初中道德与法治《中华民族大团结》示范课教案：多元一体共筑梦籽籽同心向未来

初中道德与法治《中华民族大团结》示范课教案：多元一体共筑梦，籽籽同心向未来

一、教材与学情深度分析（一）教材内容分析本课选自统编版初中《道德与法治》“中华民族大团结”全一册，是初中阶段铸牢中华民族共同体意识教育的关键课程。统编版初中《道德与法治》6册教科书中蕴含铸牢中华民族共同体意识教育的内容共出现709次，覆盖了初中全部6册教科书。在年级分布上呈现明显梯度递进，七年级教科书多为隐性渗透，侧重传统文化和日常道德规范；八年级教科书以显性主题为主，集中出现维护国家利益、民族团结等专题；九年级侧重于国家发展和全球视野的结合-1。“中华民族大团结”全一册作为专题教材，集中呈现了中华民族共同体形成与发展的历史脉络、各民族交往交流交融的生动实践，以及新时代民族团结进步事业的辉煌成就。四川等省份也启动了2026年铸牢中华民族共同体意识教育“金课”建设活动，以一体化推进大中小学校铸牢中华民族共同体意识教育-12。（二）学情分析八年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，对新鲜事物充满好奇，具备一定的独立思考能力和信息获取能力。根据一线教学调研，学生在进入八年级之前，已接触过关于民族团结和中华文化的基础课程，对我国56个民族及各民族风俗习惯有初步了解-5。然而，由于当前社会信息多元化，学生极易受到网络上各种错误思潮和西方意识形态的干扰，对中华民族共同体的概念认识模糊，对其深厚的历史渊源、文化根基和现实意义理解不够深入。学生可能对复杂的民族关系和民族文化感到困惑，在学习过程中容易遇到因文化差异导致的误解，需要教师引导以正确的视角认识和处理这些问题-5。此外，学生在理解和运用国家法律法规中涉及民族事务的内容时，也存在一定的难度，需通过典型的案例分析，提升学生的法治意识和制度认同感。二、教学目标设计【核心素养导向】（一）政治认同引导学生深刻认识我国是统一的多民族国家，理解和认同民族区域自治制度，明确“中华民族一家亲，同心共筑中国梦”是全体中国人民的共同心愿。增进学生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，逐步确立正确的国家观、民族观、历史观、文化观。习近平总书记强调，“中华民族是一个大家庭，各族人民要像石榴籽一样紧紧抱在一起”-39。（二）道德修养培养学生尊重各民族的语言文字、风俗习惯和宗教信仰自由的素养，树立平等团结互助和谐的社会主义民族关系理念。激发学生关心少数民族地区发展、关爱少数民族同胞的情感，主动传递民族团结正能量。习近平总书记在中央民族工作会议上深刻指出：“铸牢中华民族共同体意识是巩固和发展平等团结互助和谐社会主义民族关系的必然要求”-39。（三）法治观念帮助学生了解《中华人民共和国宪法》和《中华人民共和国民族团结进步促进法》关于维护国家统一和民族团结的相关规定，明确维护国家统一和民族团结是每个公民的神圣职责和光荣义务，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯。广西2026年“三月三”铸牢中华民族共同体意识宣传月活动明确要求将《民族团结进步促进法》作为重点内容进行普及教育-11。（四）健全人格培育学生开放包容、平等尊重的健全人格，使学生能够在群体中主动与各民族同学平等相处、互相帮助、共同进步，增强集体荣誉感和社会适应能力。推动学生注重培育坚韧不拔、积极向上的心理素质，克服狭隘民族观念，成长为担当民族复兴大任的时代新人。（五）责任担当增强学生维护民族团结、国家统一的使命感和社会责任感。引导学生认识到维护中华民族大团结不仅在边疆、在民族地区，更在日常生活中、在校园里，从身边小事做起，自觉做中华民族共同体的维护者、促进者和建设者。三、教学重点与难点【非常重要】【高频考点】教学重点：深刻理解中华民族“多元一体”格局的内涵及意义；把握我国处理民族关系的基本原则和民族区域自治制度的核心内容。重点向学生讲清楚中华民族共同体的形成和发展是人心所向、大势所趋、历史必然。【难点】【易混点】教学难点：理解铸牢中华民族共同体意识与坚持各民族“共同团结奋斗、共同繁荣发展”之间的辩证统一关系；区分好中华民族的共同性与各民族特色差异性的关系，做到尊重差异而不强化差异、保持共性而不失个性，始终坚持按照增进共同性的方向做好新时代民族团结工作。四、教学方法与手段（一）教法与学法本项目充分融入2026年最新的教学改革理念与趋势，如大单元教学、跨学科主题学习等。教师采用议题式教学法、情境体验法、案例分析法与翻转课堂式学习相结合的混合教学模式。以“中华大地上为何能开出如此绚烂的民族团结之花”为核心议题，带领学生进行项目式学习，让学生在真实的情境中感受、思辨和实践。（二）教学手段利用信息技术融合教学，通过播放展现祖国壮丽河山、中华多元文化以及民族区域自治地方70多年来翻天覆地变化的数字地图、微视频、H5互动页面等多媒体资源，增强学生对抽象概念和遥远地域的直观感知。运用AI智能互动问答平台，实时收集学情数据，精准把握认知难点，调整教学节奏。（三）教学准备教师准备：搜集整理相关的视频素材、新闻报道、统计数据。引入2026年四川省铸牢中华民族共同体意识教育“金课”建设活动中的示范教学资源作为参照素材-12。准备“‘连心卡’”“石榴籽文创产品”等实物道具供探究活动使用。学生准备：课前粗略查阅并搜集一到两个关于自己所在省份或地区对口支援西部或民族地区发展的事例，以备课堂分享。五、教学过程（一）课堂导入（约5分钟）【教学方法创设情境】教师首先利用电子白板展示动态世界及中国地图，着重圈出我国的非民族区域自治地方面积大小与少数民族地区面积进行对比，并同时显示2026年国家民委命名的第十二批全国民族团结进步示范区示范单位的分布图。2026年1月29日，国家民委决定命名第十二批全国民族团结进步示范区示范单位共488个，覆盖市、县、乡镇、社区、机关、企业、学校等各类型，其中学校52个-24。教师提问引发深度思考：“同学们，看到分布在全国各地的红点了吗？这些红点标记的是获得‘全国民族团结进步示范区示范单位’的地方和单位的名称。它们不仅在遥远的边疆，也在我们的省会、在我们的家乡。大家有没有思索过，为什么在面积如此广阔、民族构成如此众多的祖国大家庭中，各民族能像亲人一样团结和睦、从未分裂？究竟是什么维系着不同民族的情感，让大家都紧密地凝聚在中国的国旗之下？”学生被唤醒探究欲望后，气氛活跃，教师顺势打出本课课题：“多元一体共筑梦，籽籽同心向未来”，带领学生开启主题合作探究。（二）新课讲授（约25分钟）环节一：多元探源——中华民族的历史记忆【学科融合】在讲授此环节时，教师融合历史学科时空观念核心素养与本课政治认同相互关照，师生一起穿越时空走廊，进行沉浸式探究。教师展示“中华文明探源工程”成果视频片段与多媒体资料，涵盖黄河上中游不同地区的仰韶文化、北方地区的红山文化、长江下游的良渚文化等地图标识。引导小组观察讨论：中华文明的起源和发展是否具备“单一起源”特征，还是各地区文化交融生辉？在总结各小组回答基础上引入学术界最权威的概念辨析——费孝通先生提出的“中华民族多元一体格局”，再融入学界最新研究成果，分析中华民族共同体“基于认同的共同体”这一理论命题，其本质属性以“五个认同”为核心，构建多维度的精神纽带，其认同建构通过历史逻辑、发展逻辑与制度逻辑不断深化巩固-28。引导学生思考——几千年前，各地先民已经在不断地交往交流交融，共同构成了早期中华各方文化的主体。为了更精准地阐释概念，师生深入研讨中国学界的经典认知：各民族共同开拓了祖国的辽阔疆域，共同缔造了统一的多民族国家，共同书写了辉煌的中国历史，共同创造了灿烂的中华文化，共同培育了伟大的民族精神。【2024年9月27日习近平总书记在全国民族团结进步表彰大会上的讲话】。学界把以上思想凝练归纳为“五个共同”，作为理解中华民族历史的全新范式-。在本环节最后设置“中华版图拼起来”小组竞赛游戏，安排七八个带有各民族文化图案和不同自治区、省地理形态的拼图板块，加深学生对国家整体认知的形成，理解历史上的大一统思想是中国疆域观的核心范式-27。环节二：守望相助——现实中的交往交流交融【基础】本课聚焦第二环节即课程核心素养转化的驱动部分，教师抛出本课题眼：“如何让‘铸牢中华民族共同体意识’从虚拟文件中的几个字真正变成大家日常生活中能触摸到、能感动到的幸福感和获得感？”第一步，角色代入——走访民族团结先进人物。教师打破传统讲述模式，将全班分为“调研报告组”“新疆生产建设兵团互助楷模寻访组”“城市多民族社区善治案例分析组”。2026年4月最新报道的全国民族团结进步模范个人、“95后”墨玉青年玉苏普江·艾比布拉回到家乡奎牙镇进行校园宣讲展开事迹感人至深：在湖北省监利市经营烧烤店的他，连续两天跳入刺骨河水，成功救起3名落水者，获评“湖北好人”“中国好人”及“全国民族团结进步模范个人”等荣誉。另一案例：武警部队内蒙古自治区总队某支队大队长布和图木尔从军20余年，既是军事训练尖兵也是军民互助纽带，被表彰为“全国民族团结进步模范个人”。他架起军民“连心桥”，在集中救治伤病群众、送文化文艺汇演到基层的平凡中践行大爱，被当地群众称为牧民的好儿子-。第二步，学生沉浸共同体大讨论。使学生在充分发言中体会到：56个民族当前形成了“在我国今天，包括56个民族，也包括我国历史上存在过的族群。中华民族是国家层面的民族实体”的科学认识-25。各民族在交往交流交融中早已确立了平等、团结、互助、和谐的社会主义民族关系。在漫长的历史演进中，中华民族共同体建设是在多元一体格局基础上不断增强民族凝聚力的过程，强调共同性、兼容差异性，各民族互嵌式发展从经济互嵌到社会互嵌，再到文化心理互嵌。教师在讨论中持续引导学生从正反两方面辩证思考。指导学术辨析：在历史上绝不能把涉民族的一般性社会事务工作和一般矛盾纠纷上升到所谓民族差异乃至民族矛盾的高度，这有助于澄清社会上偶有流传的种种偏颇论调-。环节三：制度保障——中华民族共同体建设的法治根基【核心素养】讲授民族区域自治制度时，以探究“这一基本政治制度如何服务于共同体建设”为主线。情境设置：选取新疆维吾尔自治区70余年的光辉奋斗历程切入。教师展示新疆各民族交往交流交融的丰富短视频和全国对口援疆的震撼数据。2025年恰逢新疆维吾尔自治区成立70周年。党的十八大以来，在党中央坚强领导下，新疆各民族大团结不断巩固深化，中华民族共同体意识深入人心，各族人民像石榴籽一样紧紧抱在一起，昂首阔步走在中国式现代化道路上-7。在感性动员基础上落实制度性感知：深究宪法和法律如何保障民族区域自治，带领学生阅览《民族区域自治法》的部分条款，结合西藏民主改革以来在民生、交通、教育和医疗保障等多领域奋斗成果，解读为什么必须坚持把推进中华民族共同体建设作为边疆民族地区工作的主线。为了体现多学科融合，把地理教学、地方课程内容与法律条文结合，小组讨论式绘制“自治地方法规结构与经济GDP走势对比图示”并分享学习收获。在收束该环节时，教师深情总结：我国制定《民族团结进步促进法》就是要通过法律来捍卫在中华民族大家庭里各民族共同繁荣的硕果，任何攻击国家根本制度和民族政策的言行都是绝对不允许的-。环节四：青春行动——我们能为民族团结做什么？【社会实践】课程从国家视野回归个人担当，教师引导学生思考铸牢中华民族共同体意识的自觉行动。依托2026年各地开展铸牢中华民族共同体意识教育“开学第一课”及各省“名师金课”评选等丰富教学案例，呈现初中生代表团曾走过的赴民族社区观摩和帮扶之路，鼓励各地学生交流所在学校与民族地区手拉手的情况。西华师大附中地理组教师周泳希执教的《何以中华？——中华民族共同体的地理三问》一课，教学设计逻辑清晰，通过“民族数量”“民族分布”“民族滋味”三问层层递进，巧妙融合地图、数据、美食、服饰、建筑等多维素材，使学生在探究中自然生成“大杂居、小聚居”的分布特点及“多元一体”的文化认同-59。设计贴近生活的本班“多民族主题中队会创意征集”活动，号召全班共同拟定“校园民族团结公约”，该内容已在多省份教育实践中学落为重要仪式环节，让团结力量在实践中凝聚-。最后收集大家亲手制作的“民族团结寄语书签”，引导学生写下对民族地区同龄人的美好祝愿，由教师统一安排邮寄给偏远山区乡镇中小学，使认知和情感跨越距离实现链接。六、巩固练习与拓展课内巩固：【即时检测】1。开展民族团结知识“手拉手”小快板抢答赛，围绕在本课中学生接触到的自治地方数量概念、五个认同的核心词考察。2。展示一些四至五幅不同形式的错误网络信息截图，考验学生正确辨析力和如何依法依规举报处理危害民族团结的言行技巧，从理论课堂转化为实际操作效率。课外拓展：【跨学科链接】【思维方法】以地理教师和语文老师的倡导做跨界实践共享：由课代表负责牵头把本班研究性学习学期课题定名为“寻找身边的茉莉花”。带领兴趣小组走进家乡的茶厂，专门调研来自我国西南少数民族聚居区——广西横州（原横县）茉莉花之乡的花农，通过外卖、快递行业来到我们手里的高质量茉莉花茶背后的帮扶故事，从一瓣茉莉花香中推敲民族兄弟一家人的温情。七、板书设计主板书标题：多元一体共筑梦，籽籽同心向未来一、历史底色：多元一体、血脉相连——中华民族共同体的形成（中国历史脉络；五个共同）二、现实交响：广泛交往、深度融合——各民族同甘共苦不断奋进（民族团结进步模范事迹；互嵌式社区构建）三、政治保障：区域自治、依法共治——坚定不移走中国特色解决民族问题正确道路（宪法精神的权威体现；国家统一不可动摇理论）四、有我担当：从我做起、心心相印——青年学生铸牢中华民族共同体意识自觉的践行方式和路径八、教学反思教后反思围绕本示范课全流程——在一线整体达成的政治认同目标和跨学科融合、议题式任务驱动积