守望相助 和谐校园-初中道德与法治学科主题班会教案

守望相助和谐校园——初中道德与法治学科主题班会教案

一、课时安排本课题安排为一课时（45分钟）。二、教学目标【核心素养】法治观念：掌握校园欺凌在法律层面的界定标准，了解2026年新修订的《治安管理处罚法》首次将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴，知晓新法第60条明确规定对实施殴打、侮辱、恐吓等欺凌行为的，公安机关依法给予治安管理处罚或采取相应矫治教育措施，明确欺凌行为绝非简单的“小打小闹”，而是触犯法律底线的违法行为--。【核心素养】道德修养：通过案例分析与情感共鸣，引导学生体察欺凌行为对受害者身心造成的多重伤害，树立尊重他人人格尊严的价值观，培养换位思考的同理心和推己及人的情感关怀，从内心深处增强对他人痛苦的情感觉察能力。【核心素养】健全人格：帮助学生掌握面临欺凌威胁时的自我保护策略，其核心操作为“NOT原则”——No（明确拒绝）、Off（及时离开）、Talk（主动倾诉），培养沉着冷静的心理应对机制与主动寻求支持的健康行为模式-。【核心素养】责任意识：引导学生深刻认识作为旁观者所承担的伦理责任，从“冷漠旁观者”向“积极干预者”转变，培养学生的正义勇气和主动帮扶意识，共同守护校园的和谐氛围。【跨学科链接】与心理学学科融合，引导学生在分析校园欺凌的成因与后果时引入心理韧性、创伤后应激障碍等心理健康知识，帮助学生在理性认知的基础上形成更为系统的理解框架；同时关联法学基础知识，帮助学生建立法律思维。三、教学重难点【重要】教学重点：掌握校园欺凌的四维识别体系——肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌；理解2026年新修订《治安管理处罚法》对校园欺凌的法律定性与处置措施；学会运用NOT反欺凌原则进行自我保护。【难点】教学难点：精准区分一般性同学矛盾与学生欺凌行为，清晰界定两者的本质差异；帮助学生从道德认知层面真正认同“旁观者即责任者”的价值观，将被动观望转化为主动制止或报告的实际行动；同时通过共情体验引导欺凌者建立对自身行为危害的认知。四、教学方法与手段情境教学法：通过角色扮演、案例分析等手段，引导学生进入现实情境中思考问题，触发真实情感体验，实现认知与情感的双重调动。案例分析法：从实际发生的校园欺凌案例入手，引导学生深度剖析欺凌行为的成因、类型与后果，在案例分析中培养法治意识与伦理判断能力。小组合作探究法：组织学生以小组为单位开展讨论与观点分享，在同伴互动中加深理解、提升参与度，同时培养合作与表达能力。多媒体辅助教学法：运用视频教学片段辅助课堂情境导入；使用数字化呈现最新规定与数据，并为学生展示相关法律规定原文，增强教学的直观性与信服力。五、教学准备课前教师准备：教师搜集我国各地近一年内发生的校园欺凌典型案例，提前查阅并梳理《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》以及2026年新修订的《治安管理处罚法》中涉及学生欺凌的相关核心条款；收集2026年教育部关于基础教育规范管理巩固年行动中有关校园欺凌防范的部署内容。课前学生准备：指导学生以“我眼中的校园冲突”为主题完成简单的课前小调查，了解班级内学生对同学间矛盾与欺凌行为的认知差异；根据自愿原则邀请2至3名学生准备简短的真实故事或案例分享。六、教学过程（一）情境导入：从真实事件中叩问内心的选择（约5分钟）视频或案例呈现

教师播放关于校园欺凌的新闻短视频片段，或呈现近期广受关注的真实欺凌案例简述，帮助学生进入课堂情境。【拓展延伸】以2025年11月至12月，我国西南地区一初级中学女生张某某在宿舍被5名同学4次殴打，直至家长报警后才得以处理为现实案例，引导学生进行初步观察与讨论-。问题驱动讨论

教师适时控场，提出环环相扣的三个层次问题，由浅入深：在播放视频或案例后，你观察到什么行为让你感到不安？如果你是被欺凌的当事人，你的第一反应会是什么？如果你刚好在一旁目睹整个过程，你会怎样做？课堂引入策略

通过学生的初步回应与讨论，教师顺势引出本节课的核心课题：守望相助，向校园欺凌说“不”，并通过板书展示本节班会课的主题。（二）新知探究环节一：全面认知校园欺凌——透过表象辨识真相（约10分钟）【重要】1.校园欺凌的概念界定教师系统阐述校园欺凌的定义，即发生在校园内外、学生之间，一方通过肢体、语言、网络等手段蓄意或恶意实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或精神损害的侵犯行为。教师需特别强调欺凌行为区别于一般性冲突的三个核心特征：蓄意或恶意性，即行为人主观上带有欺压或侮辱的故意；单向性，双方实际处于力量不对等的状态；反复性与长期性，欺凌行为具有持续发生的倾向。校园欺凌绝不是学生间偶然的“小打小闹”或无心之失。【基础】2.校园欺凌的四维类型体系教师以“四维框架”形式全面展开对欺凌类型的分类讲解，要求学生对照四种类型辨别校园欺凌的多重面貌。【重要】肢体欺凌：通过殴打、踢踹、推搡、抢夺物品、威胁暴力等方式直接对他人身体实施侵害，是最具外显化特征的欺凌形式。根据我国最新法律规定，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依法给予治安管理处罚或采取矫治教育等措施-。语言欺凌：使用侮辱性绰号、嘲笑讥讽、恶意评论他人外貌或家庭背景、散布谣言等方式实施精神欺凌。语言欺凌虽然不易留下可见伤痕，但在某些情况下对心理造成的长期负面创伤往往比肢体伤害更难完全恢复。关系欺凌：通过社交排斥、故意排挤、冷漠孤立、散布谣言破坏同伴关系等方式摧毁受害者的社会联结。据某知名媒体在2025年4至5月面向公众发起“预防校园欺凌社会认知度调查”后发现，67.43%的受访者认可社交排斥应被视为欺凌行为，这一比例甚至超过对肢体欺凌的认知接受度-。【热点】网络欺凌：随着数字化技术的加速渗透，校园欺凌已从现实空间延伸至网络空间。通过网络平台发布侮辱性言论、传播不雅或拼接处理的照片和视频、公开他人隐私信息、在社交平台上发动对特定同学的群体攻击等行为。网络欺凌因其匿名性、传播速度快、信息难以彻底消除等特征，对受害者的伤害往往更为广泛且深远。一般性矛盾与校园欺凌的本质甄别

【易混点】教师以对比分析表格的形式在课堂教学中引导学生明晰一般性同学矛盾与校园欺凌之间的本质差异。一般性同学矛盾通常具有偶发性、双向性、地位相对平等的特征，发生矛盾后双方各有责任、争吵结束后关系容易自然恢复。反观校园欺凌，则呈现出蓄意恶意、单向性、力量不对等以及反复性特征，受害方处于长期的恐惧和无助中。教师可在实践中通过举例对比、情境判断的互动练习帮助学生加深理解。【跨学科链接】可以尝试引入心理学学科理论，运用“权力不对等效应”等心理学概念进一步阐释欺凌行为不同于一般冲突的深层心理机制，从而帮助学生构筑更加深刻和系统的认知网络。（三）新知探究环节二：法律红线不可逾越——校园欺凌不是“小打小闹”（约12分钟）【重要】1.我国校园欺凌法律规制体系的整体架构教师首先向学生介绍我国有关校园欺凌的法律框架。我国已构建起以《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《治安管理处罚法》为主干的法律规制体系，为校园欺凌的预防、认定、处罚和矫治提供了完整的法律依据。《未成年人保护法》第三十九条明确规定，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生开展防治欺凌的教育和培训-。《预防未成年人犯罪法》第三十三条规定，未成年学生有殴打、辱骂、恐吓、强行索要财物等学生欺凌行为，情节轻微的，可以由学校依照相关规定采取相应的管理教育措施-。【高频考点】2.2026年新修订《治安管理处罚法》的历史性突破教师重点解读2026年1月1日正式施行的新修订《治安管理处罚法》，这是我国首次将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴，标志着学生欺凌治理从校纪校规层面正式升级为法律刚性监管-。【热-点】分层说明法律处置路径：新法第60条明确规定，实施殴打、侮辱、恐吓等学生欺凌行为，违反治安管理的，公安机关应当依照该法及《预防未成年人犯罪法》规定，给予治安管理处罚或采取相应矫治教育等措施--。新法第60条与《预防未成年人犯罪法》第20条、《未成年人保护法》第39条形成了“法律法规衔接、责任主体明确”的责任闭环-。教师同时向学生阐明，公安机关处理欺凌行为时，还将根据欺凌行为的性质、情节轻重以及当事人年龄等因素综合判定。已满14周岁不满16周岁的未成年人一年内二次以上实施欺凌行为的，可以依法执行行政拘留-。据某地检察机关普法宣讲报道，2026年1月施行的新法针对“未成年人犯错不用担责”这一常见误区，明确指出校园欺凌已正式入法，年龄不再是违法行为的“挡箭牌”-。【重要】3.学校的法定报告与处置责任教师新法还增设了学校在发现严重欺凌事件后的强制报告要求：学校明知发生严重的学生欺凌或者明知发生其他侵害未成年学生的违法犯罪行为，不按规定报告或者处置的，必须予以纠正或依法追责-。2026年教育部等四部门联合部署全国中小学及幼儿园安全工作，明确要求各地教育行政部门健全学生欺凌防治长效机制，将防治校园欺凌作为校园安全的“底线”和“红线”来抓--。以案说法：真实案例剖析

教师选取近期发生、严格依法处置的典型案例进行现场讲解。【基础】典型案例一：银川市西夏区小学生拒绝“借”车被打事件。2026年4月，银川市西夏区某小学学生因拒绝借电动自行车而被9名小学生围堵殴打。公安机关依据2026年新修订的《治安管理处罚法》，对1名打人学生（15岁）处以行政拘留十二日的处罚（不予执行）并予训诫，对其他8名涉案学生出具责令严加管教决定书并予以训诫-。学校同步根据校规校纪对涉事学生分别给予记过、严重警告等处分-。典型案例二：云南省丽江市玉龙县初级中学女生宿舍被5名同学4次殴打事件。2025年11月至12月期间，一名初三女生在宿舍内先后4次遭到同宿舍5名学生的殴打，2025年12月29日家长报警后，公安机关依法立案调查-。该案例在2026年4月由当地政府作出情况通报并依法处理，充分体现了家校联动、公安机关及时介入的防治机制在实际案例中的作用。教师结合两个案例进行综合分析，引导学生认识一个核心结论：无论情节轻重，任何形式的欺凌行为都不会被法律容忍；年龄并不能让任何人凌驾于法律之外，欺凌者都会面临相应的法律或校纪后果。（四）新知探究环节三：不做欺凌者，更不做冷漠旁观者——从道德觉醒走向集体行动（约8分钟）【重要】1.欺凌者的自我警醒与行为修复教师引导班级学生进行角色切换和换位思考，帮助可能存在冲动型或从众型欺凌倾向的学生深入认识自身行为的危害。教师通过问题引导，以“如果有一天，被伤害的人是你自己或者你最亲近的人，你会怎样感受”等话题引发学生深层共情。校园欺凌本质上是一种权力滥用下的伤害行为，只有从内心深处真正读懂被他人的痛楚，才有可能从根源上阻断欺凌行为的发生。欺凌者的行为不仅会给受害者留下难以磨灭的心理阴影，更会给自身带来沉重的法律后果以及长期的道德负罪感。从“旁观者”到“观演者”：旁观者的道义责任及其行为转化

【重要】【思维方法】教师系统阐述在校园欺凌事件中，旁观群体通常占大多数的事实，而正是这一庞大群体的态度和行动往往直接影响欺凌事件的走向。教师在课堂中通过引导剖析发现，大多数旁观者往往因担心自身受到牵连而从众沉默，或出于同伴压力而不愿站出来发表不同立场。结合心理学中旁观者的冷漠、责任分散心理等理论，教师向学生提出倡导学生由“冷漠旁观者”转化为“积极干预者”，再从“干预者”进一步升华为“观演者”的理念，“观演者”是指通过参与情境推演和角色代入的方式，帮助学生从被动观望转向主动干预-。在欺凌事件发生之际，如果目击者能够用一句“够了”制止敌意升级、把受害者带离现场、直接向教师报告，或者联合同伴共同形成群体声援，就可以从根本上扭转欺凌局面的平衡态势。每一次及时的报告和积极的干预，都极有可能直接改变欺凌事件的发展走向，甚至可以挽救一个正处于严重心理危机边缘的生命。消除隐性欺凌的伤害链条

教师特别指出社交排斥、散布谣言等“隐性欺凌”因其隐蔽性强、不易被外界注意到，有时造成的伤害甚至更加内隐和长期。这些行为虽然不易留下可被法律追溯的具体证据，却会给受害者带来长期的人际信任障碍和深度的社交回避心理，鼓励学生对这类“冷暴力”形式的欺凌保持高度警惕和敏感度。（五）新知探究环节四：学会自我保护——人人掌握NOT反欺凌原则（约6分钟）【重要】【解题策略】1.NOT反欺凌原则三步法教师系统介绍并组织全体学生进行课堂模拟练习的NOT反欺凌原则——“NOT”原则脱胎于一线反欺凌教育的实践经验，要求全体学生主动掌握并能够随时运用。第一步：“N”——No。教师指导学生明确拒绝欺凌，即用坚定清晰的语言对欺凌行为说“不”，明确表达“请不要这样对待我”或者“这不公平”等观点，使施暴者清楚意识到你的明确态度，从而在一定程度上制止欺凌行为的继续升级。第二步：“O”——Off。教师在教学中引导学生及时脱离危险情境保护自身安全，当自身安全面临直接威胁时，应尽快离开事发场所，进入人群密集区域、教师办公室或有他人存在的安全区域，降低二次伤害的风险。第三步：“T”——Talk。教师鼓励学生勇敢向家长、教师或学校心理辅导老师倾诉、求助，绝不充当“沉默的羔羊”。根据2026年关于校园欺凌入法新规的要求，学校必须公开德育处求助电话、邮箱、信箱，设立“反欺凌求助角”，鼓励学生主动求助，事发后也将建立求助保密机制打消受害者的顾虑-。教师以清晰的方式告知全班学生——本校求助途径、求助保密制度和紧急联络负责人联系方式，确保每位学生都能清晰知道“万一遇到危险或目睹欺凌行为，应该找谁求助”。【基础】2.欺凌事件过后的心理建设与压力释放教师建议，即便做好了自控和求助，欺凌事件在被发现或者被介入后，学生自身内心仍然可能留下隐形的心理创伤。如果当事人的情绪体验持续处于忧郁、易怒或者高度焦虑的状态，应当主动寻求接受学校心理辅导，并可针对心理创伤进行专业评估。各地学校在心理健康教育方面建立了心理咨询处和“心理援助”专项预案，学生完全可以在标准化体系下积极疏导情绪，将心灵防线的修复列入日常学习生活的一部分。（六）课堂延伸练习：情境演绎与讨论（约4分钟）学生以小组形式围绕多种可能的欺凌情境展开模拟演练，教师提前准备若干情境题，如“某位同学在教室中公开嘲笑另一个同学生病或身体残疾”“某位同学在周五放学后被多人堵截、索要零花钱并且言语侮辱”“在某班级的微信或QQ群中，有人将一名同学的照片过度修饰做恶搞传播和群体嘲讽”等场景。各小组分配不同角色并模拟报告渠道、演练应对方法。课后选出具有现场表演性质的小组上台进行即兴角色扮演，教师及其他同学则从方法完整性、冷静程度和合作效果三个维度作出评判并进行总结。（七）课堂小结与师生集体承诺（约2分钟）教师引导学生从三个维度总结本节课的核心收获：一是识别欺凌——建立了从“认识类型”到“辨析边界”的完整识别逻辑链；二是了解法律——全面掌握了2026年新修订《治安管理处罚法》对学生欺凌的入法处置；三是掌握方法——人人能够随时运用NOT原则进行自我保护。全体师生进行集体宣誓，共同承诺对任何形式的校园欺凌“零容忍”，坚守互相扶助、守望相助的精神，在接下来的校园生活中争做温暖的“守护者”，共同营造平等、友善、关爱的青春校园环境。（八）课后分层作业布置基础性作业：要求学生回家后与家长进行对话沟通，由学生向其家长介绍本节课所学的内容，并一起写下“我