国家课程教师培训记录表

国家课程教师培训记录表一、培训项目基础信息概览项目名称2024年义务教育国家课程新课标深度实施与教师核心素养提升高级研修班培训编号NC-2024-EDU-0815培训时间2024年8月15日至2024年8月22日（共计8天，64学时）培训地点国家教育行政学院附属研修中心及线上同步直播平台主办单位国家基础教育课程教材发展中心、教育部教师工作司承办单位全国中小学教师继续教育服务中心参训对象全国各省市义务教育阶段骨干教师、教研组长、学科带头人共计300人培训目标1.深入领会《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的核心精神，准确把握课程改革方向。2.聚焦核心素养导向的教学转型，掌握大单元教学设计、跨学科主题学习等关键能力。3.提升教师作业设计与考试评价命题能力，实现“教-学-评”一致性。4.强化教师数字化素养，推动信息技术与学科教学的深度融合。考核方式过程性考核（考勤、参与度）40%+成果性考核（教学设计、反思日志）60%二、培训日程安排与核心内容详记日期时段培训模块核心主题详细内容记录与要点解析专家/讲师形式8月15日09:00-12:00政策解读与理论引领新课标的修订背景与主要变化深入解读了2022版新课标修订的时代背景，即从“知识本位”向“素养本位”转型的迫切需求。详细对比了旧课标与新课标在课程目标、课程结构、课程内容、学业质量标准等方面的主要变化。重点阐述了“核心素养”的内涵，即正确价值观、必备品格和关键能力的综合体现。强调了课程内容结构化重组的重要性，明确了各学科核心素养的具体表现及培养路径。张教授（国家课标修订组核心成员）讲座与互动8月15日14:00-17:00政策解读与理论引领育人方式变革与课程实施路径探讨了在“双减”政策背景下，如何通过课程实施提高校内教学质量。分析了当前教学中存在的“浅表化”、“碎片化”问题及其根源。提出了基于核心素养的育人新范式，强调要从“教书”转向“育人”，从“关注教”转向“关注学”。详细讲解了课程实施的三个关键环节：课程规划、教学实施、评价改革。强调了学校课程方案顶层设计的重要性，要求学校因地制宜，制定符合本校特色的课程实施方案。李研究员（教育部课程教材研究所）案例分析8月16日09:00-12:00核心素养与教学转型核心素养导向的课堂教学重构系统阐述了核心素养在课堂教学中落地的具体策略。指出传统课堂以讲授为主，难以培养高阶思维。提出了“深度学习”的教学主张，强调要通过挑战性主题和驱动性问题，引导学生进行深度探究。详细介绍了“大概念”教学理论，如何提取大概念、如何围绕大概念组织教学内容、如何设计基本问题。通过对比“浅层学习”与“深度学习”的特征，引导教师反思自身的教学行为，明确了课堂转型的方向：从被动接受到主动建构，从知识记忆到理解应用。王博士（师范大学教育学院教授）专题讲座8月16日14:00-17:00核心素养与教学转型大单元教学设计的原理与操作针对教师普遍困惑的“大单元教学”进行了实操性培训。界定了“大单元”的概念，并非教材的自然单元，而是基于学科大概念、逻辑关联的自然重组或拓展。详细演示了大单元教学设计的八步流程：1.确定单元预期目标；2.确定评估证据；3.设计学习体验；4.内容结构化处理；5.情境创设；6.任务驱动；7.表现性评价；8.反思改进。重点强调了“逆向设计”思维，即先确定预期的学习结果，再设计证明学生达到结果的证据，最后才规划教学活动。现场展示了一个优秀的语文大单元设计案例，让教师直观感受其结构之美和逻辑之严密。赵特级教师（正高级教师）工作坊8月17日09:00-12:00学科分项深度研修（语文）学习任务群的设计与实施聚焦语文新课标中的“学习任务群”概念。指出学习任务群是素养导向的语文实践活动的集合。详细解读了六个学习任务群的功能与定位。讲解了如何将单篇课文教学整合到任务群教学中，强调“真实情境”和“实践活动”的重要性。以“整本书阅读”任务群为例，展示了如何设计导读课、推进课和交流课，如何通过阅读单、读书会等形式激发学生阅读兴趣，监测阅读效果。强调了语文实践的综合性和实践性，反对机械的碎片化训练。陈老师（省语文教研员）示范课与研讨8月17日09:00-12:00学科分项深度研修（数学）数学史融入与数学思维培养探讨了数学史在培养学生数学核心素养中的独特价值。指出数学史不仅是故事，更是数学思想发生发展的过程。介绍了HPM（数学史与数学教育）视角下的教学设计策略。通过具体的数学案例（如无理数的发现、勾股定理的证明），展示了如何利用数学史重构教学内容，让学生经历知识的“再创造”过程。重点分析了如何通过数学史渗透数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养，提升学生的数学思维品质。刘教授（数学教育专家）讲座与案例8月17日14:00-17:00跨学科主题学习跨学科主题学习的实践路径响应新课标中“跨学科主题学习”课时占比（10%）的要求。解析了跨学科学习不是学科知识的简单拼盘，而是为了解决真实问题而进行的学科融合。介绍了跨学科主题设计的几种常见模式：基于学科主导的融合、基于问题的融合、基于项目的融合。详细讲解了跨学科主题设计的要素：主题名称、涉及学科、驱动性问题、核心任务、评价标准。展示了一个科学+语文+艺术的跨学科案例《水滴的旅行》，指导教师如何确定融合点，如何协调不同学科的教学目标，如何设计综合性的评价量表。孙教研员（综合实践活动教研员）案例研讨8月18日09:00-12:00作业设计与评价改革“双减”背景下的高质量作业设计针对作业数量过多、质量不高、功能异化等问题，提出了作业设计的改革方向。强调作业是教学的重要环节，具有诊断、巩固、反馈等功能。介绍了“单元作业”设计理念，要求作业设计要整体规划，考虑课时作业之间的递进关系。详细讲解了分层作业、弹性作业和个性化作业的设计策略。展示了如何设计探究性、实践性和综合性作业，减少机械重复性抄写。强调作业要贴近生活，激发学生兴趣，让不同层次的学生都能在作业中获得成就感。吴老师（作业设计研究专家）经验分享8月18日14:00-17:00作业设计与评价改革素养导向的学业质量评价与命题解读了新课标中学业质量标准的内涵，强调评价要关注核心素养的发展。分析了当前考试命题中存在的“重知识轻能力”、“重结果轻过程”等问题。介绍了“教-学-评”一致性的原理，指出考试命题必须依据课程标准和教学目标。详细讲解了命题技术：如何创设真实情境，如何设计具有探究性和开放性的试题，如何制定科学的评分标准。通过对比传统试题与素养导向试题的差异，让教师明确命题改革的方向，即从“考知识”转向“考素养”。周主任（市考试院评价中心）实操演练8月19日09:00-12:00数字化转型与技术融合人工智能与大数据赋能精准教学探讨了教育数字化转型的趋势及其对教学的影响。介绍了生成式人工智能（AIGC）在辅助教案编写、课件制作、作业批改等方面的应用。演示了如何利用大数据分析平台，收集学生的学习行为数据，生成学情分析报告，实现精准教学和个性化辅导。强调了教师数字素养的重要性，要求教师具备信息意识、技术应用能力和数字社会责任。展示了智慧课堂环境下的互动教学工具，如即时反馈器、协同文档等，提升课堂互动效率。郑专家（教育信息化研究所）演示与实操8月19日14:00-17:00教师专业发展与教研校本教研的创新与教师学习共同体指出校本教研是教师专业成长的主阵地。批判了当前教研活动中形式主义、效率低下的问题。提出了“主题式教研”、“课例研究”、“同伴互助”等有效教研模式。详细介绍了“课例研究”的流程：选定主题、设计教案、课堂观察、反思改进。强调了观课评课的重点从“评教”转向“评学”，关注学生的学习状态和思维过程。指导了如何建立教师学习共同体，通过集体备课、同课异构等形式，促进教师之间的专业对话和智慧共享。冯校长（名校长工作室主持人）圆桌论坛8月20日09:00-17:00实践演练与成果展示分组大单元教学设计实操全天进行分组实操。学员按学科分组，选择一个单元，运用逆向设计思维，完成大单元教学设计。专家现场巡回指导，解答学员在目标确定、评价设计、活动规划等方面的困惑。各组完成初稿后，进行组内互评，提出修改意见。下午进行集中展示汇报，每组选派代表汇报设计思路和亮点，专家进行针对性点评。通过“做中学”，将前几天的理论知识转化为实际操作能力，产出高质量的教学设计成果。专家组全员分组实操与汇报8月21日09:00-12:00总结反思与考核培训总结与返岗实践指导对本次培训的整体内容进行了系统梳理和回顾。肯定了学员在培训期间的积极参与和进步。布置了返岗实践任务：每位学员需在返校后开展一次基于新理念的教学公开课，提交一份大单元教学设计案例，撰写一篇培训心得体会。指导了如何制定个人专业发展规划，如何将培训所学辐射带动本校教师。强调了持续学习的重要性，鼓励教师保持空杯心态，不断探索教育教学改革。班主任闭班仪式三、专家讲座核心观点摘要与深度剖析讲座主题核心观点摘要深度剖析与启示新课标的逻辑架构与实施难点新课标构建了“核心素养-课程目标-内容标准-学业质量-实施建议”的闭环逻辑。实施难点在于教师习惯于知识点的罗列，难以进行内容结构化重组。剖析：这一观点揭示了课程改革的深水区问题。内容结构化是解决“只见树木不见森林”的关键。教师需要跳出教材的局限，站在学科体系的高度审视教学内容。启示：教师在备课时，应先研读课程标准和学科大概念，再分析教材，进行二次开发，实现教材内容的结构化重构。大概念统领下的单元教学大概念是学科结构的“骨架”，具有强迁移性。单元教学应围绕大概念展开，通过基本问题驱动学生思考，最终形成学科思维模型。剖析：大概念教学直指素养的本质。素养不是知识的堆砌，而是对知识的深刻理解和灵活运用。大概念如同“透镜”，帮助学生整合零散知识，形成认知结构。启示：教学设计中要善于追问“这个知识背后的原理是什么？”“学生学了之后能用在哪里？”，从而提炼出大概念。跨学科学习的本质与边界跨学科学习不是学科的“大杂烩”，而是要有明确的学科主阵地。其他学科的知识、方法应作为工具来服务于本学科问题的解决。剖析：这一点非常重要，防止跨学科学习失去学科味，变成活动课。真正的跨学科是保持学科主体性的深度融合。启示：在设计时，首先要明确本学科的核心素养目标，然后思考引入哪些其他学科元素能更好地达成这一目标，而不是为了融合而融合。表现性评价的设计与运用纸笔测验难以测量高阶素养。表现性评价通过让学生完成真实任务，展示其运用知识解决问题的过程和结果，是素养评价的重要手段。剖析：评价改革是课程改革的“牛鼻子”。如果考试不改，教学难变。表现性评价强调“做中学”和“做中评”，能够更全面地反映学生的素养水平。启示：教师应增加开放性作业、项目式成果在评价中的权重，并开发与之匹配的量规（Rubric），使评价客观、公正。四、分组研讨实录与典型问题解答研讨主题研讨记录摘要典型问题与专家解答大单元教学中的课时安排各学科组就大单元教学下的课时分配进行了激烈讨论。语文组认为单元整合后，课时可能不够用；数学组认为部分内容可以压缩，部分探究内容需要增加课时。大家一致认为，课时安排应服从教学目标，灵活机动。问题：大单元教学往往课时紧张，完不成教学进度怎么办？解答：首先要转变观念，教学进度不等于教学效率。大单元追求的是深度理解，浅尝辄止的快进度是低效的。其次，要学会整合，精简不必要的重复练习。再次，可以尝试长短课结合，或者打破课内外界限，将部分预习、拓展延伸放到课外。如何设计有效的驱动性问题科学组和综合实践组重点研讨了驱动性问题的设计。大家对比了“什么是光合作用？”（事实性问题）和“如何设计一个能长期维持生态平衡的封闭生态瓶？”（驱动性问题）的区别，认识到后者更能激发探究欲。问题：提出的学生不感兴趣，或者觉得太难，怎么办？解答：驱动性问题要具备三个特征：1.真实性（贴近学生生活）；2.挑战性（位于最近发展区）；3.开放性（没有唯一标准答案）。设计时可以结合热点话题、当地资源或学生感兴趣的游戏、故事。如果太难，可以拆解为若干子问题，搭建脚手架。过程性评价数据的收集英语组和数学组交流了如何利用课堂观察表、学习单、小组互评表等工具收集过程性数据。讨论了如何处理这些数据，以及如何反馈给学生。问题：大班额教学下，教师精力有限，如何细致地收集每个学生的过程性数据？解答：大班额确实是个挑战。一是可以借助技术手段，如点读器、平板电脑等自动收集数据；二是可以发挥小组长的作用，开展组内互评和记录；三是不必追求每次都全覆盖，可以采用抽样观察、重点观察相结合的方式，重点关注学困生和学优生。五、参训教师教学设计成果选录（部分）学科单元主题大概念核心任务设计亮点摘要语文《英雄的赞歌》——新闻与传记阅读与写作在特定的历史语境中，通过叙事塑造人物形象，传递价值观念。策划并举办“我心中的英雄”主题展览，撰写英雄人物事迹推介词。整合了新闻阅读和传记写作，将“读-悟-写”融为一体。设计了真实的展览情境，评价量表涵盖了资料搜集、文本撰写、口头表达等多个维度。数学图形的变换与设计图形变换是研究几何性质和进行图形设计的重要工具，体现了数学的美学价值。利用平移、旋转、轴对称等变换，设计一个校园文化广场的镶嵌图案方案。结合了学校校园建设的真实场景，将抽象的几何变换知识应用于图案设计。任务具有开放性，鼓励学生创新设计，同时考察了学生对变换性质的掌握程度。英语EnvironmentalProtection人与自然和谐共生，个人行动对环境保护至关重要。制作一段关于“减少校园白色污染”的英文公益广告视频。创设了真实的语言运用情境，将语言学习（词汇、句型、语法）与环保主题紧密结合。任务成果形式新颖（视频），激发了学生兴趣，培养了合作能力和跨文化意识。科学能量及其转化能量不能凭空产生或消失，只能从一种形式转化为另一种形式，且总量守恒。设计并制作一个利用太阳能驱动的小车，并举办竞速比赛。这是一个典型的工程实践项目。学生需要理解能量转化原理，考虑材料选择、结构设计等因素。在“做”中深刻理解了抽象的能量守恒定律，培养了工程思维和动手能力。历史中国近代化的探索近代化是中国近代历史发展的主流，经历了一个由器物到制度再到文化的循序渐进过程。编写《近代化探索启示录》历史小报，并举办“假如我是晚清改革家”的辩论会。通过小报编写梳理历史脉络，通过角色扮演和辩论深入理解历史人物的抉择和历史的复杂性。体现了“论从史出”的史学素养，培养了家国情怀。六、培训考核与反馈统计分析考核维度评价标准优秀率良好率合格率典型反馈意见摘录出勤与纪律全勤，无迟到早退，认真听讲，手机静音。95%5%0%学员们普遍表现出极高的学习热情，即使在晚上也自发组织研讨活动。参与互动积极发言，提问质量高，能主动分享经验，参与小组讨论。88%10%2%“这次培训不是满堂灌，而是让我们动起来，专家的追问让我不得不深入思考。”教学设计作业目标明确体现核心素养，评价设计先行，活动设计有逻辑性，