守住青春的热度-高中二年级（思想政治·心理健康）主题班会教学设计

守住青春的热度——高中二年级（思想政治·心理健康）主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本次主题班会教学设计以立德树人为根本任务，以培育学生法治意识、社会责任感和健全人格为目标导向。依据《中小学德育工作指南》和《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的相关要求，结合2026年最新修订施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》中首次将“学生欺凌”纳入治安管理处罚范畴的法治变革背景，将法治教育、心理健康教育与核心价值观培育有机融合。在教学理念上，坚持“以学生为中心”的核心原则，遵循认知—情感—行为的内化路径，通过情境创设法、案例分析法、体验式教学法等多元化教学手段，引导学生从认知层面准确辨别欺凌行为，从情感层面唤醒同理心与责任感，从行为层面掌握科学有效的应对方法。同时，充分发挥高中学生已经具备一定思辨能力和法治基础知识的优势，以真实案例为切入点、以数据揭示为支撑、以互动反思为手段，引导学生在理性分析与情感共鸣之间建立认知联结，在个人选择与集体责任之间确立行动坐标。本设计还注重跨学科融合，将思想政治学科的法治意识培育、心理健康学科的情绪管理与人际交往以及语文学科的情境叙述贯穿于教学全过程。在整体策略上，采用项目式学习中的任务驱动法和体验式学习法的情境模拟策略，将真实社会议题引入课堂，在探究活动中培养问题解决能力与合作沟通能力。同步推进教学评一体化设计，课前设置预习任务和学习目标问卷，课中采用即时反馈卡和小组自评互评表，课后通过形成性评价量表检验目标达成度，实现全过程学情监测与动态优化。本次班会以“守住青春的热度”为核心育人意象，旨在以温度对抗寒冷、以光亮驱散黑暗，将“拒绝欺凌、守护和谐”从抽象的口号转化为具体可感的行动指令。这一意象的选取具有双重教育意涵：一方面，“热度”指向人与人之间的理解、尊重与善意，温暖是抵御冷漠森严壁垒最有力的武器；另一方面，“守住”强调每一个个体都不是被动的旁观者，而是校园安全与成长环境的主动守护者。二、教学内容分析本次主题班会的教学内容围绕“校园欺凌”这一核心议题展开，涵盖知、情、行三个维度。认知层面，围绕校园欺凌的法律界定、类型划分与核心特征展开，其中2026年新修订施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》首次将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴是最重要的学习内容，教学重点在于帮助学生准确理解校园欺凌的法律内涵与行为边界，明确区分同伴正常矛盾冲突与欺凌行为之间的本质差异。情感层面，教学内容聚焦于使学生深入体会欺凌行为对受害者造成的身心伤害，理解欺凌者需要承担的法律责任与道德后果，同时引导旁观者树立积极介入的责任意识与道德勇气。行为层面，教学内容涵盖防欺凌的校园制度建设、个人应对策略以及旁观者的有效干预方法，教学难点在于将教学引导转化为学生的日常行动习惯，使“拒绝欺凌”内化为自觉行为。此外，教学内容还涉及校园欺凌的成因分析，从个人心理、家庭环境、同伴关系、学校管理以及社会文化等多因素交叉视角，剖析欺凌现象发生的深层原因，为学生从更宏观、更深刻的理解层面提供认知支架。【跨学科链接】本次教学内容充分体现跨学科融合的设计理念。思想政治学科提供法治教育的理论支撑与行动指南，以《治安管理处罚法》及相关法律知识为基础；心理健康学科提供情绪识别与管理的专业支持，帮助学生识别欺凌中涉及的心理机制；语文学科通过文本研读、情景剧本创作等方式，培养学生对欺凌情境的叙述与表达能力；社会学科提供群体动力学视角，分析旁观者效应与集体行为模式。通过多维学科视角的交叉融合，使学生在知识建构中达成对欺凌问题的立体化理解。三、学情分析本次教学面向高中二年级学生，这是学生心理发展和社会认知能力快速提升的关键时期。从认知发展角度看，高中学生已经具备较强的逻辑思维能力和独立判断能力，能够比较理性地分析社会现象和价值问题，具备一定的法律常识基础。他们开始关注社会公平与正义，对社会不公现象具有敏感性和批判性思考的意愿。就情感态度而言，高中生正处于自我认同构建与人际关系深化的重要阶段，同伴关系在他们的日常生活中占据极其重要的位置，被同伴拒绝、孤立或排挤会带来强烈的心理冲击。同时，这一阶段的青少年价值观尚处于形成与巩固时期，容易受到不良网络文化、亚文化乃至暴力文化的影响。从行为习惯层面分析，高中生已经形成了相对稳定的日常行为模式，但也可能在某些情境下（如在从众心理驱使下或在匿名网络环境中）出现行为偏差。此外，高中班级中存在隐性群体分化现象，部分性格内向、家庭经济困难或在某些方面表现“与众不同”的学生可能成为被边缘化的潜在对象，需要特别关注。基于此，高中阶段的防欺凌教育需要超越“告知”层面，深入“对话”与“认同”层面，引导学生从理性层面认识到欺凌行为的荒谬性与危害性，从情感层面培养对他人的尊重与同理心，从行为层面形成自觉抵制欺凌的行动承诺。【重要】值得特别关注的是，调查数据显示全国中小学校园欺凌发生率为12.8%，相当于每8个孩子中就有1人曾经历欺凌，其中30%的欺凌从未被成年人发现，78.5%的孩子选择沉默。-25这意味着在一个标准为45人的班级中，理论上可能存在5至6名学生曾经或正在经历欺凌而未被察觉。这一数据对教学设计的针对性和敏感性提出了更高要求，教师在教学中需要充分考虑可能存在的隐性受害者，提供安全、可信、畅通的倾诉渠道。四、教学目标基于核心素养导向的人才培养要求，结合高中二年级学生的认知特点与能力基础，本次主题班会设定以下教学目标：【核心素养】法治意识目标。使学生了解并理解2026年新修订施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴的核心内容，明确欺凌行为的法律界定与法律后果，知晓国家对学生欺凌行为“零容忍”的立法态度，形成对法律权威的认同和对法治精神的自觉践行。社会责任感目标。引导学生树立“不做欺凌者、不做受害者、不做冷漠旁观者”的三重角色意识，培养学生尊重他人、关爱弱者、维护正义的道德品质，在校园生活中自觉践行友善互助的社会主义核心价值观。心理健康目标。帮助学生识别校园欺凌可能引发的情绪困扰与心理创伤，建立主动求助的意识，掌握情绪自我调适的基本方法，培养健康的自我认知与人际交往能力。识辨与应对能力目标。使学生能够准确识别校园欺凌的五种主要类型（肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、财物欺凌、网络欺凌），清晰区分同伴正常冲突与欺凌行为的本质区别，掌握科学有效的自我保护方法和理性求助途径。集体归属感目标。通过集体讨论和共同承诺环节，增强班级凝聚力与归属感，引导学生认识到每个人的言行都会对身边的同伴产生具体而实际的影响，培养学生以友善和尊重之心对待每一位同学的自觉意识，携手营造和谐友爱的班级氛围。五、教学重难点【重要】教学重点。一是校园欺凌的法律界定及其核心特征识别，包括主体上的特定性、主观上的故意性和后果上的伤害性；二是2026年新修订《治安管理处罚法》对校园欺凌的法律规制及其现实意义；三是校园欺凌的五种主要类型识别及应对策略；四是旁观者从“袖手旁观”到“积极介入”的角色转变路径。【难点】教学难点。一是帮助学生对校园欺凌的隐性形式（如关系排斥、网络匿名攻击等）形成准确认知，这些形式常因缺乏直观证据而被忽视或美化；二是在案例教学中帮助学生将“反欺凌”理念从课堂讨论转化为自主自觉的日常行动习惯；三是引导教师与学生在真实案例研讨中处理情感平衡，避免受害者代入感过强引发心理不适，同时对有过欺凌行为的个别学生进行适度保护和教育转化而不造成标签化伤害。六、教学策略与资源教学策略设计遵循体验认知、合作探究、价值内化的三层递进逻辑。在体验认知策略层面，通过情境创设法将学生代入具体欺凌事件中，运用案例教学法使学生在分析真实案例过程中掌握理论知识，以数据驱动反思的形式唤起学生的危机意识。在合作探究策略层面，采用小组合作学习法围绕探究任务开展深度讨论与思辨对话，运用角色扮演法让学生在沉浸式体验中理解不同角色的心理动机，采用任务驱动法促进体验活动的目标指向性。在价值内化策略层面，通过价值澄清法引导学生在价值冲突中形成个人判断，运用承诺书签署促进情感认同转化为行为承诺。教学资源准备涵盖多媒体资源和文字资源两大类别。多媒体资源包括2025—2026年度具有典型性和时效性的校园欺凌新闻报道素材、新修订《治安管理处罚法》相关视频解读片段、主题班会专属PPT课件及小组探究任务卡片。文字资源包括2026年教育部发布的“规范管理负面清单”中关于校园欺凌的相关条目打印稿、《治安管理处罚法》第六十条及《预防未成年人犯罪法》相关法条简读手册、“校园欺凌识别自查量表”供学生匿名填写。课前准备：请学生匿名完成“校园欺凌经历与态度”小微调查问卷（不涉及任何可识别个人信息），教师在课前对问卷数据进行初步统计和分析，作为教学设计的学情依据和课堂讨论的切入材料。教师在课程开始前须反复阅读真实案例教学素材，依据校情和班情审慎调整案例细节，以保障案例教学的适当性和安全性。此外，教师应提前与学校心理咨询室进行沟通报备，确保心理支持资源的畅通可用，以便在需要时能够及时为有需求的学生提供专业帮助。七、教学过程设计（一）课前导入——以心灵叩问开启认知之门（约8分钟）1.创设情境，触发共情。教师通过PPT呈现一个高度贴近校园日常生活的简短情境描述：一名学生每天走进教室时，周围同学都不自觉地向旁边挪动、眼神回避、窃窃私语，在群聊中被集体排斥，体育课和课间活动时没人主动邀请一起参与。教师在讲解中着重强调——这样的场景是否令人感到不适？是否只是一个“合不来”的简单问题？请同学们在1分钟内闭上眼睛，在心里默默回忆：在我的学校生活中，是否曾看到过类似的场景？我的反应是什么？引发学生最初的共情反应。2.数据呈现，强烈冲击。教师以直观醒目的方式呈现2026年最新校园安全统计数据，-25“全国中小学校园欺凌发生率为12.8%，相当于每8个孩子里就有1人曾经历欺凌；30%的欺凌从未被成年人发现，78.5%的孩子选择沉默。更令人震惊的是，肢体暴力占比已降至19%，更多表现为隐性的人际伤害和新形式的网络攻击。”通过数据让学生感受到校园欺凌并非遥远的社会现实，而是自己身边的潜在隐患。同时以“更令人揪心的是，肢体暴力只占19%，更多是看不见的语言羞辱、孤立排挤、网络攻击，它们没有血迹，却能毁掉一个孩子的一生”-25请同学们谈谈看到这些数据的第一反应。3.课堂前置互动。教师提出问题“提到校园欺凌，你第一时间想到的关键词是？”请学生用一个词或短语概括在黑板上，快速生成关键词云图。该环节旨在激活学生的先行经验与既有认知，为后续内容教学做好概念铺垫。【设计意图】通过情境创设和真实数据的双重冲击，迅速将学生注意力高度聚焦于教学主题，唤醒学生对该议题的敏感性和心理卷入感。公开数据的介绍有助于破除学生可能存在的“事不关己”的消极认知偏差。采用匿名心理侧写问卷统计数据，可进一步保护班级中可能存在潜在受害者的隐私安全。（二）概念界定——从模糊走向精准（约15分钟）1.学生自主定义，呈现多元理解。这一环节首先让学生分享自己心中对“校园欺凌”的定义。邀请3至4名学生分享课前完成的问卷中呈现的个人观点。学生之间可能会存在不同的理解：有人侧重于肢体冲突，有人将其等同于“校园暴力”，有人则会关注到关系排斥和言语伤害等较为隐晦的行为。2.教师系统梳理校园欺凌的法律界定。教师梳理出2021年教育部审议通过的《未成年人学校保护规定》中对校园欺凌的五类行为归纳，-9分别是侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥以及网络诽谤或传播隐私。同时，教师系统阐述欺凌行为的三大核心特征，即主体上的特定性（一方在年龄、身体或人数上占优势）、主观上的故意性（行为是蓄意为之而非无心之举）和后果上的伤害性（造成人身伤害、财产损失或精神损害）。-9通过图文和对比分析，清晰辨析同伴之间的矛盾冲突和校园欺凌之间的根本区别。【高频考点】教师系统问答引导——在校园安全管理中，准确区辨校园欺凌和一般性同伴冲突是防治工作的核心。重点强调欺凌行为并非偶发性的冲突，而是在力量关系失衡条件下反复蓄意实施伤害。3.重点学习新《治安管理处罚法》“学生欺凌”条款。教师系统讲解2026年1月1日施行的新修订《治安管理处罚法》，“全国首次以专门条款将‘学生欺凌’明确列为治安管理的规制对象”。-9教师分层次梳理新法条款的意义，即“打破‘未成年人违法不拘留’的惯例，加大对校园欺凌行为的惩戒和干预力度。”-9教师将新法条款与实际生活中的欺凌情境进行关联引导，让学生从更宏观的法治视角认识欺凌行为的性质和规制措施。教师系统讲解新法条款分年龄和严重程度的梯度差异化干预方法，“已满14周岁不满16周岁的未成年人，一年内两次以上违反治安管理的，依法执行行政拘留；已满14周岁不满18周岁，初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，依法执行行政拘留。”-12【基础】此外，教师还系统介绍《预防未成年人犯罪法》规定的其他专门教育和矫治措施，训诫、心理辅导、行为矫治和社区服务等措施。使学生了解全链条的干预机制。4.总结知识框架。我们共同梳理知识图表：校园欺凌认定=主体占优势+行为故意性+伤害实害性+不少于一次反复实施，而打架、拌嘴等冲突不包括在内。【设计意图】本环节是新授部分的概念奠基环节，从学生无意识层面的模糊认知逐步过渡至法学逻辑层面的精细理解。从法律文本的高度和现实生活实践的层面双向佐证校园欺凌的范围和危害，有利于引导学生从法律层面建立态度和行为的刚性防线。在师生交流对话环节，对于学生出现言论模糊甚至错误的认知应及时进行干预和澄清，帮助学生优化知识结构。（三）类型解码——清晰认识校园欺凌的多元形态（约15分钟）1.五维分类法完整呈现。教师系统梳理校园欺凌的常见类型，从维度上归类为肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、财物欺凌和网络欺凌五个维度。-33【基础】肢体欺凌是最容易被识别的类型，包括殴打、踢踹、推搡、拉扯、绊倒等以身体直接攻击造成肉体伤害的行为。但是随着近年来防治工作不断深入，肢体欺凌在校园欺凌总体统计中的占比已降至19%。-22言语欺凌往往比肢体欺凌更加普遍且更隐蔽，包括辱骂、嘲笑、威胁、起侮辱性绰号以及贬损人格尊严的言语行为。部分学生将言语欺凌与“同学之间开玩笑”相混淆，需要特别强调言语欺凌的行为界定及其对精神层面带来的深层次影响。【热点】社交欺凌亦称关系欺凌，是近年来在校园中呈上升趋势的一种欺凌方式，表现为散布谣言、恶意排斥、群体孤立、拒绝交往等关系操纵行为。这种形式的欺凌往往难以追踪实质证据，但对受害者心理上的伤害可能远远超过直接的肢体欺凌。财物欺凌是指通过抢夺、破坏他人的学习用品、电子设备、生活必需品或强行索要财物的行为。【拓展延伸】网络欺凌是新修订《治安管理处罚法》专项关注的领域，包括在社交平台上发布侮辱性或诽谤性言论，传播他人隐私信息，在群聊中发起针对特定学生的网络攻击，通过集体嘲讽制造精神压力等。这类行为往往因为发生在校外的网络空间而更容易被校园监管忽略，其影响范围也因网络的开放性而成倍扩大。-92.案例匹配教学活动。教师在此环节准备多个真实的案例卡片，将学生分为若干小组进行卡片分类配对练习，引导学生根据给定的真实场景陈述，判断案例中涉及的欺凌类型，讨论为什么该行为构成欺凌。讨论之后各组进行学习成果分享，教师进行点评和完善。3.讨论身边微小冷漠的伤害力。教师引导学生围绕关系排斥和言语侮辱这两种被低估的欺凌展开深度情境探究，提出问题——“一句看似不经意的嘲笑话，一次看似无心的孤立动作，可能会给对方造成怎样的心理冲击？”“我是说者无心，是否意味着听者无伤？”引导学生换位思考，深入理解日常言行对他人的潜在影响。【设计意图】以五维分类法帮助学生在概念界定基础上完成欺凌事件的“画像”过程，通过动手操作类的小组活动强化对欺凌识别能力的训练。案例教学中的真实素材能让学生直接感受到每个类型欺凌行为带来的现实伤害，有助于打破“只要没被打，就不算欺凌”的错误观念。（四）触目惊心的警示——案例聚焦（约12分钟）1.深入挖掘调查数据背后的真相。教师引用政协委员公开指出的一线监督事实，“相关数据显示，中小学欺凌事件年发生率为12.8%，而78.5%的霸凌事件未被正式记录，仅不足10%进入干预流程”。-22请学生分析这组数据令人反思的原因，并推测背后可能的因素——对欺凌性质的误区、缺乏充足的安全感、不敢或不愿意说出来。2.真实案例的科学分析与深度解读。精选近期受到社会高度关注的校园欺凌典型事件素材解读。以云南玉龙县发生的一起欺凌案例为例，教师以客观适度、避免过度渲染的心理尺度呈现事实：2025年11月至12月期间，玉龙县一所初级中学的同一名女生在宿舍区域被同班的5名同学先后4次实施殴打，最终因受害人家属的报警和媒体曝光才进入公众和行政管理视域。-16结合这一案例，教师系统分析欺凌行为的反复性、隐蔽性、旁观者沉默等因素之间形成的恶性循环，向学生呈现校园欺凌防治工作中存在的系统困境。3.欺凌行为伤害后果的影响分析。教师通过数据分析校园欺凌对心理健康的深刻影响：“长期遭受欺凌的孩子，抑郁风险是普通孩子的2.8倍，出现自伤、自杀意念的比例高出3至6倍。-25他们会变得过度警觉、不敢信任他人、害怕人群、恐惧上学，甚至把‘被欺负’归因为‘我不够好、我不配被爱’。这种创伤，不会随着长大自然消失，它会潜入人格深处，变成自卑、敏感、焦虑、社交恐惧。”-25引导学生思考暴力不仅伤害了受害者的身体，也对精神意志成长造成长远的伤害阴影，对欺凌者本⼈也会带来巨大的法律责任和人生污点。【设计意图】运用典型案例直观呈现欺凌事件对受害者和欺凌者双方造成的系统性伤害。警示学生绝不参与欺凌，同时鼓励学生在看到类似事件时勇敢地避其害、说真话、护正义。在案例素材的选取上要格外谨慎，避免过度描绘暴力血腥场景，严格控制对伤害细节的直接描写，注重对教育启示意义的挖掘和使用。（五）谁在承担风险——欺凌行为的成因透视（约10分钟）1.欺凌者背后存在的多样化家庭教育缺位。本质上，很多欺凌者的施暴行为背后都隐含着家庭关系中的失衡、缺位或失当因素。教师带领学生通过典型案例展开分析——一些欺凌者的成长期长期面临家庭暴力与长期批评否定，从而习得“用暴力解决问题”的行为模式；另一些欺凌者长期受溺爱纵容、缺乏规则边界，形成“我可以为所欲为”的认知偏差；还有一些生活在父母长期争吵的家庭环境中，对亲密关系存在替代性创伤，以欺凌他人的方式发泄自身无法处理的内在冲突。这些原因不能为欺凌行为开脱，但通过深入了解行为背后的成因，可以更科学有效地进行早期预防与定向教育干预。-252.受害者的核心风险提示。孤僻、内向、沉默寡言、学业表现滞后或行为方式不合群的孩子可能成为欺凌对象的高概率倾向。缺乏充足社会支持的较弱人际连接者自我保护能力相对薄弱，更容易暴露在欺凌风险之下。-253.校园管理缺位与旁观者效应。教师结合校园安全管理可能存在的盲区，分析部分学校对欺凌风险的重视不够、早期排查流于形式的现实情况，同时解释“旁观者效应”这一社会心理现象——“校园欺凌85%有旁观者，但仅5%至7%的人主动有效干预”。-【重要】教师重在引导反思校园欺凌现象不是单纯的学生个人品德问题，而是家庭、学校、社会多元因素共同作用的结果。对于因家庭抚养缺位而出现偏差行为的欺凌者，需要教育而不是过度归咎。（六）应对有方——遭遇欺凌时的黄金行动法则（约18分钟）1.STOP行动法则。教师提出遭遇欺凌时的核心行动策略，让学生明确三不原则（不沉默、不退缩、不对抗）。“不沉默”——第一时间寻找安全的渠道和能够信任的成人倾诉，包括但不限于班主任、学校心理教师、家长以及法治副校长等。打破沉默是终结欺凌最重要的第一步。“不退缩”——保持身体姿态的稳定和语言表达的坚定，用清晰的非挑衅的语言表明拒绝违背自身意愿的行为，保留信息记录或截图等有效证据。“不对抗”——在占有绝对力量的欺凌事件中不采取硬碰硬的直接肢体对抗，先保护自己的人身安全，再借助成人的力量或法律保护处理事件。以“安全第一”为原则强化自我保护意识，教授学生防身策略和求助的多种途径。2.师生互动——模拟演练。教师准备几个日常校园生活中的真实模拟情景：“例如当同班同学在走廊上给你起了一个恶意的外号，你该怎么办？”“当同学群开始集体嘲讽某个同学，你的一言一行应该如何做”。学生以小组为单位进行两分钟的现场情景模拟，逐组开展互动演练展示。教师在点评中引导学生使用STOP行动法则灵活应对常见情境。3.技巧工具箱介绍。工具一：掌握欺凌应对语句——“我不喜欢你这样叫我，请对方保持基本的礼貌”“你应该马上停止这样做，我不愿意接受这样的对待”。工具二：学习创伤后情绪快速疏导技巧，通过深呼吸、转移注意力、即时求助等方式降低创伤事件带来的焦虑泛化。工具三：懂得对欺凌事件进行证据留存和日志记录，保留时间和细节事实，向学校工作人员和相关部门投诉时能形成更科学的佐证材料。工具四：知晓维权投诉渠道，包括校园欺凌防治求助通信热线、法治副校长联络制度以及紧急情况报警求助方式。4.正式欺凌举报的真实途径引导。向学生介绍每校每班每学期组织至少2次学生欺凌防治主题班会的常态机制，告知学生各级地方政府和学校都应根据“十项要求”建立欺凌治理机构和专项报告运行渠道，由学校欺凌防治委员会委员和联络人专门受理举报线索。-38【设计意图】从知到行是教学内化的关键环节。只有让学生拥有应对危机的信心和操作方法，才能使知识真正地扎根转化成内心信念和行动力。（七）从旁观者到守护者的角色转变——每个人都是关键战士（约15分钟）这一环节是整场班会最具情感冲撞力的环节，也是课程设计的创新点和亮点所在。很多校园欺凌之所以能够持续发生并不断升级，根源在于占多数的旁观者选择了沉默与不作为。本环节意在引导每个学生从旁观者的立场转向“校园友善守护者”的积极角色。1.旁观者的心理画像。教师系统梳理旁观者常见的心理活动——害怕自己也成为欺凌目标的恐惧心理、认为“事不关己”的疏离心态、观望等待其他同学先行干预的责任分散心态、对欺凌事实了解不全而不愿贸然行动的无知心态，以及“多一事不如少一事”的趋利避害心理。引导学生逐一检视这些心态，并通过小组思辨对话深入讨论这些选择背后的价值观冲突和伦理困境。2.旁观者五步法。基于安全第一、智慧干预的原则，教师完整教授“旁观者行动五步法”。分别是“观察与确认事实”“安全评估与行动决策”“分散专注或转移情境”“提供直接支持与温暖陪伴”“报告权威要求合规介入”。-教师对五步法的操作要点进行逐条拆分说明：“观察与确认”——在确保自身安全的距离下关注学生的反常举止和异常行为，确认真实情况。“审慎评估与行动策略”——冷静判断当前形势的危险等级，精准选择介入的时机和方式，必要时悄悄寻求教师或学校管理人员的协助。“转移欺凌者注意力”——运用幽默或话题切换等方式，将欺凌者的焦点从遭受欺凌的对象转移到中性化的对话内容或活动场景。“直接提供温暖陪伴”——在欺凌结束后第一时间和被欺凌的同学站在一起，倾听对方的感受，让对方感受到不是孤身一人在面对所有的压力。“报告合规与留下辅助证据”——联系班主任、学校安全负责人以及家长，通报欺凌事件的发生并允许事后对相关事件的处置提供证据。3.凝聚集体责任的力量——签署班级“反欺凌公约”。全体学生共同起草并签署班级反欺凌公约，写入包括但不限于以下几种承诺：第一，不以任何形式欺凌他人，包括身体、言语、网络和人际方面的伤害；第二，若目睹欺凌事件发生，将尽力以安全方式向教师或其他权威人士报告，而不是选择视若无睹；第三，增加被孤立同学的同伴支持与包容性空间，减少人际圈子的排他性；第四，共同营造和谐积极、彼此尊重、积极乐观的班级氛围氛围，彼此互相关怀。将公约粘贴于班级文化墙，作为班级团结和善意的公开见证和日常行动指引。【重要】教师可以进一步营造班级归属感，围绕“我怎么成为班级的正能量来源”引导学生在小组里彼此承诺和鼓励，赋予学生对友善班级环境的深切期待和归属支撑。（八）法治为盾、教育为灯——守护青春的双重堤坝（约8分钟）1.压实学校防治责任，响应国家规范要求。教师通过对教育部印发的2026版“20条负面清单”的解读，其中第13条明确要求“严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为”，-1帮助学生理解防治欺凌行为绝不是个人私事，而是国家教育部门已经明文规范提出的硬性要求。2.新法确立的法律责任与学校的举报义务。依据新修订《治安管理处罚法》第六十条第二款，学校如果明知产生严重学生欺凌而未按照法律规定举报或者处置相关案件，则依法追究学校和直接责任人的行政责任。-123.数字校园防护与人际安全网的结合。教师讲解学校正在推行的校园欺凌风险防范措施与常态干预机制，引导学生建立对校园制度保障的安全感。通过规范校规校纪、明确欺凌行为边界、分级实施教育惩戒和涉嫌违法犯罪行为及时移送司法机关等在制度与管理层面形成的安全防护保障制度理念。-34【设计意图】这一环节的教学设计侧重于提升学生的安全感和制度信任感。从法治建设和政策保障的高度观察，向学生传递国家对守护未成年人安全的坚定决心，进一步强化学生的建康心态与合法维权意识。（九）集体反思与价值升华——我们都是微光，也都能聚起太阳（约8分钟）教师引导学生进行一分钟集体静默反思：在你心中，一个没有欺凌、彼此尊重的校园应该是什么样子的？你最希望在校园里听到什么样的交流语言？感受什么样的同学互动氛围？邀请三位学生做简短的即席发言，分享在上述反思中的核心感想。教师注重倾听、积极引导和正向反馈，引导学生聚焦于面向未来的建设性行动而不是停留在愧疚或无力的情绪之中。教师做总结升华——“我们不能只做站在岸上呼喊的观众，我们要做跳入水中合力改变潮水的行动者。友善的聚集，从你我每一次善意的回应、每一句温暖的问候、每一次主动的担当开启。青春最不会辜负的力量，是从一个人到更多人的善举。再微小的灯光，只要相互辉映，就能驱散漫长冬日。你我都能点亮这个世界，从今天、从现在、从此刻开始。”全体齐读共建班级公约，在集体诵读的仪式感中完成情感的凝聚和行动的启动。【设计意图】确保课堂教学以情感共鸣、价值升华和共同承诺结束，避免虎头蛇尾、头重脚轻