初中九年级主题班会《拒绝语言暴力守护心灵温度》教案

初中九年级主题班会《拒绝语言暴力，守护心灵温度》教案

一、教学课题初中九年级主题班会《拒绝语言暴力，守护心灵温度》教案二、课时安排1课时（45分钟）三、教学目标（核心素养导向）（一）【基础】认知目标学生能够准确界定语言暴力的概念与具体表现形式，区分“开玩笑”与“语言暴力”的本质差异。

学生能够全面了解语言暴力对受害者心理、学业、社会交往等方面的危害，认识“软刀子”的深层杀伤力。

学生能够初步了解我国现行法律体系中对语言暴力的相关规定，包括《未成年人保护法》《治安管理处罚法》及《民法典》人格权保护等内容。

（二）【重要】情感态度目标4.通过情境体验与同理心训练，培养学生换位思考能力，从内心拒绝成为语言暴力的施暴者。5.引导学生增强共情能力，培养尊重他人、友善待人的价值观念，自觉维护班级人际关系的和谐。6.通过案例分析帮助学生建立对语言暴力的敏感度与警觉性，形成防微杜渐的防范意识。（三）【非常重要】行为行动目标7.学生能够掌握面对语言暴力时的正确应对策略，学会“四步应对法”，提升自我保护与心理调适能力。8.学生能够明确自身在班级语言环境建设中的责任，从“旁观者”转变为“守护者”，自觉拒绝参与语言暴力行为。9.培养学生主动求助的意识与能力，知晓向老师、家长、心理辅导老师及12355热线等渠道寻求帮助的方法。五、教学方法与手段（一）教法选择情境体验法：通过创设贴近学生生活实际的语言暴力情境，让学生在模拟体验中产生情感共鸣，加深对危害的认识。

问题驱动法：以核心问题“语言暴力的边界在哪里”“我们的言行是否正在伤害他人”为主线，层层深入引导学生思考探究。

案例教学法：运用真实校园案例，引导学生分析语言暴力事件中各方的心理动态和行为影响，增强教学的现实针对性。

合作探究法：组织小组讨论、角色扮演等合作学习活动，让学生在互动交流中实现认知深化与行为反思。

（二）学习方式5.体验式学习：通过“揉纸团”“听声写字”等具身认知活动，让语言暴力对心理的伤害可视化、可感化。6.反思性学习：引导学生对照自身言行进行深入反思，将班会收获转化为日常行为的自觉约束。7.合作式学习：以小组为单位参与探究活动，在协作互助中培养团队意识与责任担当。（三）教学手段8.PPT课件展示（含案例图片、法律条文摘录、应对口诀）9.白纸与彩色便利贴纸10.短片视频节选11.情景卡片12.“语言温度计”互动卡片13.多媒体设备六、教学准备（一）教师准备提前一周对学生进行不记名的问卷调查，了解班级是否存在语言暴力现象及学生的态度认知。调查内容包括：你是否曾因同学的言语感到受伤害？你是否曾说过伤害同学的话？你是否注意到班级中存在语言暴力现象？班级语言环境整体评价如何在0-10分之间打分？等问题。

搜集整理近年来与语言暴力相关的真实校园案例及新闻报道素材，注意隐去可识别个人身份的具体信息，确保案例选取适合初中学生年龄特点。

准备情境模拟所需的情境卡片与角色分配方案，确保活动环节衔接顺畅。

熟悉《未成年人保护法》《治安管理处罚法》等法律体系中与学生欺凌、语言暴力相关的最新条款内容，查阅2026年1月1日起施行的新修订《治安管理处罚法》中增加的学生欺凌相关条款及其规定。

制作PPT课件，预先准备短片视频资源并完成剪辑。

准备“班级善意行动承诺书”签字板。

（二）学生准备7.以小组为单位，课前搜集身边或媒体报道中与语言暴力相关的案例1-2个，在组内进行初步分析讨论。8.每人准备一张白纸供“揉纸团”活动使用。9.提前思考并写下自己曾经历或目睹的语言暴力事件（匿名提交），为课堂讨论提供素材。10.小组协作情境演绎方案，准备课堂展示。七、教学过程（一）导入环节——体验“看不见”的伤害（约5分钟）活动设计：“揉纸团”（1）教师为每位学生发放一张平整的白纸。（2）PPT上呈现三句常常出现在学生日常交往中的“玩笑话”，逐句呈现：第一句：“你数学考这么差，是不是脑子不够用啊？”第二句：“胖成这样还吃零食，好意思吗？”第三句：“就你这样还想参加竞赛，别做梦了。”（3）教师逐句说出这些话，每说一句，要求学生按照对应的动作要求来折叠或揉捏自己手中的白纸：听到第一句时将纸张揉捏成团，听到第二句时再将纸团进一步压紧压实，听到第三句时用力将纸团挤压到最紧状态。（4）随后，教师在PPT上呈现一组有关温暖与理解的正面话语，逐句呈现，每说一句要求学生尝试将纸团展开平整，连续多句之后，让学生观察纸张上留下的褶皱与痕迹。（5）讨论话题：为什么纸张即使尽力展开，也无法完全恢复原状？这些褶皱和痕迹象征了什么？

活动设计意图分析通过“揉纸团”活动将抽象的语言暴力伤害可视化、具象化，让学生直观感受语言对一个人心灵造成的创伤往往是持久且难以完全修复的。“揉纸容易平复难”这一隐喻贯穿整个主题班会内容的核心思想。此活动来自心理学与教育学领域的体验式教学实践，通过具身认知机制激活学生深层体验，促进其对语言暴力危害的深刻理解，进而唤醒共情能力和道德意识。

引入主题由学生讨论发言自然过渡到本课主题：语言暴力是校园中最常见却最容易被忽视的伤害形式，它的杀伤力不亚于肢体暴力，却因其隐蔽性而常常被当作“玩笑”而得不到应有的重视与干预。

（二）新授环节一——揭开语言暴力的“隐形面纱”（约8分钟）【高频考点】【重要】语言暴力的法律定义与内涵阐释根据国家相关部门印发的防范中小学生欺凌和暴力相关文件，语言暴力是学生欺凌的基本类型之一，是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过言语等方式实施欺压、侮辱，造成另一方心理伤害或精神损害的行为。语言暴力是伤害孩子的一把锐利的“软刀子”，这种暴力比起外表的伤痕来说更为严重和可怕，也更不容易被察觉。校园欺凌行为具有四个共同特征：第一，蓄意性，即施暴者具有主观故意而非无心之失；第二，重复性，表现为涉及双方长期不对等的多次侵犯；第三，伤害性，对被欺凌者产生心理、身体等方面的实际不良后果；第四，权力不对等，表现为双方在年龄、人数、体力、社会地位或受欢迎程度等方面的明显不平衡。

语言暴力的具体表现形式语言暴力并非只有一种模样，它在校园生活中呈现出多种表现形式，教师需要系统向学生展示并在案例中进行辨析：（1）绰号类语言暴力：给学生起带有侮辱性、嘲笑性质的绰号，如“胖墩”“蠢货”“乡巴佬”“考试机器”等，无论起名者初衷如何，当当事人明确表达反感和反对意见仍坚持使用时，就构成语言暴力。（2）嘲讽类语言暴力：以取笑他人长相、身材、家庭出身、学习成绩、方言口音等为乐，包括在公开场合出言讥讽、阴阳怪气地谈论等恶意的言语挑衅。（3）人身攻击类语言暴力：以脏话辱骂、诅咒、恶意贬低等直接攻击性言语对他人进行人身攻击。（4）散布类语言暴力：故意造谣污蔑、传播对他人不利的不实言论，恶意放大他人的缺点和过失。（5）网络语言暴力：利用网络社交平台（微信群、QQ群、朋友圈、短视频评论区等）进行恶意言论攻击，包括发表侮辱性评论、传播捏造事实、曝光他人隐私等行为。（6）变相攻击型语言暴力：以“开玩笑”“开玩笑而已何必当真”为借口，实则带有人身攻击和侮辱性质的“烂梗”表达。

语言暴力与“正常玩笑”的边界辨析引导学生辨析语言暴力与正常玩笑之间的不同边界：（1）动机不同。正常玩笑以增进感情、调节气氛为目的，双方都能从中感到轻松愉悦；语言暴力则以贬低、攻击、彰显优越感为目的，包含着明显的恶意或伤害他人的意图。（2）接受程度不同。正常玩笑双方都能接受且感到快乐，双方都有拒绝或者停止笑闹的主动权；语言暴力的受害者无法从容应对，内心受到伤害，表达了反感却难以获得停止。（3）权力关系不同。正常玩笑发生在地位平等的朋友之间，开玩笑者也会愿意接受对方同等的调侃回击；语言暴力往往伴随权力不对等的关系，被欺凌者不敢反击或者没有反击力量。（4）后果不同。正常玩笑不会产生长期的不良影响；而语言暴力则会留下持久的心理伤疤。

【跨学科链接】从心理学和语言学视角看语言暴力引入跨学科视角深化学生对语言暴力的理论理解。从心理学视角来看，语言暴力通过具身认知机制作用于受害者的身体表征系统，非言语的线索（嘲笑语气、蔑视表情、轻蔑肢体动作）同样会激活大脑中与疼痛处理相关的神经网络。在语言学视角下，语言暴力利用语言的指向和评价功能，通过持续的负面语言标签对他人进行社会身份贬损，损害其社会价值感与人际连接感。这些跨学科角度的解释有助于学生理解为何语言暴力能够产生如此强烈的心理冲击和持久的伤害效应。

（三）新授环节二——我们离语言暴力有多近（约10分钟）【难点】课堂数据呈现与调查结果分析课前问卷数据呈现（使用图形化图表展示，数据从课前不记名学生问卷中提取统计得出）：（1）班级中曾因同学的言语感到过受伤的学生比例（2）班级中曾对同学说过不该说的话的学生比例（3）学生给班级语言环境整体评分（平均分）（4）最容易被忽视的语言暴力情境排名（5）同学中听说过或亲身经历过的网络语言暴力占比情况从数据分析引导学生关注几个关键点：语言暴力在班级中并非遥不可及，几乎所有人都可能是施暴者、受害者或旁观者；网络空间的语言暴力问题日益突出，班级社交群等网络空间缺乏有效监督容易成为语言暴力的重灾区。

【基础】我国校园语言暴力的现状与统计数据根据权威调查数据和相关研究报告，校园暴力的年均通报量呈逐年上升趋势。从全国范围内看语言暴力在全部校园欺凌中的占比相当高。在我国台湾地区的统计数据中也能看到，2023年校园霸凌通报案件超过3200件，2024年超过4100件，2025年仅上半年就累计2600件，其中学生对学生霸凌占比八成以上，而言语霸凌如“你加分进来的”等族群标签高居霸凌类型榜首。这些“看似开玩笑”的地狱梗具有显著的群体传播性和暴力隐匿性。在韩国教育部的相关调查数据中，语言暴力占校园暴力受害类型的比例达到39.0%（2023-2025年数据），团体孤立占比约16.4%，身体伤害占比14.6%，网络暴力占比7.8%。这些统计数据足以说明语言暴力在世界范围内的校园中普遍存在，其高发态势和危害程度不容忽视。

典型案例分析（案例1）“×××的绰号让我整整失眠三个月”在搜集某初中校园语言暴力真实案例的过程中，有这样一例：九年级女生某A，因声音比较低沉沙哑，同学给她起了绰号“老巫婆”，课下反复故意模仿她说话的声音并且偷录下来发到班级同学群里供大家“娱乐”。某A多次表示不满和反对，但同学们不以为意，甚至觉得她“开不起玩笑”“太好笑了”。三个月后，某A出现明显的焦虑症状和长期失眠，不愿意与任何人进行社交互动，成绩急剧下滑，最终在心理老师的介入下才走出这段阴影。

（案例2）班级群里的匿名谩骂风波某班班级QQ群设置了“匿名发言”模式后，群里出现了大量针对某位同学的人身攻击言论、恶意评价和编造的不实信息。被攻击的同学每天生活在恐惧和愤怒当中，却始终不知道具体是哪几位同学在攻击自己，甚至怀疑自己的好朋友可能也在其中浑水摸鱼。这件事直到班主任发现并报警处理才得以制止。经查实参与发表不当言论的学生共有十多人，几乎没有一个人是在线下与受害同学有过直接冲突的“仇家”。这就是语言暴力在网络环境中爆发的典型案例：网络环境的匿名性和传播快速性极大地降低了施暴的门槛和成本，很多平时看起来温和友善的同学在网络匿名发言中都成为语言暴力的积极参与者。【易错点】“我只是开玩笑”——语言暴力的自我辩解陷阱引导学生反思语言暴力施暴者常见的自我辩护模式：言语辩解一：“我只是开个玩笑而已，你这么认真干吗？”——这种辩解试图将责任转移到受害者身上，暗示是受害者不够“大度”“开不起玩笑”。言语辩解二：“大家都这么说，又不是我一个人说的。”——这种辩解将责任推诿给群体，通过模糊自身责任来降低道德负罪感。言语辩解三：“我说的都是事实啊，事实怎么能算欺负？”——这种辩解偷换概念，故意混淆“陈述事实”与“恶意评价”之间的界限，用事实本身为其恶意评价行为提供合法性。言语辩解四：“我没有恶意，他自己想多了。”——这种辩解拒绝承认言语行为本身所携带的攻击性，从语言行为学的角度分析，言语行为不仅仅是语义内容，还包括语调、表情、语境、权力关系等多重要素，其中往往潜藏着不同程度的恶意，受害者才是最能识别恶意的人。

（四）新授环节三——语言暴力不止一个“你”在受伤（约5分钟）【重要】语言暴力对受害者的多维伤害语言暴力从不只是停留在心理层面的一种伤害、情感层面的痛苦，它会系统地侵蚀受害者的生命各维度，形成恶性循环，因此必须向学生全面揭示其多维伤害才能引起足够重视。（1）【心理与情感伤害】这是最直接也是最持久的伤害渠道。长期遭受语言暴力的学生会逐渐形成自我否定，严重情况下发展出焦虑、抑郁、社交回避等心理问题。语言暴力会引发受害者的持续性内隐化问题、愤怒情绪和回避交往行为，进而破坏自我概念与自信心。（2）【学业发展伤害】心理创伤对学习动机、注意力和课堂参与度产生负面冲击。被欺凌的学生更容易产生逃学、厌学的现象，请病假的次数也显著增多，学业成绩自然一落千丈。（3）【人际关系伤害】失去对人际信任的安全感，害怕社交沟通互动，这些学生往往走向社交孤立，他们与社会连接的唯一通道被语言暴力切断了，从而陷入更深远的孤独和自我怀疑当中。（4）【身体与生理伤害】长期情绪压抑和压力环境的侵蚀会导致睡眠障碍、肠胃功能紊乱、免疫力下降、头痛等身体不适的躯体化表现。这种身心双重循环的痛苦更加剧了受害者的困境。

语言暴力对施暴者自身的影响很多学生只关注语言暴力对受害者的伤害，却忽略了对施暴者本人的长久负面影响，必须明确指出，施暴者同样是这一类恶性循环中的受害者。（1）语言暴力行为固化攻击性人格模式，施暴者学会了用攻击和贬低他人来应对压力、维护自尊，这种攻击性行为模式在成年后很难改变，可能影响家庭、职场关系的和谐。（2）施暴者可能会失去真正友谊的质量，习惯于用言语贬低他人彰显自我的学生更难建立健康平等的亲密关系和深度信任的友谊。（3）语言暴力行为带来法律后果和纪律处分，2026年1月1日起正式施行的新修订《治安管理处罚法》已经明确将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴，这意味着校园欺凌不再是“内部教育问题”，而是可能面临警告、罚款、拘留等行政法律后果。同时受害者也可依据《民法典》中人格权编相关规定请求行为人承担赔礼道歉、消除影响直至赔偿损失等民事责任。

【基础】语言暴力对旁观者的三重冲击班集中存在语言暴力现象时，旁观者的处境远非“置身事外”那样简单。旁观者同样面临几种心理冲击：（1）道德冲突的煎熬——内心明知不应该但却不敢出面阻止，这种自责与道德焦虑会长期积累；（2）安全感缺失——如果今天他被他欺负，明天会不会轮到我？（3）同伴压力驱使被迫参与——在某些群体中，如果不跟着大家一起取笑某个同学，自己就可能被边缘化或者成为下一个被欺负的目标。三重冲击构成旁观者的“隐形受害”。课堂讨论及课后作业中需要引导同学们重新思考旁观者的角色和责任，从“隐形受害”走向“强力守护”。

（五）新授环节四——法律硬核保护：你知道自己有哪些法律武器吗？（约5分钟）【高频考点】【非常重要】2026年新修订《治安管理处罚法》2026年1月1日起，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行。此部法律常被称作“治安小刑法”，在维护社会治安与公共安全方面具有重要的规制作用。新法第一次将学生欺凌新增为治安管理处罚的情形，具有里程碑式意义。“他还是个孩子”这句话，从法律出台之日起再也不能成为校园欺凌的挡箭牌。新修订的《治安管理处罚法》明确增加了许多针对社会新型危害行为的条款，其中就包括明确新增与学校相关的“学生欺凌”条款、跟踪滋扰纠缠构成“软暴力”条款、高空抛物条款、个人信息保护条款等。特别是校园欺凌条款的写入回应了新时期学生欺凌治理这一重大的社会关切和法律诉求。

【基础】《民法典》人格权保护条款《中华人民共和国民法典》第九百九十条明确规定：“人格权是民事主体享有的生命权、身体权、健康权、姓名权、名称权、肖像权、名誉权、荣誉权、隐私权等权利。”法律特别规定，除前款列出的人格权外，自然人还享有基于人身自由、人格尊严产生的其他人格权益。第一千零二十四条规定：“民事主体享有名誉权。任何组织或者个人不得以侮辱、诽谤等方式侵害他人的名誉权。”对语言暴力的受害者来说，当自己的名誉因他人辱骂诽谤行为受损时，完全有权依据《民法典》相关规定向人民法院提起诉讼，请求行为人承担停止侵害、排除妨碍、消除危险、消除影响、恢复名誉、赔礼道歉等民事责任，而且这些权利的诉讼时效不受一般诉讼时效规则的限制，受害人可以在更长的期间内维护自身权益。

【拓展延伸】《未成年人保护法》中的学校责任《中华人民共和国未成年人保护法》对学生欺凌的防止、干预与处置机制作出了全面系统的程序化规定，要求学校必须建立学生欺凌防控制度，面向全体学生定期开展欺凌防治宣传教育，对学生欺凌行为应当及时制止和处理，并对相关未成年学生根据具体情况予以必要的心理辅导和行为矫治。同时，该法对遭受欺凌学生的保护救助渠道进行了多方面的规定。

【跨学科链接】《网络安全法》与《网络暴力信息治理规定》在语言暴力的网络表现形式中，国家互联网信息办公室联合多个部门制定了《网络暴力信息治理规定》。凡是通过网络以文本、图标、音频、视频等形式对他人集中发布的含有侮辱谩骂、造谣诽谤、煽动仇恨、威逼胁迫、侵犯隐私以及影响身心健康的指责嘲讽等内容的违法和不良信息，都受到该规定的管制。在校园特定的语境下，任何一个班级的社交媒体群中都可能潜藏网络语言暴力的苗头，必须及时发觉加以制止。

行动指导：受伤害后的维权取证与心理求助通道当语言暴力发生之后，学生应当采取的行动程序必须清晰完整：第一步，立即截屏保存证据（网络环境下的暴力证据最容易灭失，第一时间截图存档至关重要）。第二步，第一时间主动告知班主任、心理老师或父母，不必独自承受也不必怀疑自己不是矫情。第三步，由学校和家长按照法律与校规对学生欺凌进行精准定性，分级实施教育和纪律惩处措施。第四步，拨打12355青少年心理与法律服务热线获得免费的心理疏导和法律咨询。此环节可以生成口诀帮助学生记忆：“截图存证要果断，告知成人要趁早，心理热线可求助，法律武器护弱小，欺凌红线别触碰，校园和谐共建造。”

（六）新授环节五——守护行动：我能做什么（约8分钟）【非常重要】四步应对法：及时叫停、果断求助、心理自护、集体共建在语言暴力丛生的情境中，每个学生都应当掌握科学的应对方法，本节设计四步应对法让学生能够转化为日常行为：（1）及时叫停（第一次遭遇暴力即表明边界和态度）：当听到同学对自己说出让人不舒服的话时，应当第一时间明确而坚定地表明：“你刚才说的话让我感到非常不舒服，请你别再这样对我说。”不可回避不可忍气吞声，更不可参与过度自嘲以配合。受害者越早表达不舒服的边界信号越好。（2）果断求助（个人力量不足时立刻求助身边可信赖的成人）：当自己或者自己能看到他人长期受到语言暴力的影响但个人无法控制局面时，必须果断求助于老师、心理辅导老师、家长或拨打12355热线接受校外心理法律资源援助。（3）心理自护（建立健康归因模式减少二次伤害）：告诉自己“我不是因为他们说的恶毒的话而变成他们所描述的那个样子”。受害者要多参与自己喜欢的活动、多找信任的朋友聊天倾诉、允许自己表达愤怒伤心等负面情绪，也可以写日记，减少心理反复内耗。（4）集体共建（整个班级的友好氛围是对抗语言暴力的最佳屏障）：在班会上发表倡导温暖正能量的班级意见，在班级事务和学生自治中建立“语言温度”提醒规则，在班级微信群和QQ群内集体约定倡议不使用侮辱性称呼或烂梗，在班级公约中列入一条专门用来反对语言暴力的条款。只有每个成员都敢于为他人发声，班级氛围才真正回归温暖与安全。

情境演绎：不同角色、不同情境的应对演练教师分发情境卡片给学生，要求学生以小组为单位角色代入参与情境模拟互动：情境一：“我在教室听见尖刻讽刺的取笑，不知是否介入”——请以不同身份思考：作为本人受讽刺的当事人，作为旁观者目睹情况的同学，被嘲讽者的好朋友这三种不同的身份应该各自做出哪些行动来应对？情境二：“发现自己无意中说了一句伤害同学感情的话”——当同学指出你的错误时，应该如何弥补才能修复关系？教师将引导学生学习道歉的步骤：真诚承认错误—描述具体伤害—表达悔意并提供修补行动的方案—宽容接受对方不原谅的可能性。情境三：“班级群中流传着某个同学的‘黑料’截图和嘲讽表情包，很多人转发评论”——作为知晓情况的你应当在群内发挥什么作用才最恰当？

【重要】构建三层次的班级防护网络在应对语言暴力的问题上，任何个人都不应单打独斗，构建三层次班级防护网络最为关键：（1）学生自治的观察-反馈层。由各班班委和心理委员担负在同学间注意监测语言暴力潜在风险苗头这一责任。（2）班主任与任课教师的教育-处置层。全班范围内在班会教育、文体课程开展中不断强调拒绝语言暴力尊重的价值观，遇欺凌通报年级与德育处，严肃按校规校纪处置欺凌行为。（3）跨学科协作的社会-家庭层。联合道德与法治课程、语文课程、心理学课程内容协同育人合作，定期和班级家长做好事先沟通、心理预警和家庭教育引导。

班级公约共创与“善意传递”使命全班同学集体合作完整写出以下班级公约语言：“本班的班级语言准则是：一不使用带有侮辱性的人参攻击和绰号；二不在班级群发布骚扰、嘲讽等个人信息；三面对不当言论当场制止，敢为可能的欺凌者发声；四遭遇欺凌不忍气吞声及时报告；五每位同学都是班级温度守护者。”全体学生将自己的“善意行动”小承诺写在彩色便利贴上再粘贴形成“善意墙”，启动仪式宣布本班会友好贡献值打卡制度即将在未来一个月内推进。

（七）小结环节（约2分钟）班会要点回顾与思想提炼学生与教师合作把今日核心要义浓缩到四个关键词句中：第一，【非常重要】认清本质，明白语言暴力绝非玩笑是实实在在的心理伤痛；第二，从揉纸团的体验中理解伤害不可逆性，既不做施暴人也不要做冷漠的旁观旁观，对欺凌不纵容、不掩饰；第三，遭遇语言暴力后要动用自己的法律权利去勇敢维权并妥善适应心理疏导；第四，全体成员肩负“班级语言环境责任”要将班主任会上共识落实于行动。

“温度传递”倡导仪式带领全班齐读结束誓词：“今天起从自身做起，拒绝语言暴力、守护心灵温度、共建友善校园。”向全班同学回收“语言温度计”自评表以检验下一阶段班级语言环境的变化趋势，提出下月召开班级评议会评价践行效果。

（八）作业布置（含课后拓展延伸）以“我也曾无心伤害过的某句话”为主题写一段不少于两百字的简短感悟，鼓励但不强制署名提交，投入课前设置的作业收集箱，供班主任与心理辅导老师了解班级隐性情况并作为跟踪干预的基础。

在家庭