龙行龘龘跃新程-初中九年级中考动员班会教学设计

龙行龘龘跃新程——初中九年级中考动员班会教学设计

【重要背景】在《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》深入推进的背景下，2025年至2026年全国中考命题与备考工作进入关键转型期。课程教材研究所于2026年4月组织召开了年度全国初中学业水平考试命题评估反馈研讨活动，系统分析了近年来中考命题评估工作的推进情况与经验成效，明确了各地命题工作取得的积极进展和存在的突出问题，并对下一步加强命题评估工作、更好服务地方命题质量提升作出了系统指导-1。与此同时，全国多地中考政策密集调整释放出明确改革信号：减少计分科目、调整分值与考试形式、降低考试难度、推行部分学科开卷考试等举措正在各地有序落地。北京市2025年中考总分由670分降为510分，计分科目由10门减少为6门；西安市从2026年起计分科目由10门减少为7门-2。吉林省2026年中考现行计分科目不变但降低考试难度，生物学、地理调整为开卷考试，自2027年起这两科将改为考查科目、不再计入中考总分-4。这些改革信号清晰地表明：中考正在从“育分”转向“全面育人”，从“知识立意”转向“素养立意”，从“机械刷题”转向“真实情境能力考查”。【核心转型】2026年中考命题改革呈现三大全新方向：第一，情境化设计成为核心命题思路，题目更加“扎根”生活与文化，在真实语境中考查学生的综合运用能力-24；第二，跨学科融合成为重要命题特征，英语、语文、数学等学科打破学科壁垒，融合科技、历史、地理等多学科知识，考查学生的综合素养与复杂问题解决能力-24；第三，素养立意的命题导向进一步强化，各地命题专家团队紧扣新课标，深度解析中考命题的命题逻辑、素养导向及典型错因，基于大数据与改革趋势精准研判命题走向-7。本次班会课教学设计的核心目标，正是要让初三学生全面把握这些最新改革动态，在备考之初就建立正确的备考方向与策略认知。【总体设计】本节班会课设计适用于2025—2026学年春季学期，初三九年级下学期的开学第一课。时值丙午马年新春之际，全国多地中考改革方案陆续落地，命题评估工作全面展开，这既是一个充满挑战的备考冲刺阶段，更是一个充满希望的改革转型时期。班会课的主题聚焦“龙行龘龘”的文化意象与中考备考的深度融合，将传统的龙文化精神与新时代中考改革理念相结合，引导学生在文化自信中汲取精神力量，在改革浪潮中明确备考方向。本节班会课严格按照“教学评一致性”原则设计，兼顾育人导向与备考实效，融入了大单元教学理念、跨学科主题学习意识以及人工智能赋能教育的前沿理念，力求实现立德树人与素养培育的有机统一。一、基本情况分析（一）教学内容分析【基础】本节班会课属于初中毕业班中考动员主题班会，是九年级下学期开学第一课的核心内容。与常规学科课程不同，班会课的教学内容具有较强的综合性和导向性，既包含班主任对学生学业状态的分析与把控，也需要涵盖对中考政策动态的准确传递，更需要激发学生的学习动力与备考信心。本节课的教学内容围绕三大核心板块展开：中考改革背景与命题方向解读、备考策略与方法指导、心理调适与励志激励。这三大板块相互关联、层层递进，共同构成完整的班会教学体系。【跨学科链接】本节班会课特别注意打破传统班会课“班主任独白”的单一模式，积极探索跨学科学习理念在班级管理中的有效融入。在改革信号解读环节，将借用道德与法治学科的核心素养框架帮助学生理解政策内涵；在备考策略指导环节，引导学生运用语文阅读策略分析命题材料、运用数学思维进行时间规划；在文化元素运用层面，将龙文化的精神内涵与各学科核心素养进行有机融合，体现“素养立意”的多学科贯通意识。【信息技术融合】根据教育部国家教育数字化战略行动2026年部署会精神，本次班会课将“AIfor学校教育”理念适度融入设计-。教学设计中引入生成式人工智能辅助学习计划制定的创新环节，引导学生借助AI工具优化备考策略。各地正在依据《中小学人工智能通识教育指南》开齐开足人工智能相关课程，鼓励开展人工智能跨学科教学，坚持科技教育与人文教育相结合，注重学生启智与心灵的培养-。本节课正是在这样的政策背景下，积极探索人工智能赋能班会教学的有效路径。（二）学情分析【重要】本次班会课的授课对象为九年级初三学生，年龄分布在14至16岁之间，正处于青春期向青年期过渡的关键阶段。他们在认知发展上已具备较强的逻辑思维能力和抽象思维能力，能够理解较为复杂的中考改革政策内涵和命题演变逻辑。从学习状态来看，初三学生经过两年多的初中学习积累，对初中各学科的知识体系已有基本把握，但面对即将到来的中考，绝大多数学生存在不同程度的焦虑情绪和备考困惑。【基础】在知识基础方面，学生对基础教育阶段的课程标准和学科核心素养有初步了解，但对“核心素养立意”“情境化命题”“跨学科融合”等前沿概念尚缺乏系统认识，更缺乏将理论知识转化为备考实践的能力。在能力水平方面，学生普遍具备基本的自主学习和信息处理能力，但缺乏科学精准的备考策略和宏观统筹的复习规划能力，容易陷入“题海战术”或“盲目跟风”的低效备考模式。在情感态度方面，学生普遍具有追求上进的学习动机，但面对较大的学业压力和社会期待，容易出现信心不足、动力衰减、倦怠感强等心理问题，需要在开学初及时进行心理疏导和激励动员。【高频考点】从2026年中考命题趋势来看，学情分析还有一个特殊维度：学生需要提前了解中考命题对“真实情境问题解决能力”“跨学科综合分析能力”“创新思维与批判性思维能力”的考查权重正在不断提升。2026年多地中考英语试卷已明确传递告别机械刷题、转向真实能力考查的信号，这类变化不是个别学科的调整，而是覆盖所有科目的共性趋势-24。如果学生对这一趋势缺乏认知，仍然沿用初中前两年“死记硬背、机械刷题”的低效學習模式，将难以适应素养导向的考查要求。（三）教学目标设定【核心素养】依据2022年版义务教育课程方案及各学科课程标准（含2025年日常修订版及2026年最新修订内容），结合《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》关于“有序推进中考改革”的总体要求，本节班会课确立以下教学目标：在语言运用维度，学生能够准确理解中考改革政策的核心术语与命题导向表述，能够运用规范的语言表达自己的备考思考与学习规划。在思维品质维度，学生能够初步辨识素养立意命题与传统知识立意命题的本质区别，培养批判性思维和系统思维能力，能够对自身的备考策略进行理性评估与合理调整。在文化自信维度，学生能够通过龙文化精神的理解与内化，增强文化认同感与民族自豪感，将传统文化精髓转化为备考的精神动力。【重要】在教学目标的终极指向方面，本节班会课致力于实现三重育人目标：第一，认知重构——帮助学生突破对中考的传统认知框架，建立与课程改革相协调的“素养本位”备考观；第二，方法升级——帮助学生掌握情境化学习、跨学科迁移、反思性实践等高效学习方法，取代机械重复的题海战术；第三，精神铸魂——帮助学生在龙文化的激励下确立“厚积薄发、昂扬进取”的精神品格，培养健康积极的应考心态。这三重目标相互支撑、层层递进，最终指向学生的全面发展和终身学习能力的培养。（四）教学重难点分析【易错点】本节班会课的教学重点在于帮助学生准确把握2026年中考改革的最新信号与命题趋势，建立与改革方向相匹配的备考认知体系。具体而言，需要重点解决三方面问题：一是让学生理解“素养立意”命题与传统命题的本质差异，避免继续沿用低效的刷题模式；二是让学生掌握情境化命题的应对策略，提高在真实问题情境中调用知识解决问题的能力；三是让学生学会跨学科融合题的分析方法，培养多学科知识的综合运用能力。这三个重点必须讲清、讲透、讲实，确保学生真正理解并内化吸收。【难点】教学难点集中体现在两个方面：第一，如何在有限的时间内将相对抽象、宏观的中考改革理念转化为学生可理解、可操作的备考策略，这对教师的讲解能力和教学设计的转化能力提出了较高要求；第二，如何平衡“改革理念传达”与“实际备考指导”的关系，既要防止学生因信息过载而产生焦虑抵触情绪，也要避免因讲解过于简略而使学生理解不到位。突破这些难点需要教师综合运用案例教学、情境模拟、互动研讨等多种教学方法，真正实现“知行合一”的教学效果。二、教学过程设计（一）快闪导入——龙行龘龘燃激情（约5至8分钟）【重要】班会课开场采用“快闪”特效的数字化导入方式。多媒体大屏幕呈现出2026年央视春晚、各地非遗文化活动中龙灯展演和龙舞表演的精彩视频剪辑片段，结合激昂振奋的背景音乐，快速切换不同地区、不同形式的龙文化展示画面。贵州施秉2026年“骏马迎春游施秉·百龙聚会闹新春”龙灯展演系列活动中百龙齐聚、灯火交辉的盛况，重庆铜梁龙舞在《2026年非遗晚会》中腾跃起舞的精彩瞬间，澳门“欢乐春节——2026年龙腾舞跃贺新春”社区巡演中230米大金龙穿越历史城区的震撼场面，以及慈利板板龙灯艺术季“龙马精神慈姑欢歌”的独特魅力，都将在几十秒的快闪画面中集中呈现-。这一“快闪”环节的设计灵感来源于2026年多所中小学春季开学第一课中对马年主题快闪特效课件的成功应用，采用节奏明快、视觉冲击力强的短视频形式，迅速吸引学生注意力，点燃课堂氛围-。在快闪画面结束后，教师郑重揭示班会课主题“龙行龘龘跃新程”。教师提问：同学们刚才看到的这些关于“龙”的精彩画面中，从沐川草龙到铜梁火龙，从施秉百龙到澳门金龙，最打动你的是哪一个场景？这些关于龙的故事，给你带来了怎样的启发？引发学生对龙文化精神内涵的深层思考。教师引导学生回顾2026年中央广播电视总台春节联欢晚会中非遗节目《龙跃九州》的盛况，聚焦“龙行龘龘”这一文化热词。“龙行龘龘”出自《玉篇》等古籍，“龙行”指龙在云中穿行的姿态，“龘龘”是群龙腾飞的样子。这一热词在2024年央视春晚中首次火遍全国，在2026年马年新春的非遗晚会展演中再次焕发文化生命力。教师引导学生理解：在中国文化传统中，龙是昂扬向上、自强不息的精神象征，而“龘龘”二字所描绘的群龙腾飞之态，恰如我们初三学子并肩作战、砥砺前行的奋斗姿态。【跨学科链接】在这一导入环节中，教师巧妙融入语文古汉语知识讲解、道德与法治的中华优秀传统文化教育内容以及美术鉴赏视角，实现多学科的有机融合。通过对“龘”字字形结构的解析，让学生感受汉字象形表意的独特魅力；通过对龙文化精神内涵的阐释，培养学生的文化认同感与民族自豪感；通过龙舞画面中动作美学的赏析，提升学生的审美素养。这样的导入设计既激发了学生的学习兴趣与课堂参与热情，也为后续核心教学环节的顺利推进奠定了情感基础。（二）锐意改革——2026中考新信号深度解读（约15至20分钟）【高频考点】本环节是本节班会课的核心板块之一【重要】。教师从三个维度系统解读2026年中考改革的最新信号与命题趋势，帮助学生建立与改革方向相一致的备考认知框架。第一个维度：科目结构与分值调整的改革信号。教师结合全国各地已公布的中考中招方案，深入分析改革的核心趋势。北京市2025年起中考计分科目由10门减为6门，总分从670分降至510分-2。西安市从2026年起减少化学、生物、地理三科，计分科目由10门减为7门-2。吉林省2026年中考降低考试难度，将生物学、地理调整为开卷，自2027年起两科改为考查科目不计入总分-4。河南省将生物、地理由考试科目变为考查科目，采取开卷考试-2。湖南省从2026年起道德与法治、历史、地理、生物学四门全部由闭卷调整为开卷考试-。教师引导学生理解：不纳入计分的科目以等级形式呈现，注重考查学生的学科能力和跨学科综合能力-2。【易混点】第二个维度：命题取向从“知识立意”到“素养立意”的深刻转变。专家团队强调命题已从传统知识立意转向素养立意，注重在真实情境中考查学生的关键能力、思维品质和价值观念，引导教学从“育分”走向“育人”-。尤其在开卷考试科目中，命题不再局限于课本知识点的记忆，而是转向情境化、生活化、综合性的考查，需要真正理解学科思想和方法论-。教师特别提醒学生注意：不少人误以为开卷考试就是“翻书找答案”、难度会降低，这种认识是不正确的。恰恰相反，开卷考试考查的是调用知识解决复杂真实问题的能力，比闭卷考试的要求更高。教师在教学中必须纠正这个易混点，让学生正确认识开卷考试的本质要求。第三个维度：三大命题趋势的全面剖析。教师系统讲解2026年中考命题的三大新方向：一是情境化设计，题目扎根生活与文化，真实场景渗透于各科试题之中，如阅读理解涉及AED使用、公园观鸟等实用话题，考查在语境中灵活运用知识的能力-24；二是跨学科融合，打破学科壁垒融合多学科知识考查综合能力，如英语学科融合科技、历史、生物等学科的知识-24；三是听说和实践操作能力权重提升，人机对话、实验操作等考查形式日益普及，部分地区听说分值占比高达40%-24。【拓展延伸】教师进一步引导学生关注2026年中考热点素材的迁移。教师结合学科前沿动态指出：科技领域的太空探索、6G技术、AI伦理，文化自信相关的碳中和与节能减排、非物质文化遗产传承、中外文化对比等，都有极大可能成为各科命题的素材来源载体-22。教师特别推荐学生关注相关媒体和官方发布的时事素材，积累阅读视野，为各科题型中可能出现的前沿话题素材做好准备。【跨学科链接】在这一政策解读与命题趋势分析环节，教师将道德与法治、语文、英语等学科的核心素养要求进行体系化梳理，帮助学生在多学科的交汇处找到核心竞争力的增长点。这种跨学科融合意识已经成为新时代中考试卷的重要特征，教师通过讲解典型跨学科融合案例帮助学生建立思维框架-24。教育部鼓励开展人工智能跨学科教学，本节班会课在设计中也充分体现了这一理念-。（三）破浪前行——四大核心备考方略（约20至25分钟）【重要】本环节是班会课的核心内容，也是教学评一致性原则的集中体现。教师围绕四大核心备考方略展开系统讲解，要求内容全面覆盖、要点应列尽罗，既有基础性的知识建构，又有高阶思维的提升路径与方法指引。方略一：回归本源——教材精读与根基夯实。教师强调，新课标命题强调基础性，教师需引导学生夯实教材核心内容，避免脱离教材搞“偏难怪”训练-6。2026年面临部分科目调整为开卷考试的新形势，教材的体系化理解和深度把握显得尤为重要。教师指导学生必须彻底梳理各科教材的编写逻辑与知识脉络，形成“教材意识”和“体系建构”的基本能力。教师提出“三遍教材法”的具体操作框架：第一遍，整体阅读，建立知识体系的顶层认知，了解编者的设计思路和学科核心概念；第二遍，精读核心章节，掌握必备知识和关键原理，攻克重点难点；第三遍，带着问题研读教材，将课后习题与教材内容建立起有机联结。对于开卷考试科目，教师特别强调“熟悉比记住更重要”——学生不需要背诵教材中的每个细节，但必须清楚地知道某个知识点在教材的哪个位置、该知识点与其他知识点之间存在怎样的逻辑关联，真正做到“教材在手、心中有数”。【思维方法】方略二：破旧立新——淘汰机械刷题，拥抱情境学习。教师明确指出，2026年中考改革的核心目标之一是减少“机械式刷题”，引导教学回归育人本质-。教师引导学生摒弃“刷题至上”的错误理念，重视课堂效率、知识理解与实践应用，多关注生活中的学科情境，提升综合素养-。教师提出“情境学习三步法”：第一步，发现生活中的学科问题——在日常生活中主动观察、思考哪些现象与所学学科知识有关联；第二步，尝试用学科知识解释问题——面对一个真实问题，调用相关学科的知识体系进行分析和推理；第三步，进行知识迁移与跨界思考——同一个真实情境问题往往涉及多个学科的知识，学生应有意识地进行跨学科的知识调用和整合。【重要】方略三：跨界贯通——跨学科思维的系统训练。2026年中考的一个重要特征就是跨学科融合已经成为命题的常态。教师要引导学生认识到传统分科学习的局限性：现实世界中的问题从来不会按照语文、数学、英语这样的学科边界来呈现，一个环境问题可能同时涉及地理、生物、化学、政治等多个学科的知识储备。教师指导学生在日常学习中建立“问题意识”和“学科统筹”的学习格局，主动打破学科壁垒，进行跨学科的知识迁移与整合。教师列举典型案例进行说明：在学习了“沙漠治理”这一地理主题后，学生可以同步思考这一主题与语文中描写戈壁的文学表达之间的关联，与生物学科中植被固沙原理的关联，与历史学科中丝绸之路穿越沙漠的人文叙事之间的关联，与政治学科中“绿水青山就是金山银山”生态理念的关联。这种多维度的知识整合，才是素养立意命题考查的真正方向。【解题策略】方略四：智能辅助——人工智能赋能科学备考。在国家教育数字化战略行动深入推进的背景下，教师引导学生积极拥抱智能化学习方式，借助AI大模型工具进行个性化的学习规划和精准的知识拓展。教师演示利用生成式AI完成个性化学习计划的制定：将自身的学习实际情况输入AI系统，由AI生成科学的复习周期规划和时间管理建议，并辅助整理错题本、归纳高频考点、梳理思维导图等学习场景的应用策略。教师也特别提醒学生注意，AI只是辅助工具，最终的思考和实践必须由自己完成，不能过度依赖甚至形成惰性思维。教育部特别强调“坚持科技教育与人文教育相结合，注重学生的启智、心灵的培养，引导学生科学认识、合理利用智能技术”-。教师将这一原则贯穿于智能化学习方法的指导全过程。“四大备考方略”之间并非彼此孤立的关系，而是一个层层递进、整体协同的系统工程。回归本源是基础，破旧立新是关键突破，跨界贯通是核心能力，智能辅助是效率倍增器。四者协同发力，才能帮助学生在2026年中考改革的全新赛道上赢得竞争优势。（四）乘风破浪——逆袭心理课与励志赋能（约10至15分钟）【热点】本环节聚焦初三学生备考过程中的心理健康与励志激励，这是实现高质量备考不可或缺的精神支撑。教师精心设计三大心理辅导和励志教育板块：第一板块：“接纳压力而非对抗压力”的心理调适专题。教师引入全国多地中考备考心理辅导的成功经验，介绍“气球感知法”这一简单有效的心理调适活动：引导学生先用力吹气球感受压力积累的过程，再通过“让气球贴近自己”的环节感悟压力的存在本身并不是坏事，关键在于如何看待和利用压力-。教师深入讲解压力与表现的曲线关系规律：适度的压力能够激发潜能、提高专注力和执行效率，但压力过高或过低都会影响发挥。教师引导学生正确看待初三后期必然面临的各类压力源，帮助学生建立“压力是战友而非对手”的积极认知，将负面情绪转化为前进动力。【核心素养】第二板块：“你可以，来得及，考得上”的信念系统建构。教师播放全国各地中考励志班会课中广为传播的励志视频素材，结合真实感人的逆袭故事，激励学生树立坚定的备考信念。教师指出：初三备考阶段最重要的不是与他人比较，而是不断超越昨天的自己。教师通过一系列真实、可信的案例向学生展示，只要方法正确、行动坚决、信念不垮，每一名学生都有可能在最后阶段实现令人惊喜的突破和飞跃。教师特别强调科学方法的重要性，引导学生在建立信心的同时夯实方法根基，防止学生陷入“口号式励志”的误区。第三板块：班级共同愿景与个人目标制定工作坊。教师组织学生的互动实践环节：每位学生在便利贴上写下“这学期我要做成的三件事”，从学业提升、习惯养成、品格锤炼三个维度进行综合性自我规划。学生之间进行匿名互换，随机抽取同伴的目标清单并给出积极正向的鼓励和建设性的建议。同时，全班在教师的引导下共同制定“班级备考公约”，涵盖课堂纪律规范、作业完成标准、互助交流机制、作息管理要求等核心要素，形成团结互助、良性竞争、共同进步的班级备考生态。这一工作坊设计旨在将励志教育和心理调适的成果真正落实到学生的每日行动之中。（五）整装待发——行动计划与家校协同（约5至8分钟）班会课进入尾声阶段，教师带领学生进行总结回顾和行动部署。教师系统重温本节班会课的核心要点：中考改革的最新方向是什么？四大备考方略的核心要义是什么？我们全班共同的奋斗目标和执行公约是什么？学生以小组为单位，带着这些问题进行综合回顾和梳理。【重要】教师发放《龙行龘龘跃新程——2026中考备考行动手册》，手册内容涵盖以下关键模块：第一，科学的时间管理图表模板，将学期整体规划、月度阶段性目标、周度具体任务、每日作息时间进行精细化的统筹安排；第二，跨学科融合学习的线索梳理框架，帮助学生建立跨学科知识迁移的能力；第三，错题本的新型范式设计，引导学生从“记录错题”升级到“追溯错因—分析思维路径—总结规律—举一反三”的完整闭环；第四，自我评价的量规工具，对标核心素养的关键维度进行周期性自我测评。这份手册的设计充分体现了“教—学—评”一致性原则，旨在将本节班会课的教学成果转化为学生后续备考的实质性工具储备。教师最后向全体学生发布三项核心任务：第一，在三天内制定完成本学期个人备考规划书，经与指导教师充分讨论后定稿执行；第二，组建班级“学科攻坚小组”，每组3至5人，形成优势互补的学习共同体；第三，与家长进行一次深入的沟通交流，主动向家长汇报本节班会课的核心内容与个人备考计划，争取来自家庭方面的理解、支持与配合。三、教学评价与反思（一）教学评价设计【重要】本节班会课的评价设计贯穿教学全过程，遵循“教学评一致性”的基本原则，采用形成性评价与终结性评价相结合的评价模式。在形成性评价层面，教师在教学的各个关键节点及时收集和反馈学生的学习效果。具体包括：在“快闪导入”环节通过观察学生对快闪视频的反应和开放式问题回答的质量评估学生的参与热情和理解深度；在“中考新信号深度解读”环节通过课堂提问和即时演示的方式检验学生对政策内涵和命题趋势的掌握程度；在“四大备考方略”环节通过学生互动讨论、模拟情境演练的表现判断教学目标的达成情况；在“励志赋能”环节通过学生的心理活动参与度与反馈质量评估情感目标的实现程度。在终结性评价层面，教学结束后采用多元化的评价方式全面检验教学目标的达成度。教师设计结构化问卷，涵盖认知理解、能力提升、情感态度三个维度的指标，通过匿名问卷调查获取学生的真实反响。同时依托“行动手册”的后续实施情况，在一周后、两周后分别进行阶段性检视，通过学生提交的备考规划书质量、班级学科攻坚小组的实际运行状况、学生与家长沟通的记录反馈等综合判断本节班会课的实际育人效果。教师特别关注学困生和临界生群体的获得感与转化率。在本次班会课结束后一周内，将进行专项学情追踪，对学习动力不足或方法有誤的学生进行个别辅导，确保每一个学生都能将班会课的收获内化为实际的备考行动。这一评价设计充分体现了“面向全体学生、促进人人成才”的教育公平理念和“为每个学生提供适切教育”的基本原则。（二）教学反思与优化空间【拓展延伸】从教学设计与实施的完整性来看，本节班会课较好地实现了既定教学目标，但也存在若干值得进一步优化的方面。首先，在跨学科学习素材整合方面，虽然本设计融入了“龙的文化记忆与中考备考叙事”的主线思路，但跨学科融合的深度仍有提升的空间。后续教学中可进一步拓展跨学科主题学习的案例库，例如引入科学家精神、家乡文化的相关故事和本地非遗资源，建立多学科知识融通的学习生态，让跨学科素养的培养真正落到实处。其次，在人工智能赋能教育的应用方面，受教学条件和学生信息素养差异的限制，本节班会课仅实现了概念层面的介绍和简单的案例分析，未能让每名学生都亲身体验借助AI制定学习计划的全部操作流程。后续可以争取“智慧教室”或信息技术课的协同支持，让学生在上机实践中真正掌握智能学习工具的使用方法。再次，在教学的个体针对性方面，虽然已经进行了分层教学设计，但初三学生的个体差异性极大，面临的中考升学压力和个人成长目标各不相同。今后的班会课中应考虑进一步引入“个性化咨询工作坊”机制，分批次、分层次地开展更具针对性的专题辅导。同时可以邀请往届优秀毕业学生回校分享备考经验，这些真实的成长故事往往比抽象的说教更具说服力和感染力。最后，在家校协同育人方面，本节班会课虽然设计了学生回家与家长沟通的任务，但未能将家长同步纳入班会课的教学现场。后续教学中可以考虑开设“家长分会场”，通过录制班会课精华视频资料、制作家庭教育指导手册等方式，同步提升家长对中考改革新动向的认知水平，减少亲子之间因信息落差导致的沟通障碍，真正实现家校社协同育人的教育合力。四、板书设计与教学资源（一）板书设计板书围绕“龙行龘龘跃新程”的主题，采用核心要点结构化呈现的方式，整体布局如下：主标题区域：龙行龘龘跃新程——2026