，让学生做些什么才更有意义呢？阅读！阅读

是真正提高学生综合能力的有效途径。在课堂上，语文教师用25分

钟完成教学，剩下的时间让学生进行类文阅读逐步实现从一篇到一本,

从一本到一类。为了给学生创造更好的阅读条件，学校九月份正式开

放图书馆，让学生分时段进入图书馆阅读。同时在楼道内、班级里处

处摆放图书，让学生一有空就可以拿起书来汲取营养。另外，学校还

组织了丰富多彩的语文综合活动，通过''读名著、读童话、神话、民

间故事”，“品诗词、赛诗词”，推进整本书阅读，提高学生语文综合

能力。

“双减”政策是国之大计，家之大业，为了学生的茁壮成长、健

康发展，我校将继续扎实落实“双减”政策，全面提升学生的综合素

养。

双减下小学数学作业优化设计策略

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个

专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小

学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与

快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策

略。

一、小学数学作业设计存在的问题

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现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分

析原因有很多，包括以下几个方面：

（-）作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂

上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学

生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现

为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可

见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化

的学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力

气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主

要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和

差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的

积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小

学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学

作业。

（三）作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项

难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量，而是要

从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担,

提高学习的效率和热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

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(-)由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选

择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所

以我们设计作业如果只是''以教材为中心编制习题”的话，那么，充

其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的

空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯

燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特

征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

例如，在数学课上教师在教学”9的乘法口诀”后，设计了一道

“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只

青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，可以改变原来口算题的枯

燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、

“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事

情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能,

提高学生的计算能力和学习的兴趣。

(二)由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究,

挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自

我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类

型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、

体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、

触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的

作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符

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号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校门

口7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数

量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以及

寻找如何解决塞车问题的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差

生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们

可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、

B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，

如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样的题目：

A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红的几倍？

B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的

几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红

的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生

自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功

倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某

些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学

生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业,

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作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放

性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合

作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同

合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到

分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了这样一

道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占

有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……

忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣,

培养了学生的合作学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其

主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动,

以促进学生积极主动地发展。

“双减”小学数学作业设计

一、指导思想

以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学科核心素

养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机

结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量作业取

代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。

二、设计原则

1.“依标设计”的原则

作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实施

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书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应

用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学生学

习过程的作业。

2.一致性原则

作业设计要与学习目标四配，体现“教学评”一致性的理念。把

“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和改进教

师教学的功能。

3.书面作业与实践作业相结合的原则

严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求。适

当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书

面作业，布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，其他年

级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作

业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验,

感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则

作业的大容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的学生都有

适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。注重趣味性、

层次性和开放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐做作业。

三、设计策略

基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单

一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功能的课外

作业设计与布置的策略。

1.前置性作业

为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这类作业与第

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二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上，引入新

知教学。如：上《谁打电话的时间长》（除数是小数的小数除法）这课

时，教师前一天可以布置如下作业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，

通话费5.1元;淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。谁打

的电话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并准备

交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问题的整体思路，

教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。

2.检测性作业

为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置检测性作

业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的

问题。有检测结果性日标的也右检测过程性目标的，还有两者兼有的。

教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱形茶叶筒

包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的？并写出

来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆柱表面的组

3.趣味性作业

兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄特征出发，

设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。比如学完了《因数

与倍数》内容后，可以布置这样的作业：“猜电话号码，联系老师。”

老师把自家的电话号码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可

以将这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同

学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。

4.实践性作业

为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边，能用数学

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的眼光观察世界，可设计实践性作业。如：学习《角的认识》之前，

让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操作来体验角的

特征;学习了《图形的拼组》之后，请你回家后用七巧板拼出不同的

图案，画在纸上返校后与小伙伴们交流;学习了《克与千克》之后，

掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质量;学

习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实际走一走，感受

1千米的距离。这样的作业能够搭建起“书本知识”与“现实生活”

之间的联系，学生学得扎实，感受深刻。

5.调查性作业

调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些涉及数学

知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、收集资料、调查、访

问，了解现状，对不合理的问题提出建议和改进措施，加强学生的社

会参与意识，培养学生关心社会、服务社会的良好素质。例如：高年

级学习了《统计》之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车

数量;走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况，征集居民

对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方案。驱动孩子们解

决停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生活，从学

校走向社会，最终成为一个真正完整的人。

6.分层性作业

为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给学生提供

丰富的作业菜单。如：采取“自助餐”形式，分为必做题，选做题，

拓展题几个层面安排；“套餐型”形式，分为模仿练习、变式练习、

拓展练习。为控制作业时间，提高完成作业的效率，规定作业时间。

如：二十分钟能做几道题，对了几道题。把选择的权力下放给了学生，

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学生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同的发展

的目标。

7.阅读性作业

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手

段和认识世界的重要途径。教材中编排了“你知道吗？”“生活中的

数学”“数学游戏”等栏目，专门向小学生介绍有关数学家的故事、

数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等。在学习《十进制计数

法》之后，安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”古埃及、古印

度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相关内容，

了解古代人民的计数方法和计算方法，感受数字的美妙，体现了数学

文化的价值，通过数学悦读，极大地拓宽了学生的视野。

除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以

走进我们的作业。设计多样性的课外作业，把数学的“学科知识”变

成学生可以感受、操作、体验的“生活状态”。总之，通过精心设计

与布置课外作业、及时评价与反馈作业和用心修改与完善作业等措施,

在减轻学生作业负担的同时，充分挖掘课外作业的育人功能，达到激

发学习兴趣，培育必备品格和关键能力，巩固课堂学习内容，提高学

习效率等目的。

双减政策下的作业设计

作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识技

能及时巩固的重要途径；

作业是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的

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重要途径。

学生的课前预习和课上听讲只能初步解决一个“懂的问题要

真正达到"会用”，使学习的知识形成技能，转化为分析问题和解决

问题的能力，提升认识水平，还必须通过复习、完成作业等活动才能

实现。

作业从本质上说是学生自主学习的过程，与教学价值互补,

是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会时间管理和快

速进步的重要途径。

现今，孩子的课业压力是非常大的，每个孩子写作业都要写

到晚上9点、10点甚至凌晨。这是个摧残孩子的大问题。

在“双减”政策下，要想解放孩子，最关键是要解决的作业

设计问题。

第一、要设计好作业的时间。

作业时间不是越长越好。其实我们从研究上来说，作业时间

在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一个拐点以后，他可

能作业做的时间越长，他自己的学习效果就越不好。比如说这个孩子,

他一个晚上只能做四个小时的作业，他做到12点，他就困得不行了，

他要睡觉了，但是你让他硬让他做到晚上12：00,你让他做了六个

小时的作业，这个孩子意识越来越差了。因为他体力跟不上了，他学

习效率很低，第二天听课也不专心了。

第二、老师心中要有全体学生。

很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完成的

时间。其实这说明老师心里面是没有太多的学生概念的。老师认为这

个题目花5分钟就能完成，但事实上，绝大部分孩子10分钟甚至15

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分钟，有的孩子实际是花了20分钟才完成这一个作业。实际上我们

老师布置一条作业的时间，往往是按照班上最好的那个孩子来进行的。

老师在布置作业时，不能只从自己的角度看。我们老师还要考虑到日

常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间，对于我们的学生

来说，都是重要的。

第三、我们老师要设计分层作业。

每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。

老师要给予学生学习方法的指导。有的孩子不会进行错题整理，从我

们培养核心素养的角度来看，我们体现核心素养的一些作业，应该具

有情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，注重

作业的开放性，反对绝对的固定的答案。其实越开放的题目，就越能

够激发孩子探索精神。注重作业的合作性，这个是可选的，未必每一

条作业都要合作，其实有的时候合作性作业实施得不好，还不如不要

合作，有的时候适得其反。

总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计科学，

又要设计合理。这几个要素是紧密相关的。

在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效

To我们在探索着、实践着。

【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计

苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能

力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文知识的系统和完

整。”“应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌

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握使用语言的规律。''所以，教师的作业设计应富有创意，内容要

联系实际并有一定的趣味性，除此之外，要与学生的语文实践活动相

结合，通过语文实践活动提高学生理解语文和使用语文的能力，让他

们在活动中增长知识，增长才干。

一、课堂作业的趣味性设计

课堂作业趣味性设计，不但能够唤起学生学习的欲望，还能够达

到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直待在教室学习的小

学生来说，如果我们课后服务还去一板一眼的讲课或者去完成枯燥的

作业，这无疑增添了学生对课后学习的厌恶感，如果我们能将课后作

业趣味化，生活化，这样既能让当天所学的内容得到巩固，又能让学

生加深对课文的理解；如，在学习《夏天里的成长》这篇

课文时，我和学生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天自然万物

努力生长，学生升学成长的示例等内容，课后，我便鼓励学生仔细观

察身边的动物、植物以及人在短时间内的微妙变化，让学生在实践中

体验快乐，在展示中得到提升，我认为这样不但能够激发学生善于观

察、善于发现的潜力，还能够通过展示来提升学生的语言表达能力。

二、课堂作业层次化布置

根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为三个层次,

分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业，学习能力弱的完成基

础性作业，学习能力较强且学习积极的学生可选择没掌握透彻或者熟

练的内容结伴互学，优秀学生则能够完成一些拓展性作业。如，预习

《金色的鱼钩》时，我是这样分类布置学习任务的；C等学生只负责

熟读课文，认识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头叙述文

章的主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间和地点。

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A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或者通过阅读来谈

自己联想以及人物品质等。

三、课堂作业科学化布置

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径,

所以，在布置作业时我们一定要做到科学合理的设计，让它达到我们

想要的效果。

在检查预习古诗《宿建德江》时，我是这样由浅入深设计问题的；

学困生补充诗句，中等生说出古诗的大概意思，优等生与大家分享作

者、背景以及所要表达的思想感情。

设计意图：让学生完成作业的同时，既感到轻松愉快，又扎实掌

握了知识技能，最关键的是让学困生在学习中自我价值得到了体现，

优等生发扬了个性。

完成效果：学困生补充古诗得心应手，很容易完成，这无疑激发

了他们完成作业的乐趣，而不是一种负担；中等生和优等生则通过交

流或者查找资料，努力完成了剩下的两个问题，这对他们来说是一种

挑战，又是一个积累知识的过程。

总而言之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、

习惯不同、兴趣不同的个体，所以，追求作业的有效性必须充分发挥

学生主体的积极性、主动性和创造性，所以，在今后的工作中我们还

需不断的探索、研究，最终得出更有效、更合理的实施方案，以便达

到更好的效果。

小学“双减”语文作业设计与指导意见

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为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把握“双

减”导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学科作业设计

与实施指导意见。

一、总体目标

（-）巩固所学知识，反馈教学效果

通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础知识、

基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学科价值观；

及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的问题及原因；发

现教学难点；了解学生的学情差异；判断学生是否达到教学目标

要求。充分发挥作业的诊断功能，为改进教学工作提供真实有效

的数据支撑。

（二）推进实践运用，提升学习能力

通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引导学

生在课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能力，强化

运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实践活动经验，提高语

言能力；发展思维、丰富审美情趣和形成文化意识，确保语文要

素精准落地，增强自主学习能力。

（三）提高教学质量，促进全面发展

通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培养探

索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优化教学方

法，改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，提高教学质量；

让学生进一步体验语文与生活、语文与其它学科的联系，受到良

好的思想品德教育，增强审美能力，树立劳动观念，弘扬科学精

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神，养成艮好研究惯，促进德智体美劳全面发展，落实立德树人

根本任务。

二、具体要求

（一）把握作业育人功能

遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教学计

划，做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱国主义教

育、道德情操教育、优秀文化传统教育等在语言文字的品味中自

然XX,熏陶感染，培养学生实事求是的科学态度、辩证唯物主

义的科学观点，树立正确的人生观、价值观等。

（二）严控书面作业总量

统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业以阅

读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学需要，引

导学生自主解决一部分基础性问题；课中作业与讲解、指导、自

测、反馈融为一体，体现为听、说、读、写等灵活多样的课堂实

践；课后作业是学习的延伸和拓展，必须严控书面作业总量，适

当加入阅读、实践类作业，要根据学情合理规划作业结构、完成

时间，设置分层作业，体现难易层次。

一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排

巩固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他

学科教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均

完成总时间不超过60分钟。

（三）创新作业类型方式

随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与学生

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的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一成不变的

作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与理念。小学语文作业

要紧扣学科特点，结合小学生的年龄特征与心理发展水平，结合

当前教学目标、学习任务和学生发展需求，创新作业设计，提升

作业设计质量。

要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性，与

课堂教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；为巩固

强化方法、策略的迁移与运用创设场景；作业设计中，特别关注

单元语文要素与“交流平台”的“示例”指向，关注单元导语页、

课前阅读导引、文中的“泡泡”、课后思考与练习等提示，把这些

要求过程化、具体化，不另起炉灶，不拔高要求，实现编者意图。

（四）提高作业设计质量

针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作

业内容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能超出《义

务教育课程标准》的目标要求和内容标准，要符合学生的年龄特

点和学习规律，准确把握作业难易度：区别“会认字”与“会写

字”的教学要求；区分“了解”与“理解”、“感知”与“体验”、

“认识”与“运用”的程度；注意思考练习中“选做题”的特别

要求；避免低段教学高段化，高段教学低段化。坚决清除偏、难

怪、严重脱离课程标准要求和学生实际学习情况的作业题。

（五）规范强化作业批改

教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改,

强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰

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当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有

针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮助。

有条件的地方，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊

断。

小学英语创新作业设计

小学生对于英语老师布置的家庭作业常常是主观上并不愿意完

成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了："你留

我写，你逼我交，你批我改”的被动、无奈的作业形式。有10%左右

的学生，经常在次日早晨忙忙碌碌地补作业或者拿着别人的作业本抄。

甚至有10%左右的学生几乎天天不完成作业，原因是不会做或不愿意

做。当问及“你认为理想的家庭作业是什么样的？”，绝大多数学生

表示，他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创造

力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作业。所以，

我们设计的课外作业必须要创新。

一、尊重个性差异，体现作业的选择性

世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的学

生，教育面对的就是一个个独立的个体，他们在智力水平、认知结构

和学习动机、心理、个性等方面存在差异，学习能力发展不均衡，所

以作业的设计要尽量从每个层次学生的实际出发，建立多层次的弹性

作业结构，以适应不同层次学生的需要。这样，既能使学习能力强的

学生“吃得饱”，又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词

或短语或句子后，我的作业往往有几种形式供学生选择。（1）

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Copythewordsorsentences,选择这一层面的往往是学习有困难的学生，

他们就仅仅只是对课本知识的机械再现；（2）Makesentences,选择这

个层面的是中等生，可在造句的词汇上自主选择；（3）Makedialogues,

这些往往是稍有依赖心理的孩子，他们总会2-3人一组讨论对话的内

容与语言组织。（4）Makestoriesormakepoems,这些是学习能力特别

强的学生，能充分利用所学知识发挥想象力，在作业反馈阶段总能引

起其他孩子的极大兴趣，因为故事或诗歌对他们总是有着巨大的吸引

力。

二、尝试设计实践型的作业

"任务型”教学倡导把握语言的最终途径是让学生去做事情。

当学生积极地参与，用目的语进行交际的尝试时，语言也就被把握了。

因此，采访、写观察记录、做调查等作业形式能很好地发挥学生的语

言潜能。

在学习了四年级上册的《Unit5Whatwouldyoulike?》这一单

元后，我设计了这样一份作业：学校新餐厅要开业了，炊事员想了解

一下班里同学爱吃的食物，以方便同学们。要求学生设计一份采访记

录表，用英语记录被采访对象的姓名以及喜爱的食物名称，每人至少

采访5个以上同学并在小组内交流，再把统计的结果制成表格在班内

汇报。

这道作业贴近生活，学生能运用所学知识进行真实地交际。

他们的爱好被真实地调动了起来，不仅巩固了语言知识，还与其他同

学沟通了感情，培养了一定的观察和思考能力。

三、尝试设计创新型的作业

《新课程标准》指出，教学过程是激发学生创造性的过程。

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教学除了在课堂教学中设计各种趣味活动激发学生创造性能力外，还

应在作业设计与布置上**这一理念，让学生将学过的词汇、语言结构

等重新组合表达自己的想法和意思。小学英语教材为学生提供了大量

歌曲、韵诗、故事等丰富的学习内容，教师除了可以布置读、背、表

演类的作业外，还可以设计如“歌词新作“、“小诗新创“、“故事新编”

等作业。

在学完《Booksandpencils》这首歌后，我布置了这样的一道

作业：同学们能自己试着写出新的歌词吗？利用课外活动时间开了一

个”老歌新唱”演唱会，学生用学过的或自学的文具及课本单词编出

了一首首新歌。课上课下学生边演边唱，热情高涨。一些平时学习英

语比较困难，成绩落后的学生也加入到“小作家”的行列，开始模拟

着“写诗”了，当他们看到自己的作品也能登上班级的“大雅之堂”，

心里格外兴奋，自信心油然而生，也就逐渐喜欢上英语课啦。

四、尝试设计制作型的作业

在“任务型”教学中教师要经常设计一些任务让学生动手制

作以获得和积累学习经验。这类型的作业无疑能使学生享受”

IcandoitinEnglish”的乐趣。

如：学完祈使句后，我让学生为校园的各个场所设计英语警

示牌。学生留心观察校园的各个角落，精心完成这项作业。于是，学

校的绿树、红花上有了"Don'tclimbthetree!""Don'tpicktheflowers!”

等提示语。垃圾箱旁树上了"Putthetrashinthebin!”楼梯拐角处贴上

了”Don'tpush!”等温馨提示……

又如：到了圣诞节、元旦或者班里同学生日，我都动员学生

自制英文贺卡，用英语传递自己的真诚祝福。这类作业强化了学生语

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言知识的运用，变学生被动学习为有意义地主动学习，培养了学生的

动手能力和团结意识，更从中传递着浓浓的同学友谊和人文关怀。

五、设计要尊重学生年龄特点，体现作业的趣味

性

苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学

习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自

己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感

到骄傲，这就是兴趣。”因此，根据小学生的生理和心理特点，我常

把“玩”**到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以

同时进行的。例如，我们在学习了身体部位及颜色后，我布置的作业

是画一个自己喜欢的机器人或怪物，且要求第二天在课堂上展示并进

行描述。在展示介绍时学生个个兴趣十足，妙语连珠。…等，这样就

让机械的单词抄写变成了生动有趣的活动。这样的作业，符合各年龄

阶段学生的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在

其中、乐此不疲。

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继

续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发

挥天赋。我们教师应该通过对学生作业的创新设计，教师应注重培养

学生的学习运用能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空

间；总之，我们教育工作者，应重视英语教育中的创新，才能全面提

高小学英语教学质量。

双减背景下数学作业的优化创新设计

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作业是学生学习方式的一种必须补充，也是促进学生巩固知识,

内化知识并转化为技能技巧的重要环节。可是基本上一线老师天天都

会为追缴作业、批改作业、订正作业而大伤脑筋。笔者以作业设计改

革为切口开始小学数学课堂教学的改革，通过创新作业设计让数学变

活起来。

一、作业变活动，让知识动起来

每一项新内容的教学前，笔者都会布置前置作业，把常规作业变

成一项项可以参与的实践活动或小研究活动，内容包括与新知学习相

关的资料收集、小调查、小制作、小研究等，充分发挥前置环节的作

用。

通过前置作业分析，笔者可以探明学生的已有经验，了解学生已

有的认知基础，有助于准确把握教学的真实起点，实施有效教学。

1.前置，活动积累经验。

每个学生在数学上前置经验各不相同，这就决定了学生在课堂上

学习的差异性很大。为了帮助学生积累必要的学习活动经验，笔者会

在前置环节设计一些简单易行的活动。

比如，学习100以内数学的组成后，开展数豆豆活动，活动要求

是：先数出68颗豆豆（瓜子、花生、落叶等也可），按10个分一堆，

能分成（）堆；按5个分一堆，能分成（）堆；按（）个分一堆，能

分成（）堆。

这项活动要求从约定到开放，一方面可以巩固100以内数组成的

知识，解决数数中的数学问题，另一方面会为后续学习有余数的

除法，积累丰富的活动经验。

在教学《百以内数的认识》前，笔者布置学生回家开展数米粒活

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动培养学生数感。活动要求先抓一小撮米粒，先估再数，然后在课堂

上分享数的体会。

学生估的结果和数的结果相差很大，有学生说“我估计的是34,

结果数出320,320好多啊！”有学生说“我怕数错，数了三遍，才数

清楚。”从学生幼稚的话语中可以知道学生估数能力有待训练，拐弯

数是难点，教学的重难点就好确定了。

2.动手操作，让学生做中练

儿童与生俱来的学习方式是亲身体验，实际操作，因此对于低年

级的学生来说，摆小棒、搭积木、玩七巧板是数学学习的一种有效方

法。

小棒是一年级学生操作最多的学具，通过摆小棒练习数的组成，

比较数的大小，练习数的计算，让学生明白算理，巩固算法。

积木也是小学生很好的学习材料。在学习《立体图形》后，笔者

设计的活动是回家搭积木，看谁搭得又高又稳，目的是让学生在搭积

木的过程中感知不同的立体图形的特征，培养学生的动手能力和创造

能力。

当天晚上，家长们上传了200多张学生搭积木的照片，笔者在家

里通过网络群相册欣赏学生的作品并及时做出激励评价。在第二天的

课堂上，学生自己的作品又成为了新的学习素材，供分享，供分析。

学习《平面图形》期间，玩七巧板是主要的活动。按规定拼、自

主拼、创意拼，学生在各种拼凑的过程中感知平面图形的特征、图形

之间的联系。

但凡此类教学内容，其实都可以通过动手操作活动来让学生更轻

松地获取知识，巩固知识，也让他们在活动中发展能力，形成数学技

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能，积累活动经验。

3.前置，自主建构新知

数学家弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中指出：“学

习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东

西，自己去发现、创造出来。”当学生经历知识形成的过程，根据自

己已有经验，按照自己独特的思维方式，自主建构知识时，说明学生

已经真理解、真明白了。

笔者会让学生在学后设计一些自主性的作业，自选作业方法，自

编作业内容，自编试卷测试等，把作业设计的权限下放给学生，让学

生的学习素材更广泛，成为学习小主人。

在复习《20以内的进位加法》和《20以内的退位减法》的前一

天，笔者布置的作业是用自己喜欢的方式，按照一定的规律整理所学

的算式卡片，并在第二天课堂上展示学生在家整理的，让学生自己汇

报整理的不同思路，排列的不同规律，允许学生互相质疑答疑，互动

补充，教师只需相机点拨，沟通知识之间的联系，真正做到把学生推

向前台，真正做到让学。

二、作业变游戏，让学生乐起来

美国著名的学习专家爱德加・戴尔1946年提出的学习金字塔理

论告诉我们，采用不同的学习方式，学习者在两周以后平均学习保持

率差距会很大，其中采用“做中学”或“实际演练”，可以达到75%,

采用“教别人”或者“马上应用”，则可以记住90%的学习内容。

由此可见，让孩子在操作活动、在实践中学习是一种很效的学习

方式，练习巩固也如此。因此笔者在作业设计与布置时尽量自主设计

作业，创新作业形式，设计一些可操作、活动性强、游戏成分多的作

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业，让学生喜欢并期待这类作业。

1.互动游戏，让学生玩中练

只要是游戏，学生都很乐意参与，因此笔者会把作业有意设计成

一些简单有趣的活动。

扑克牌是小学生学习数学很好的素材。在一年级上学期，玩扑克

牌游戏成了整个学习阶段使用最多的游戏活动。根据内容巩固的需要,

扑克牌也有不同的玩法，不同的要求。在学习数的组成时，让孩子们

玩“选两张”，比如在扑克牌中选出可以组成9的两张牌，练习9的

组成；在学习10以内数的计算时，让孩子们玩“选三张”，任意选出

三张，组成不同的加减法算式，训练看到三个相关的数说出四个算式；

在学习20以内数后，让学生两人对玩，同时出牌，或比较大小，或

加或减，谁先说出答案两张牌就归谁，游戏结束牌多者胜。

学生在和同学玩、和家长玩的过程乐此不疲，还创造了一些新鲜

玩法。玩扑克牌将单纯机械的计算活动变成有趣的游戏活动，随时可

玩、随处可玩，学生也在玩耍活动中夯实了20以内的计算基础，为

后续学习打下了坚实的基础。

网络上有很多适合低年级孩子的小游戏，笔者会根据学生学习进

度向学生和家长进行推荐。

2.长短结合，把研究带进来