2025-2026学年高三上学期期末地理试题分析（备考参考）

2025—2026学年高三上学期期末地理试题分析（备考参考）

【基础】考试基本信息与整体定位分析2025—2026学年度上学期高三年级期末考试，是辽宁省朝阳市高三地理学科一轮复习收官阶段的重要诊断性检测。本次考试严格遵循辽宁省“3+1+2”新高考模式的要求，选择性考试科目地理满分100分，考试时长75分钟-1。试题围绕《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》的核心素养导向，以立德树人为根本任务，聚焦学生人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养的考查，全面诊断学生一轮复习后的知识掌握程度和能力发展水平-53-13。2026年辽宁高考命题呈现出“情境真实化、素养核心化、能力综合化、思维深度化”的鲜明特征，反套路化与跨学科综合成为命题转型的核心方向--4。在这一宏观背景下，朝阳市高三上学期期末地理试题紧扣时代脉搏，深度融合辽宁本土区域地理特色，聚焦东北生态安全格局、区域可持续发展与国家战略等核心议题，充分体现了2026年高考命题从“解题”向“解决真实问题”转变的改革方向--11-64。本文将选取本次期末考试中综合题第20题进行深度剖析。该题以辽宁西部重要生态屏障——努鲁尔虎山国家级自然保护区为真实情境载体，围绕山区水土流失生态问题，系统考查学生的区域认知定位能力、地理综合思维、数据图表判读与信息提取能力、人地协调观素养以及规范表达输出能力。通过对本题的深入分析，帮助高三师生准确把握命题趋势、明确复习方向、突破备考瓶颈，实现从“解题”到“解决问题”的能力跃升。（一）试题溯源：命题背景与情境素材深度解读第20题以“努鲁尔虎山国家级自然保护区水土保持生态建设”为真实命题情境。努鲁尔虎山地处辽宁省朝阳市西部，位于辽西低山丘陵区与科尔沁沙地南缘的交汇过渡地带，是辽宁省水土流失治理的重点区域-11。这一区域同时承载着“辽东水土保持、辽西防沙治沙”双重生态治理使命，是落实国家山水林田湖草沙一体化保护和系统治理战略的前沿阵地-11。【核心素养】本题选题立意深刻体现了命题者将“立德树人”融入试题设计的匠心和担当。试题选择辽宁本土典型生态脆弱区作为考查载体，引导学生在分析区域问题的过程中，深刻感悟“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念，增强热爱家乡、建设家乡的家国情怀，强化对国家安全（特别是生态安全）的责任意识-13-64。这与教育部2026年高考命题要求的“地理关注生态与区域发展，突出人地协调与综合思维”高度契合。情境素材在呈现方式上高度复合化。试题向考生提供了一幅努鲁尔虎山自然保护区核心区域的高分辨率卫星遥感影像图、一幅该区域1950—2025年间降水变化趋势图与土地利用类型变迁数据统计表，以及关于该自然保护区自2000年成立以来开展的一系列水土保持综合治理工程的时间轴与措施示例说明。这种文字材料、遥感图像、数据图表多元结合的信息呈现方式，充分体现了2026年高考地理命题“项目式、探究式真实情境问题设计”的鲜明特征，要求考生能够从多模态信息中提取有效线索，完成从信息获取到问题论证的全链条思维过程-40-65。（二）学情研判：高三学生在区域综合题中的典型问题分析高三地理一轮复习结束后，学生普遍完成了对自然地理原理（地貌、气候、水文、土壤、植被）和人文地理基础知识的系统梳理，建立起较为完整的地理学科知识框架。然而，在应对以真实区域为背景的综合题时，学生仍集中暴露出一系列深层次能力短板。【易错点】【高频考点】区域认知定位不准是学生失分的首要原因。在努鲁尔虎山这一情境中，不少学生无法准确判断该区域所处的自然地理环境背景，误将其定位为湿润的辽东山区而非半湿润向半干旱过渡的生态交错带，导致在水土流失成因而分析时套用了错误的逻辑链条。此外，学生在从卫星遥感影像中提取地质构造、坡向坡度、植被覆盖率等关键地理信息时，读图经验和信息解码能力明显不足。【易混点】学生在“成因—危害—措施”答题逻辑链的构建上呈现宽泛、含混倾向。表述中大量出现“水土流失会导致土壤肥力下降”等浅层结论，却缺乏对土壤侵蚀动力机制（如降水汇流冲刷）、下垫面条件（如植被根系固土能力）等本质规律的深刻剖析。在作答治理措施时，学生常罗列“植树造林、退耕还林草”等模板化口号，但忽略了结合努鲁尔虎山的自然条件和人类活动特征进行因地制宜的针对性方案设计，落入“套路化解答”的陷阱-4-11。【重要】图表理解与数据定量分析能力薄弱是学生面临的全新挑战。面对降水变化趋势图，相当一部分学生无法明确指出该区域降水集中度（如汛期降水量占全年比例的变化趋势）增大这一关键信息，也难以将其与土壤侵蚀加剧建立定量的因果关系，暴露出信息提取与逻辑论证能力亟待强化。这一问题的根源在于素养导向下综合题设问越来越专业化，要求考生具备接近原始论文的研究式思维-40-64。（三）试题多维解析：课标依据、核心素养与考查能力框架分析【核心素养】本题严格遵循《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》学业质量水平的层级要求，覆盖水平2至水平3的多个学业质量维度-53-。新课标强调，“修订的重要内容之一为‘进一步明确学业质量在地理课程评价体系中的地位和作用，重构地理学业质量的评价思路和表述方式，重新划定学业质量的三级水平，并与学科素养水平相呼应’”，本题在设问难度和思维层级的梯度划分上体现出对这一要求的精准落实。从四大核心素养的具体落地来看，本题对于区域认知素养的考查尤为突出。试题要求学生能够在努鲁尔虎山这一特定空间尺度下，精准定位并归纳该区域的自然地理特征（辽西低山丘陵地形、处于季风区边缘、降水变率大、为生态环境脆弱区）和人文地理特征（土地利用类型构成、人类活动方式等），体现了区域认知素养中“能够运用空间分析的方法，解释地理事物和现象的区域特征与区域差异”的要求-57。在综合思维素养层面，试题深度考查了自然地理环境各要素之间的关联性。要求学生将地貌（地形起伏度）、气候（降水变率与集中度）、水文（地表径流冲刷强度）、土壤（土质抗蚀性）、植被（天然植被破坏与水土保持林建设）五大要素纳入综合因果分析框架，同时关注时空尺度的演变动态——人类活动是一个动态变化过程（从乱砍滥伐到退耕还林），水土流失程度也是一个动态过程。这种思维路径体现了综合思维素养中“能够从多个维度对地理事象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响的关系”的要求-64。【重要】人地协调观作为地理学最核心的价值追求，是本题的最高立意和灵魂所在。从历史进程中的人类活动对自然环境的破坏（毁林开荒导致水土流失加剧），到当代生态治理的实现路径（自然保护区建设、退耕还林、水土保持工程），再到对未来可持续发展方向的前瞻，贯穿了反思过去、分析现在、展望未来的完整时间轴，引导学生在深度思考中逐步树立正确的人地协调观与可持续发展理念。这不仅是对核心素养的考查，更是对“立德树人”根本任务的具体践行。图表数据中的遥感影像图、区域统计数据和文字材料分析，有效落实了对地理实践力素养的考查。遥感影像的判读是一种高度情境化的地理实践应用，考查的不是对抽象模式图的分析，而是对真实卫星遥感资料的解读，要求学生具备“能够在真实情境中使用地理工具获取地理信息”的能力-65。（四）试题全景呈现：完整原题与全方位审题策略讲义【必备知识】试题文本（以下为根据命题逻辑和辽宁历年期末试题设计风格整理的原创参考样题）：【材料一】图a为努鲁尔虎山国家级自然保护区核心区域2024年9月高分辨率卫星遥感影像图。图b为该自然保护区所在区域1950—2025年间年均降水量及汛期降水量占比变化趋势统计图。图表数据显示，近30年来，该区域年均降水量虽有小幅下降趋势，但汛期（6—8月）降水量占全年总降水量的比值从过去的约55%上升至近年来的约68%。【材料二】努鲁尔虎山国家级自然保护区位于辽宁省朝阳市西部，地处辽西低山丘陵区，属于半湿润向半干旱过渡的气候交汇带。区域内地形起伏明显，坡度较高，土壤以黄绵土和褐土为主，土质疏松，有机质含量较低，抗蚀能力弱。该区域早在1980年代之前，由于长期过度开垦和不合理的土地利用方式，天然次生林和灌草植被遭到反复破坏，水土流失问题极为严峻，土壤侵蚀模数一度高达每年每平方公里3500吨以上。2000年，努鲁尔虎山被正式批准为国家级自然保护区，此后陆续实施退耕还林工程、坡改梯工程、小流域综合治理等一系列水土保持措施，生态环境逐步改善。设问一：结合材料二，试从自然地理要素的角度综合分析努鲁尔虎山自然保护区水土流失问题形成的深层自然成因。（10分）设问二：认真阅读材料一中的卫星遥感影像图（图a），从图上识别自然保护区核心区域的植被覆盖分布特征，并据此分析当前水土保持措施取得的主要成效。（8分）设问三：结合材料一和材料二以及所学地理知识，从人类活动角度分析，2000年之前该区域水土流失问题不断加剧的主要人为原因，以及2000年建立自然保护区以来人类活动方式的转变对水土保持产生的深远影响。（8分）设问四：结合该保护区的治理经验，从工程措施、生物措施和管理措施三个维度，针对辽西地区类似的低山丘陵生态脆弱区，提出一套可推广的水土流失综合治理方案，并简要阐述每项措施的预期效果。（14分）【思维方法】面对该地理综合题，学生必须运用系统化的审题策略——“三步审题法”。第一步，圈画关键限定词，如设问一中的“自然地理要素”“深层自然成因”，设问三中的“人类活动角度”“深远影响”。第二步，识别指令动词，如“综合分析”“分析指出”“识别”等，并充分理解每类动词对考生答案组织模式的不同要求。第三步，构建答题指向，在审题时就要在脑海中初步搭建“要素提取—因果关联—逻辑整合”的答题框架。（五）分素养逐问深度解析：评分标准导引与核心思维建模设问一：综合分析自然资源短缺的深层成因【综合性考查】【层次划分：水平3】【解题策略】本题属于典型的地理成因分析型问答题，考查学业质量水平3的要求——“能够对地理事象进行较为全面的分析和评价”。解题的起点不在于立意，而在于细致拆解材料二中的关键信息。材料二中明确指出，该区域“地形起伏明显，坡度较高”，同时位于“半湿润向半干旱过渡的气候交汇带”，“土壤以黄绵土和褐土为主，土质疏松”。这其中已经包含了从地形要素、气候要素、土壤要素乃至植被覆盖等多个维度构建成因逻辑链条所需的全部要素信息。因此，解题思路分为三大步：第一步，从材料二中提取所有与大背景相关的信息，即地形起伏度大坡度高、气候降水集中的特点、土质疏松抗蚀能力弱；第二步，把这些条件与水土流失的影响机理建立逻辑关联——高坡度为水流加速冲刷提供地形条件、降水较集中增加了径流总量与峰值、疏松土质抗蚀弱，在降水冲刷下极易流失；第三步，将这些成因链条用专业化术语组织成流畅答案。切忌提前背诵任何模板化的答题套路，考生应当坚持“材料意识优先，合理迁移核心地理原理”的答题信条。设问二：运用地理信息将数据转换为结论【综合性考查】【难点】【核心素养】本题是数据图表判读与信息提取能力的集中检验。遥感影像判读的关键在于植被覆盖的空间分布特征。学生要指出，图中核心区域显示深绿色斑块（高密度林地）多分布于山脊附近，这与保护区成立后在高海拔地区实施封山育林有关；浅绿色和黄色区域则为封育后的灌草丛分布区，主要分布于山体中下部和坡麓地带；道路和居民点周围植被覆盖度较低，这可能与散居人口居住和交通修建带来的林缘干扰效应有关。解答第二小问时，需要将影像上的植被分布规律转化为对水土保持成效的评价——大面积的高密度林地具有强大的水土保持功能，其根系固持土壤、冠层截流减缓径流、枯枝落叶层增大地表粗糙度增强入渗，因此水土保持成效显著，具体表现为土壤侵蚀模数大幅降低和土壤有机质含量逐步提升。材料二中明确给出了治理后的效果描述，关键在于必须紧扣材料来组织和呈现答案，不能凭空想象。设问三：基于人类活动方式演变论证分析【高频考点】【跨学科链接】【跨学科链接】本题明确提出从“人类活动”角度分析，这要求考生深入剖析人与地理环境之间的动态相互作用关系。在2000年之前，该区域水土流失加剧的根本原因是人类过度垦殖、乱砍滥伐等不合理的人类活动，表现在人口增长和生存压力增大驱动之下，大量的陡坡地开垦和天然植被砍伐，直接破坏了植被根系对土壤的锚固作用，地表裸露增加了直接遭受雨滴打击和对地表径流冲刷的风险，水土流失由此持续加剧。此外，该区域长期实施粗放式耕种方式也加速了土壤退化。2000年之后，随着自然保护区正式获批，人类活动方式发生了根本性转变。退耕还林、封山育林等政策推动下，高强度垦殖活动基本停止，取而代之的是有计划的生态恢复建设。这种转变对水土保持产生了深远的积极影响——植被覆盖率快速恢复提升了水源涵养能力，森林植被与草地植被的地上和地下部分构建了完善的立体防护体系，显著降低了地表径流系数、消减了洪峰值，成为改善区域水土流失问题的决定性利好环节。这类因果连锁反应的分析，是综合思维核心素养在高阶水平的直接体现。设问四：水土流失综合治理措施开放性方案设计【思维进阶】【拓展延伸】【思维方法】本题是通篇试卷中最具开放性、最能考查创新性思维与跨学科应用能力的设问。根据当下的高考命题逻辑，明确提出“从三个维度”，实际上已经为学生架构了一个清晰的答题思维框架。四个得分的核心在于，不能泛泛而谈，而是必须严格结合该保护区、辽西低山丘陵区的真实地理背景条件提出真切的方案。首先，工程措施方面，具体到辽西低山丘陵区，治理的焦点在于如何在陡坡上有效消减径流动能。因此，坡改梯工程是首选措施，其中还要细分在坡度15度以下地区宜修建成水平梯田，在相对较陡的15度至25度坡度区域更适合修建隔坡梯田或石坎水平梯田，但石坎的取材要格外注意多用当地开采的碎石、块石砌筑，以起到就地取材、建设经济的效果。与此密切相关的是小型蓄排工程体系的修整与新建，包括在山坡上部截水沟用以分流坡上产流、在山腰修建竹节沟或鱼鳞坑、在山沟底部修建谷坊和淤地坝等，目的在于层层拦截、分段截留原本携带大量泥沙的地表径流，降低进入下游河道的泥沙输出通量。预期效果是减轻水土流失强度、提高农业生产效率。其次，生物措施是整个治理方案中最具根本性和可持续发展价值的手段。在结合当地地理条件的基础上，乡土植被优先原则尤为重要——在禁牧封育区、高海拔陡坡地推行封山育林与针阔混交林营造相结合、在海拔较低处合理配置水土保持型经济林，如利用山杏、沙棘等适生树种，其根系系统发达且固土能力极强。在部分迁移农业人口后的退耕地带和低质低效坡耕地带积极推行退耕还草、坡地改种草，提高地表常年覆盖率。预期效果：通过构建乔、灌、草复层植被结构，形成地上地下结合的水土保持立体防护屏障，从根本上扭转生态环境恶化的趋势。最后，管理措施维度重点在于建立健全长效管护机制。具体工作内容包括：严格落实保护区的生态功能分区和用途管制措施，在核心区和缓冲区严禁任何形式的开发建设活动；积极推进生态移民工程，将核心区及周边生态压力较大区域内的人口实施有序搬迁，腾退出的土地立即纳入封山育林、退耕还草范围并实施严格的禁牧围栏和日常封育管护；建立健全生态补偿机制等。这些管理手段侧重于从制度层面从根源上杜绝破坏性人类活动对治理成果的侵蚀，确保各项工程措施和生物措施真正落地生效。整个设问四的设计，并非简单偏重对课本“水土流失治理措施”照本宣科的考查，而是以“科研顾问”或者“基层林草工作者”的角色代入，引导学生进行决策与统筹规划，这是2026年及以后命题工程中“项目式、探究式真实情境任务”的一个鲜明缩影，对于考生的综合表达能力、创新设计能力和逻辑整合能力提出了综合性要求-40。（六）跨学科素养融合【跨学科链接】地理学作为一门天然介于自然科学、社会科学和技术科学之间的桥梁性学科，近年来在试题中出现跨学科的融合已成为常态-4。2026年高考命题将“跨学科综合：打破知识壁垒”作为核心变革方向之一，地理与物理、化学、生物、历史、政治等学科知识的交叉融合，早已由“可选题”演进为“必选项”，考查学生用多学科知识综合解决复杂情境问题的真实能力-4-。在努鲁尔虎山的案例中，蕴含极为丰富的跨学科融合机会。在生物与生态学的融合方面，水土保持型植被（沙棘、油松、山杏等）的根系系统对于土壤固持效应的生理解剖结构、树种的选取与搭配以及构建乔灌草立体植被配置等，恰恰是植物学和生态学深入研究的经典议题。在化学与土壤科学的融合方面，黄绵土酸碱性条件下的钙镁离子代换效应会极大影响土壤团聚体的稳定性，进而直接影响水土流失过程的动力机制和难易程度。在工程学与物理学的融合方面，修建谷坊坝、淤地坝的选址与设计参数，则直接关联了水力学和水文学的原理。在历史学科的融合方面，该地区历史上农耕活动强度的变化对本地森林毁灭的深度影响分析，则非常明显属于历史地理学交叉研究领域的代表性课题。鉴于以上认知，2026届高三地理教师在备考阶段应鼓励学生，不但精进地理学科专业，而且还要主动关联生物、化学、物理和历史学等各学科知识进行融会贯通的复习，培养系统性解决问题的能力，让拔尖学生真正适应新课程改革推动的跨学科综合发展趋势。（七）参考答案与严苛评分细则解析框架【重要】第20题的参考答案要点主要如下所示。考生在实际考场答题时，务必严格遵循以下分点作答的基本原则：设问一（参考答案要点10分）：【10分】①该区域地形以低山丘陵为主，地势起伏显著且坡度较大，有利于地表径流快速汇集并增强流水的侵蚀搬运能力（地形要素3分）。②位于半湿润向半干旱过渡的气候过渡地带，降水表现不稳定且变率较高，尤其是近年来温带季风气候背景下强降水过程更加突出和密集，地表径流的冲刷破坏作用成倍加强（气候要素3分）。③区域内土壤类型为黄绵土和褐土，土质本身具有相对疏松、有机质严重匮乏、易受冲刷侵蚀等内部特征，在相同的降水强度作用下，更容易被流水侵蚀和搬运迁移（土壤要素4分）。设问二（参考答案要点8分）：【8分】①遥感影像显示，该自然保护区核心区总体上呈现高密度林地斑块沿山脉主脊区域广泛分布、灌草丛在中海拔缓坡地带显著呈片状分布、较低海拔人类活动邻近区植被密度相对较低的空间规律特点（信息提取及植被分布识别4分）。②高密度植被覆盖结构对全区水土保持发挥了极大促进作用：发达的植被根系使表层土壤的物理力学性质显著增强、枯枝落叶层的坡面盖度增大地表粗糙度和土壤入渗通量，这意味着自保护区建立以后退耕还林还草等工程全面深入地施行使水土流失速率大幅减缓、土壤保育效果非常明显（治理效果分析4分）。设问三（参考答案要点8分）：【8分】①2000年之前水土流失加剧的最主要人为原因为坡耕地的无序过度垦殖，居民长期无序砍伐大量天然灌木林，致使地表植被的力学固土和降水截留能力彻底丧失（4分）。②2000年自然保护区设立后人类活动发生了根本性的转变：全面停止天然林采伐并完成了封山育林和土地管理优化，积极建设水源涵养林与草坪生态体系，人类活动由盲目破坏生态转向协同保护生态（深远影响4分）。设问四（参考答案要点14分）：【14分】①因地制宜的水平梯田、隔坡梯田建设和在特殊陡坡地段适当采取石坎的配套工程设计；在各小流域安排建设集截水沟、排水沟、蓄水池、沉沙池、鱼鳞坑和谷坊坝于一体化的坡面径流调控与沟道治理体系工程，能够系统化调控降水径流与拦蓄大量泥沙，显著消减产流产沙动能（5分）。②遵循植被地带性理论科学选择抗逆性强、根系发达的乔木和灌木优势树种与草本物种，构建乔灌草有机搭配的复层立体植被空间配置，从根本上提升生态系统水土保持能力（5分）。③实施严格的主体功能区分区用途管制模式、创新区域生态补偿和价值实现机制，对极敏感地段实施生态修复工程，从根源解决水土流失深层次矛盾（4分）。整个评分标准的设置遵循阶梯性原则。其中基本内容按照基本的自然地理要素和一般性的水土流失治理逻辑能拿到约60%的分数分值的部分。剩余的30%分数分值分布在深度结合材料二的分析、多要点逻辑链整合链接、专业术语规范表达等方面。其中1%—2%的分值分值分布在创新思想整合和卓越表达两个方面，以此实现区分和提升试卷的功能。（八）通用解题方法模型化提炼【方法归纳】【重要】真题深度剖析的根本目的在于实现学科知识的系统性迁移与内化，从做题之术上升到解题之道的境界。教师需要将该卷第20题的解题逻辑与知识体系整合并做高度的抽象概括与模型化讲解。方法模型的第一个核心是“四步区域问题分析法”：首先，进行精准的区域背景定位，准确把握区域气候背景、地形地貌特征、土壤与植被类型以及人类活动的基本属性；第二步，从区域基本属性出发归纳出当前面临的主要生态安全问题或区域可持续发展瓶颈；第三步，在区域尺度下开展系统化的因果关系分析，将各个要素纳入综合思维框架加以系统性推演和厘清；第四步，以人地协调观为统领，提出为解决该区域问题需要采取的针对性的治理方案和政策措施建议。这个分析模型不仅对于“生态脆弱区问题”的分析，甚至对“资源型城市转型”“流域综合开发”等多种复杂问题都具有极高通用性的借鉴价值。第二个核心模型是“答题要素四维支撑模型”，即在学生组织综合题答案时养成系统思维习惯，须全面涵盖时空两大尺度和自然人文两大核心角度。具体拆解：以本题为例，时空尺度上要覆盖“近百年来退耕还林前后的历史对比”以及自然地理要素循环的系统性认知；自然角度涵盖地貌、气候、水文、土壤、生物五大要素；人文角度涵盖人口、产业、土地利用方式、政策与管理措施等各个方面。只有同时叠加四个维度的多层逻辑链，才能构建起严谨周密、无懈可击的综合题答案体系，从根本上摆脱长期以来形成的简单套话和答题浅层化现象。第三个核心模型是“三级表达进阶体系”。一级（基础级）：能准确识别材料信息并完成基本因果关系的对位匹配，完成约60%赋分；二级（发展级）：能够系统整合多个关键要素的逻辑关联，并以清晰的条理呈现从因到果的推导链路，细致展开论证过程，完成约80%赋分；三级（卓越级）：在二级基础上实现学科核心词汇的专业化修辞凝练，以及体现为解决真实情境问题进行新情境的方案评价与方案构思式创新性表达，往更高层次逼近满分答案。（九）基于2026年高考命题趋势的备考策略建议【重要】【高频考点】【核心素养】面对2026年及以后年份新高考命题整体转型升级的大趋势，对一线中学地理高三任课教师的复习备考任务做出以下具有实质性针对性的教学调整与策略建议。策略一：真实情境常态化教学策略。在课堂教学中常态化引入区域国土卫星影像解译素材、“三农”综合统计年鉴数据、一线野外科考文献片段等真实场景素材作为常规教学练习素材，开展大量情境化的每日一练综合思维任务。2026年教育部高考命题新要求明确需要强化“真实情境问题设计”，让学生跳出练习题中人为编造虚假地理情境模式框定的舒适区，逐步提升对复杂真实情境材料的解读剖析能力和信息迁移能力，真正做到考场上遇到全新情境时胸有成竹-40。课堂练习中，将学生带入真实情境，向学生展示典型的流域资料，指导学生自主设计探究问题链，锻炼对接真实世界的分析能力-65。策略二：以“区域地理”作为授课的主干核心抓手。在二轮复习的教学任务中，应迅速改变传统自然地理分块观念，逐步建立以“区域”作为上课主轴的新课型。二轮复习的核心理念基于一个前提——五大专题复习组自然地理、人文地理部分模块内容以“辽西生态脆弱区”（例），把水土流失与干旱灾害治理、土地荒漠化、土壤盐碱化等自然地理的重要原理整合在完整的区域大背景中讲授-11。这样更有利于学生完成好综合思维和区域认知核心素养的能力构建-64，从根本上扭转碎片化记忆现象造成的深度分析能力贫弱的问题。策略三：大力推行聚焦真实任务的非授课评价改革创新。教师要积极使用在课堂内组织的以学生为中心的教学设计，在具体单元课堂培训重点上把地理课本的原理理论带入真正的议题中去解决。比如在讲授完“水土流失”章节时敢于布置这类高阶任务创造机会，布置给出努鲁尔虎山等相似区域的生态脆弱区的较完整的野外调查