跨境转移与环境安全：高二地理核心素养导向教学设计

跨境转移与环境安全：高二地理核心素养导向教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订版的基本理念为统领，秉承“立德树人”根本任务，聚焦地理学科核心素养的培养与落实。教学设计突出“课程内容活动化”与“活动内容课程化”的理念，通过创设真实地理情境，引导学生运用地理视角审视全球性环境问题，认识污染物跨境转移对国家安全的深刻影响。【核心素养】教学中强调人地协调观的培育，帮助学生理解人类活动与环境之间的辩证关系，树立生态文明理念。同时，依据大单元教学理念，将本节内容置于“生态环境保护与国家安全”的大概念框架中进行整体设计，在第三章第一节碳排放与国际减排合作、第二节自然保护区与生态安全的基础上深化拓展，为第四节环境保护政策、措施与国家安全的学习奠定认知基础。本设计充分落实“教学评一致性”原则，以学生为中心，以问题为导向，通过项目式学习、跨学科融合等理念，促进深度学习发生，培养学生的综合思维、区域认知、地理实践力等关键能力，同时借助信息技术与人工智能辅助教学，提升课堂效率与认知深度。二、教学内容分析【基础】本节教材选自湘教版（2019）选择性必修3《资源、环境与国家安全》第三章“生态环境保护与国家安全”的第三课，是承接前两节课关于碳排放减排与自然保护区建设之后，进一步从全球尺度审视环境安全的核心内容。【重要】教材由两大知识板块构成：一是污染物的跨境转移，包含概念界定、转移形式、原因分析及其影响；二是国际合作应对污染物的跨境转移，涵盖国际公约体系、《巴塞尔公约》的历次修订特别是2025年生效的电子废物修正案，以及我国应对污染物跨境转移的综合策略。教材内容呈现出明显的“事实呈现—成因分析—影响评估—对策探讨”认知路径，符合从感性到理性、从局部到全局的学习逻辑。本节同时涉及国际关系学、环境法学、经济学等跨学科知识，具有较强的综合性和时代性。【高频考点】本节内容涉及课程标准中“结合实例，说明污染物跨境转移对环境安全的影响”的核心要求，在学业水平考试和高考中时常以案例分析题的形式出现，考查学生的综合分析与问题解决能力。教材中嵌入的意大利科科港案例、莱茵河污染事件、特雷尔冶炼厂仲裁案等经典素材，为教学提供了丰富的案例支撑。三、学情分析教学对象为高二年级学生。在知识储备方面，学生已完成了必修地理课程的学习，掌握了基本的自然地理与人文地理原理，对环境污染问题有初步认识；在选择性必修第一册和第二册的学习中，进一步深化了区域认知能力和综合思维素养。在生活经验方面，通过新闻媒体、网络资讯等渠道，学生对“洋垃圾”“电子废物”等词汇有一定感性认识，但对其背后的全球治理逻辑和环境伦理问题缺乏系统了解。在认知能力方面，高二学生已具备一定的批判性思维能力和价值判断能力，但面对全球性复杂环境问题时，仍需要教师提供分析框架和研究方法支撑。在情感态度方面，学生普遍具有较强的环境意识和家国情怀，对环境保护话题有较高的参与热情。针对上述特点，本设计将采取“案例驱动—问题引领—合作探究—价值升华”的教学路径，充分激活学生已有的知识和经验，引导学生在真实情境中建构新知。四、教学目标【核心素养】1.区域认知：通过意大利科科港案、阿尔巴尼亚向泰国走私有毒废物案等典型案例探究，能够从区域差异的视角分析污染物跨境转移的主要形式、空间流向和深层原因，识别不同区域的自然地理条件对污染物扩散的影响。【核心素养】2.综合思维：运用系统论的思想方法，综合自然因素与人为因素、输出国与输入国、短期利益与长期后果等多维关系，分析污染物跨境转移对环境安全的影响机制，并能够提出可持续发展的对策框架。【核心素养】3.人地协调观：通过分析发达国家与发展中国家在污染物跨境转移中的权利与责任失衡，认识环境正义的重要性，理解可持续发展和人类命运共同体理念的深刻内涵，自觉践行低碳绿色的生活方式。【核心素养】4.地理实践力：能够运用地理信息技术和网络资源收集污染物跨境转移的相关资料，开展信息筛选与分析；能够通过小组合作研讨，模拟国际环境谈判，提出中国立场，锻炼沟通协作与公共参与能力。同时，通过本课学习增强国家安全意识，理解环境安全在总体国家安全观中的基础性地位。五、教学重难点教学重点：污染物跨境转移的概念界定与主要形式；污染物跨境转移对环境安全的多维影响；国际合作应对污染物跨境转移的主要机制与措施。难点突破策略：通过多媒体资料和虚拟仿真技术直观展示污染物跨境转移的路径与图景，以增强感性认识；通过小组合作绘制污染物跨境转移的因果逻辑图，将抽象机制可视化。环境污染问题的全球性特征本身是教学的重点，需要引导学生建立全球关联思维。教学难点是环境安全、环境问题与突发环境事件等概念群之间的辨析区分，以及污染物跨境转移对环境安全影响的复杂性分析。概念辨析可采用对比表格辅助理解；复杂性分析则通过层层递进的问题链引导学生深入思考。六、教学策略与资源教学方法：案例教学法、问题式教学法（PBL）、小组合作学习法、情境模拟教学法等。教学手段：智慧课堂系统、多媒体课件、数字地图与地理信息系统工具、短视频资源、角色扮演等。课程资源整合方面，将教材经典案例与2025—2026年的鲜活时事案例相结合，运用2025年电子废物修正案生效、2026年阿尔巴尼亚有毒废物走私案破获、PFAS化学工厂全球转移引发印度抗议等最新素材，体现教学内容的时效性与时代性。人工智能赋能教学环节：课前利用AI辅助生成学案预习检测题，课堂中运用AI收集学生提出的问题进行分类整理，课后推荐AI拓展阅读与个性化学习路径。同时，准备世界地图、巴塞尔公约缔约方分布图等教学挂图，以及污染物跨境转移路径示意图等专用教具。七、教学过程设计（一）新课导入——案例激趣，引发认知冲突教师播放关于“意大利科科港有害废物倾倒案”的短视频或展示相关图文材料。屏幕上出现一张地图：意大利北部某化工企业与西非尼日利亚之间的红色运输箭头，箭头旁标注“3800吨有害废物”“每月100美元租金”。教师以疑问句引导学生思考：“1988年，一家意大利化工企业以每月仅100美元的租金，将约3800吨有害废物跨越地中海运往非洲的尼日利亚科科港。这些废物散发着恶臭，渗出的脏水导致码头工人及其家属瘫痪或被灼伤，先后有19人中毒死亡。为什么这家公司要不远万里将废物运到非洲？这背后反映了什么样的问题？”-2短暂停顿后，教师进一步追问：“如果将这些有害废物换成‘电子垃圾’，或是某个化学工厂的‘生产设备’，同样是穿越国界的移动，是否也属于污染物的跨境转移？”由此自然过渡到本节核心概念的探讨。设计意图：通过真实事件创设情境，激发学生的探究欲望和情感共鸣；通过设问铺垫，为本节内容的逐层展开搭建认知支架。（二）新授环节一：污染物的跨境转移——概念界定与形式辨析学生阅读教材并结合预习学案，自主梳理“污染物跨境转移”的定义与形式。教师运用多媒体呈现核心概念：污染物跨境转移是指一个国家或地区向境外输出污染物，将本国产生的污染治理成本转嫁给他国，从而少承担或不承担环境损害和环境治理责任的社会行为。-1教师启发学生思考定义中的关键词——“输出”“转嫁”“成本”等，引导识别该行为的本质特征。【重要】1.自然转移与人为转移的对比区分。自然转移是污染物通过河流、海洋或大气等环境介质发生的跨边界移动。教师展示世界酸雨分布图，引导学生观察欧洲、北美和东亚三大主要酸雨区的空间分布特点，讲解酸雨的形成机制与跨境传输过程。同时展示1986年莱茵河污染事件的资料：瑞士巴塞尔附近山德士化工厂仓库起火，约30吨化学农药流入莱茵河，污染水体沿河道迅速扩散，导致大量水生生物死亡，直接影响到下游的德国、法国、荷兰等国家，造成了一场跨国界的生态灾难。-2自然转移的最大特征在于其不受国界限制、难以完全防范的不可控性。人为转移则是伴随国际贸易、国际投资等经济行为而发生的污染物跨境流动。教师将屏幕上的关键词切换为“直接出口”“产业迁移”“污染设备输出”等，邀请学生结合教材案例进行概括。人为转移的渗透性更强，它往往隐含着经济发展水平与环境标准的国别落差这个深层逻辑。【难点】2.污染物人为跨境转移的深层原因分析。问题链推进：教师依次提出三个问题，引导学生步步深入——“发达国家的污染物处理成本有多高？”学生通过课前查阅资料了解到，在欧盟国家，危险废物的填埋处置成本可达每吨数百欧元。“发展中国家为什么愿意接收这些污染物？”引导学生从经济成本、环保标准、监管能力三个维度展开对比分析，总结出发展中国家“环境标准相对宽松、处置成本低廉、追求经济增长愿意承担一定环境代价”等特点。“这是否构成了发达国家向发展中国家进行‘污染外包’的动力？”学生归纳得出：公众对污染问题关注度高、环境标准日趋严格、污染物处理费用高昂是发达国家向外转移污染物的推力；经济发展水平低、技术落后、资金缺乏、公众环保意识薄弱是发展中国家愿意充当“接收地”的拉力。-17【思维方法】3.绘制污染物跨境转移的因果逻辑图。学生以小组为单位，在大白纸上构建思维导图。中心节点为“污染物跨境转移”，向外辐射三个一级分支——“形式”“原因”“影响”。在形式分支下分出“自然转移”和“人为转移”，并分别填写典型案例；在原因分支下区分“推力”与“拉力”，并标注对应的国家类型与具体因素；在影响分支下暂时留白，待后面环节再填入。各组派代表上台展示并进行组间互评，教师适时补充和点拨，使知识结构逐步清晰化、系统化。（三）新授环节二：环境影响评估——从局部危害到国家安全【高频考点】1.污染物跨境转移对移入国（接受国）的影响分析。教师展示一组触目惊心的数据和图片——“洋垃圾”堆积如山的港口、被污染的河流、电子垃圾拆解区患病的儿童等。学生根据材料分组讨论三个问题：污染物跨境转移对接受国的生态环境造成了哪些破坏？对人体健康带来了哪些威胁？对经济发展产生了哪些负面影响？归纳总结得出：污染物跨境转移对接受国的危害呈现“三个维度”。一是环境生态维度，污染物直接污染当地水源和土壤，导致生态环境破坏和环境污染加重；二是公共健康维度，有毒有害物质通过食物链进入人体，引发各类疾病，造成的健康损害往往是长期、隐蔽、难以量化的；三是经济社会维度，“洋垃圾”大量囤积、质量不稳定的再生品以低价流通扰乱市场秩序，同时也使接受国在国际产业链分工中固化于低端位置。-17教师引导学生认识到，发展中国家在接受污染物的同时也承受着不平等的全球环境代价，这本质上是全球环境正义问题。【难点】2.辨析概念群——环境问题、环境安全与环境突发事件。教师展示切尔诺贝利核事故的图文资料：1986年苏联切尔诺贝利核电站第四号反应堆发生爆炸，释放的辐射量是广岛原子弹的400倍以上，事故导致30多人当场死亡，数以万计的人因放射性物质的远期影响而患病或丧命。-11借此引出三个核心概念的辨析：污染物跨境转移可能带来的环境问题具有累积性和滞后性，但当污染超过生态系统的承载能力和自我修复能力时，就成为环境安全问题；而像切尔诺贝利核事故这样的意外事件，因其突发性、高强度和跨国界扩散效应，构成了典型的突发环境事件。教师进而引导学生理解：污染物的跨境转移是环境污染的全球化延伸，使得某个国家内部的环境问题“外溢”到其他国家，将局部的环境问题升级为区域性乃至全球性的环境安全问题。3.对移出国（输出国）的影响——是福还是祸？呈现两组不同的观点：支持方认为污染物跨境转移减少了本国的污染物排放和资源损耗，降低了废弃物处置成本，缓解了公众舆论压力；反对方则指出这种行为的长期风险——曾将废物运往国外的国家在发生环境事故后往往面临货物被退回、国际声誉受损的困境，如意大利科科港案发生后的处理过程就是例证。引导学生认识到，输出国固然获得了短期经济利益和环境“减负”，但从长远看，这种做法回避了可持续发展的根本问题，错失了推动绿色技术创新和环保产业发展的良机。【难点】4.综合分析——污染物跨境转移对环境安全的影响机制。教师提供多层次的分析框架：在直接层面，污染物跨境输入造成移入国环境质量的急剧恶化；在间接层面，通过水循环、生物链等生态过程产生的累积和放大效应，影响范围远超预期；在长期层面，可能诱发区域性的生态危机和社会矛盾，甚至威胁国家生存基础和国家长治久安。学生通过小组合作，结合科特迪瓦有毒废物倾倒案（2006年荷兰托克公司事件）等补充案例，完成对环境影响分析框架的填充和完善，最终回归到“环境安全是国家安全的重要组成部分”这一核心认知。（四）新授环节三：制度应对——国际合作与中国方案【重要】1.污染物跨境转移的实质与治理原则。教师引导学生从经济学视角思考，明确污染物跨境转移实质上是污染后果和治理责任的跨境转移。-10基于这一认识，通过启发式提问得出治理的基本原则：各国应当将危险废物的产生量减到最低限度，对产生的废物采用最利于环境保护的方式就地储存和处理；确有必要进行越境转移的，必须事先向进口国和相关国家通报废物的数量及性质，并取得进口国政府的书面批准。【热点】2.《巴塞尔公约》的制度框架与最新进展。教师通过巴塞尔公约世界地图投影，呈现该公约179个缔约方的分布情况，并追溯公约自1989年通过以来的发展历程。重点讲解公约的几个重要里程碑：1995年《巴塞尔公约修正案》（即“巴塞尔禁令修正案”）提出禁止发达国家向发展中国家出口危险废物；2019年缔约方大会第十四次会议通过塑料废物附件修正案，自2021年生效，将塑料废物纳入管控范围；2022年第十五次会议通过电子废物修正案，自2025年1月1日起正式生效，要求所有电子废物越境转移均执行“事先知情同意”（PIC）程序管理。-26教师展示2025年修订对附件二、八和九的具体影响：附件二新增Y49类别将所有废弃电子电气设备纳入管控，附件八新增A1181条目明确有毒有害电子废物的管控清单，原附件九中将电子废物视为无害的B1110条目被删除。-27这一修正案的意义在于，无论电子废物的危险性高低，其跨境运输现在都需要接受监督。到2027年1月1日，欧盟范围内所有废旧电子设备运输均适用事先知情同意程序。-27【跨学科链接】3.2025—2026年全球污染物跨境转移的最新动态。教师展示三则新的案例，使教学真正达到“2026年”的时效要求。案例一：阿尔巴尼亚向泰国走私有毒废物案。2026年2月，阿尔巴尼亚警方逮捕了20名涉嫌将有毒废物从巴尔干国家偷运到泰国的人员。超过100箱危险废物最初在出关时报关为“氧化铁”，后被环保组织巴塞尔行动网络（BAN）检测揭发为有毒废物。这批货物在2024年被退回阿尔巴尼亚后，经实验室分析确认含有废气粉尘对海洋环境构成特殊威胁。检察官指出这不是单一犯罪，而是一系列对环境、健康、海关和公平商业实践产生严重影响的非法行动。-48案例二：PFAS化学工厂的全球迁移。跨国记者调查团队追踪发现，意大利威尼托大区的米特尼化工厂——因PFAS污染引发欧洲最严重的化学品水污染丑闻——其生产设备被拆卸后运往印度马哈拉施特拉邦重新组装，继续生产同类的持久性有机污染物。这起被称为“环境殖民主义”的事件在印度国内引发大规模抗议和政治交锋，凸显了有害产业在全球范围内寻找“监管洼地”的严峻现实。-51案例三：2026年马来西亚警方“有害废料行动3.0”，在全马多地捣毁42家非法处理电子废料的工厂，起获近6亿令吉有害废料，逮捕515人，揭示了全球电子废物非法跨境贸易的地下网络。调查发现这些非法工厂利用伪造申报资料将电子废料从多个国家运入马来西亚进行非法加工，产生的再生金属再销往国际市场。-57【跨学科链接】三则案例涵盖非法废物贸易、有毒产业转移、电子垃圾国际中转等不同形态，共同指向全球环境治理中的制度缝隙问题。【核心素养】4.我国应对污染物跨境转移的措施体系。教师首先展示“洋垃圾”禁令的政策脉络——2017年我国发布《禁止洋垃圾入境推进固体废物进口管理制度改革实施方案》，打响了全球固体废物进口管控的第一枪。随后引导学生梳理我国的综合防范体系，该体系从法律、经济、技术、国际合作和公众参与等多个维度形成合力：积极参与国际合作，维护国家的发展权和环保权；制定和完善与国际产业转移相关的法律制度；加大环境监管力度，增加污染物转移的违法成本；调整产业结构和对外招商引资方向，提高产业准入的环境门槛；提高和完善环境标准体系，确立依法打击污染物非法入境的依据；开展绿色贸易，严厉打击和整治污染物走私等。-10教师补充介绍2025年新版《固体废物鉴别标准通则》的发布，该标准针对副产物判别难题、保税再制造等新业态带来的认定问题作出完善。-40以及国务院正式印发的《固体废物综合治理行动计划》，首次系统性部署固废治理，明确将再生材料应用比例提升至30%，并提出建立海外再生资源进口“绿色通道”机制，将进口再生资源纳入碳排放权交易体系。-39这些政策体现了我国从“末端防控”走向“源头减量、过程管控、末端利用”的全链条环境治理转型，为全球环境治理提供了“中国方案”。-40（五）课堂探究活动——模拟国际环境谈判（角色扮演）活动情境设定：巴塞尔公约缔约方大会第十七次会议特殊议题模拟——“关于进一步强化电子废物越境转移管控措施的动议”。学生分成四组：发达国家组（欧盟代表团）、发展中国家组（非洲国家代表团）、企业界组（跨国电子废物处理企业）、环境保护NGO组织。各组接到各自的任务卡，研究立场并进行五分钟的简短陈述，然后进入自由辩论阶段，最后尝试形成决议草案。教师以会议主席身份控制辩论节奏和方向，鼓励学生运用学过的知识提出建设性方案。各小组代表汇报发言后，教师引导学生以批判性思维审视不同立场的合理性与局限性，强调全球环境治理需要建立公平、合理、共赢的合作框架。设计意图：通过角色扮演促使学生换位思考，深刻认识全球环境治理中利益诉求的多元性与合作的必要性，强化公共参与意识和全球视野。（六）巩固练习与小结教师通过智慧课堂系统推送三道选择题和一道开放性问题进行当堂检测。选择题涉及污染物跨境转移的概念辨析、自然转移与人为转移的区分和影响分析，即时生成统计分析报告并针对学生集中错误进行反馈纠正。开放性问题要求学生利用所学知识分析“为什么说本次电子废物修正案的生效是全球环境治理的一个重要里程碑？它所体现的制度进步有哪些？”请一位学生代表站起来总结本节的知识结构，另一位学生分享本课学习的感悟与收获。教师从三个层面进行本节课的整体总结：污染的跨境转移不仅是地理问题，更是经济伦理、全球治理和人地关系的综合命题；既有发达国家对发展中国家的污染代价转嫁，也有新兴经济体内部需要推进的绿色转型，而国际合作与制度创新是解决全球性环境问题的必由之路；作为新时代的青少年，应当树立环境正义观念和可持续发展理念，为构建人类命运共同体贡献青春力量。（七）分层作业设计基础性作业：完成配套练习册中本课时对应的基础巩固与综合提升两部分，重点落实核心概念的识记与理解。拓展性作业（二选一）：选项一，以调研报告形式完成——“追踪我国2017年‘洋垃圾’禁令实施前后的变化与成效”，要求至少查阅三份官方资料或新闻报道，用数据支撑观点。选项二，撰写一篇小论文——“从PFAS工厂全球迁移看全球环境治理的困境与突破”，字数不少于800字，要求结合国际公约和案例分析提出对策建议。实践性作业：利用ARCGIS在线