高中二年级语文“除夕与岁时精神”-‘守正创新’主题班会教学设计

高中二年级语文“除夕与岁时精神”——‘守正创新’主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中语文课程标准（2025年最新修订版）》和《中小学德育工作指南》为基本遵循，全面落实立德树人根本任务，以“除夕年岁文化”为载体，在核心素养导向下构建大单元主题班会教学体系。普通高中语文课程强调文化传承与理解这一核心素养，要求学生在语文学习中继承和弘扬中华优秀传统文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉和文化自信-。本设计紧扣2025年及2026年课程改革的最新方向，充分体现大单元教学、教学评一致性、跨学科主题学习以及项目式学习等前沿理念。2024年12月，“春节——中国人庆祝传统新年的社会实践”列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，我国共有44个项目列入该名录，总数居世界第一-11。2026年恰逢春节列入国家级非遗代表性项目名录20周年，丙午春节迎来了第二个“人类非遗版”春节，文化和旅游部专门召开了“2026年春节保护传承工作年会”，聚焦春节保护传承工作机制、社区保护实践、可持续发展等核心议题-13。这一时代背景为高中阶段开展传统节日文化主题教育提供了的独特资源和重要的育人契机。二、教学内容分析除夕，又称“岁除”“除夜”“大年夜”，是中华民族最重要的传统节日春节的前夜。农历一年的最后一天称为“岁除”，当天晚上称为“除夕”。除夕自古就有通宵不眠守岁、贴门神、贴春联、贴年画、挂灯笼等习俗，流传至今，经久不息，作为汉字文化圈国家以及世界各地华人华侨的共同节日，除夕承载着辞旧迎新、阖家团圆、尊祖敬宗、祈福纳吉的丰富文化意蕴-。本课教学内容涵盖以下主要方面。除夕的起源与历史演变从先秦时期的岁末傩祭和驱邪仪式发展而来，承载着“除旧布新”的核心文化密码。“除”字的字义可以解读为“去”和“交替”，“夕”的本义可以理解为“日暮”和“夜晚”，形象地说明了旧岁与新春的自然交替-。守岁习俗在魏晋南北朝时期已有记载，隋唐时期开始盛行，宋代王安石的《元日》“爆竹声中一岁除，东风送暖入屠苏”流传至今。春联起源于五代时期的桃符，相传起于五代以前，古人认为过年时用两块桃木削制人样，上书“神荼”“郁垒”二神名挂于门首以驱邪-。贴春联的习俗在宋代已在上层社会流行，至明代朱元璋时期开始逐渐盛行于民间-。在部分地区流传的年兽传说中，年兽惧怕红色和声响，人们在年三十晚上贴红色对联、燃放爆竹驱逐年兽。除夕饮食文化方面，年夜饭又称“团圆饭”“合家欢”，取阖家团圆之意。北方年夜饭一般是饺子，因其形似元宝寓意招财进宝，子时吃饺子取“更岁交子”吉兆；南方则普遍以汤圆象征团圆美满，年糕寓意年年高升。年夜饭上的菜肴多有吉祥寓意，鱼寓意年年有余，鸡寓意吉祥如意，生菜寓意生财，腐竹寓意富足等等。除夕祭祖祭祀文化体现了慎终追远的传统美德和家风传承。压岁钱由货币形态演化而来，最初人们用红绳串起铜钱放在孩子枕头下以驱邪压祟，取“压祟”谐音之意。除夕文化内涵可以从辞旧迎新、慎终追远、阖家团圆、祈福纳吉等角度进行系统解读。跨学科视角下，除夕习俗涉及民俗学、历史学、建筑学（春联书法）、美学、饮食人类学、文学创作、戏剧表演等多个学科领域，为跨学科主题学习提供了广博的内容空间。教学重点设定为除夕核心习俗的时代演变与深层文化寓意解读。教学难点在于引导学生理解传统与现代的互动关系，完成文化从符号认知到价值认同再到创新实践的迁移。三、学情分析本课面向高中二年级学生。学生从知识储备上看，对除夕有感性认知和体验记忆，但多数认知停留在浅表层面，对于除夕文化的历史渊源、仪式系统、哲学意蕴缺乏系统性了解。从情感态度上看，近年来在互联网和大众传媒影响下，一部分学生对传统节日的仪式感有所弱化，对春节“年味变淡”的感喟有所增加，但他们同时又对节日文化保持天然的情感依恋。从认知特点上看，高中学生思辨能力较初中阶段有明显提升，能够进行历史分析、文化比较和价值判断，适合同化较深入的文化剖析。从思维特点上看，高中二年级学生正值世界观、人生观、价值观形成的关键期，具有较强的自我认同意识，正处于文化自信培养的关键窗口期。当代高中学生成长于互联网时代，对于线上互动、社交媒体等数字文化形态熟悉程度较高，应当顺应该群体在数字时代的文化接触特征。四、教学目标【核心素养·文化传承与理解】通过除夕起源与发展演变的历史梳理，了解除夕核心习俗的基本形态及其变迁，深入理解除夕所蕴含的辞旧迎新、阖家团圆、尊祖敬宗的文化精神，建立对中华优秀传统文化的深度认知。【核心素养·语言建构与运用】学习用规范的有逻辑的语言表达对传统节日文化的观察与思考，完成除夕文化探究性写作任务，提升论述类文本的写作能力。【核心素养·思维发展与提升】运用比较研究和文化分析的方法分析传统与现代年俗的差异与联系，探究传统节日在当代社会转型过程中面临的挑战与机遇，发展辩证思维和审辩式思维能力。【核心素养·审美鉴赏与创造】通过赏析描绘除夕的经典诗词名篇，品味传统节日文化的精神之美与文学之美，在此基础上尝试创意表达，发展审美能力和创造性表达能力。【德育目标】借助2026年“人类非遗版”春节的独特时间节点，激发民族自豪感与文化自信心，增进文化认同，传承中华文化基因，增强做中国人的志气、骨气和底气。五、教学重难点教学重点设定为除夕习俗呈现形态的全面梳理与文化深层意蕴的多维解读。教学难点设定为引导学生建立文化传承与创新的辩证认知，实现除夕文化传统在当代高中生活中的内涵内化和践行动迁移。六、教学方法与手段【教学方法组合】启发式讲授法（用于核心概念的准确界定和文化背景的整体介绍）。任务驱动法（用于课前独立探究和课中分组研讨活动）。比较研究法（用于古今年俗对比和跨媒介年俗形式分析）。情境创设法（通过多媒体还原除夕文化场景，营造沉浸式学习体验）。小组合作探究法（围绕除夕文化议题开展合作学习和集体建构）。【教学手段多元运用】多媒体展示系统直观呈现除夕文化图文和视频资源。智慧课堂互动平台在线布置和收集课前探究作业，实时呈现学生小组讨论成果。数字化文化资源平台展示全国各地特色年俗现场。线上学习社区提供课后延伸探究阵地。七、教学准备教师方面需要做好以下准备。制作除夕文化主题班会配套电子课件，包括高清图片素材和短视频剪辑。准备除夕文化背景知识阅读材料包，供课前发放。设计除夕习俗小组探究任务卡片。制作除夕认知前测调查问卷（电子版）并在课前完成发放与数据统计。准备传统诗词赏析篇目打印文稿。收集各地2026年春节非遗活动媒体报道汇编。准备除夕文化课堂分组讨论话题清单。学生方面需要完成以下准备工作。完成除夕文化认知前测问卷（在线填写）。独立查阅1至2种具有地方特色的除夕习俗或2026年马年春节非遗活动报道（推荐查阅重庆450余场非遗活动的新闻报道、“云端庙会”在线体验平台的报道等）并做关键词摘要。尝试向父母或祖辈询问除夕过年的往昔经历和家庭记忆。每位学生搜集1至2句与除夕或春节相关的春联、诗句或祝福语。预习教师发布的除夕文化阅读材料包。八、教学过程设计课时安排为本课题分2个课时完成，第一课时为主题班会核心内容讲授与小组互动探究，第二课时为成果展示、专题辩论与项目总结。以下为第一课时教学设计。（一）感知导入·情境激活（8分钟）教师播放《2026年春节联欢晚会》中精心剪辑的非遗文化类节目片段（建议选取时长2至3分钟展示民族特色和传统习俗的内容）。播放结束后，借助2026年央视春晚“骐骥驰骋势不可挡”的主题语境，教师顺势提问：“大年三十晚上，全家人团聚在一起做的最重要的几件事情是什么？每一个看似普通的习俗背后究竟蕴藏着怎样的历史积淀和文化密码？”师生诵读王安石的《元日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”请1至2名学生尝试描述这首诗中所描写的除夕场景，指出“新桃换旧符”与“贴春联”之间的演变关系。由此引出本课标题。【设计意图】音乐与影视作品承载强大的情感唤醒功能，借助2026年春晚的真实情境迅速拉近与学生之间的文化距离。经典诗人名篇以精练优美的语言勾勒出除夕意境，有效完成文化情感的调适和背景知识的铺垫。（二）知识建构·认知坐标（20分钟）第一板块“除夕释义与源头脉络”：教师解释“除夕”二字的字义源流。“除”字是“去”之意，“夕”字是“日暮”“夜晚”。整个词语准确地点出了送走旧岁、迎接新年的时间节点。引导学生区分“除夕”与“春节”在时间维度和文化功能上的不同侧重。“除夕”是岁末的告别与守护，“春节”是开端的迎接与拥抱。第二板块“除夕演变的考古”：教师按历史线索进行简洁的地层式梳理。上古时期除夕与傩祭驱邪仪式有关。魏晋南北朝至隋唐时期除夕逐渐从驱邪仪式发展为合家团聚的节日。宋代除夕习俗相当丰富，后世除夕主要习俗在宋代已经基本确定，包括守岁团圆饭、饮屠苏酒、贴桃符春联、燃爆竹。明清时期除夕习俗更加定型，祭祖仪式与合家守岁紧密结合，南北差异逐渐形成。第三板块“除夕习俗的系统扫描”：教师结合多媒体课件依次引导学生认识除夕核心习俗的完整形态。图示展示除夕四时仪轨时序图：从早晨开始大扫洗浴、张贴春联年画福字窗花，中午前后准备年夜饭食材和祭祀用品，下午傍晚时段进行祭祖仪式，晚间全家围坐共享年夜饭，入夜后留灯守岁直到子夜时分燃香祈福燃放爆竹。详细讲解扫尘“除陈布新”。春联讲求工整对偶的文学性和书法艺术性，内容言简意赅抒发对新年的美好期盼-。讲解门神与年画。解读年夜饭头等环节。讲解子时饺子辞旧迎新意义。讲解除夕点灯祈福。讲解压岁钱的民俗渊源。第四板块“文化关键词提炼”：教师引导学生在全面了解除夕习俗基础上，从文化价值层面提炼出四个关键概念——辞旧、守岁、团圆、纳吉。【设计意图】知识建构阶段通过系统梳理除夕的起源、流变、习俗系统和文化关键词，帮助学生建立清晰完整的认知框架。（三）小组合作·思维碰撞（35分钟）全班分成4至5个小组，围绕以下主题开展探究活动。第一小组探究话题“我跟父辈聊除夕”：学生呈现向家中的长辈采访所得的内容，对比不同年代过除夕的记忆和风俗习惯。教师同步提问：“从爷爷奶奶的除夕到你们的除夕，有哪些风俗固定不变？有哪些仪式有增有减？三代人之间在过年的体验上产生了哪些有趣的代际变化？”第二小组探究话题“年俗地图·地方性除夕风俗展”：各小组成员交流自己在课前收集到的有关地方特色除夕风俗的内容，采用图片展示或口头描述的形式进行分享。第三小组探究话题“名人笔下的除夕”：从文学名家的笔下看除夕。教师提供或学生课前自行查阅关于除夕的散文片段。教师引导思考：“文学家在记录除夕时光的时候最关注哪些感情主题？他们的叙述中反复出现的乡愁、孤独、欢乐、怀念与除夕文化之间有何关联？”第四小组探究话题“‘人类非遗版’春节的观察”：邀请学生对2026年春节前后社会上的非遗推广活动发表观感。课前布置学生留意2026年媒体对春节申遗成功第二年的报道。提供2026年马年春节期间各地非遗活动的报道信息，如重庆围绕“非遗贺新春·寻味中国年”开展非遗主题活动450余场次，吸引了超过160万市民和国内外游客参与-12。2026年春节北京地坛、龙潭两大庙会首次推出数字孪生元宇宙庙会，打造线上线下的“春节元宇宙”体验体系-41。通过小组交流增进体验和进一步深化认识。小组讨论时长约25分钟，各小组推选发言人分享主要讨论成果，每组发言时间控制在2分钟左右。【设计意图】小组合作探究将课前准备和课堂实时交流深度结合。四个角度的探究覆盖家庭访谈、地域文化、文学题材和社会推广四个面向。（四）科技赋能·时代瞭望（22分钟）教师播放3至5分钟精心剪辑的2026年科技新年俗短视频。播放结束后教师进行总结和深度追问和引导。以2026年春节为例，2026年深圳迎春花市现场机器人搭档演员一同跳舞，机器狗携醒狮队同台表演-40。2026年春节浙江金华之光文化广场科技馆上演机器人力作展示，机器人化身婺剧角色与婺剧演员同台开展婺剧表演-40。教师引导：“当机器人在街头和舞台上传送新春祝福，或者当家庭中采用AI合成的拜年短视频，传统春节里‘人情味’的核心价值和礼俗秩序是否面临挑战？在智能化时代人们是否会在新的文化形式中保全和弘扬传统的精髓？”播放“云端庙会”相关报道内容：2026年春节期间，江苏全省推出数千项线上线下文旅活动，南京秦淮灯会全网直播让夫子庙和老门东的灯海实时抵达千家万户，千万网友在线“云赏灯”-41。直播镜头里还有故宫红墙和天津古文化街的浓浓年味，从而跨越地域壁垒共享传统文化。引入2026年春节期间“非遗贺新春我的家乡年味儿浓”新春特别活动信息：活动结合人工智能技术推出AI视频拜年功能，网友从新春主题模板中选择并搭配背景音乐即可生成个性化的拜年短视频，AI写歌功能通过输入拜年对象及其关键词智能生成专属的新春祝福歌曲-39。教师提出论题：“在数字化迅猛发展的当下，除夕文化原有的某些仪式可能以更灵活的方式延续和演变。你认为这种改变是传统年文化的失落还是力量的现代呈现呢？请运用发散性思维进行课堂即兴发言。”请2至3名学生即兴表述观点，教师相机进行要点记录和点评，引导学生看到文化传承中“守正”和“创新”可以并存并且可以相互助益。【设计意图】基于当代社会生活真实情境做深度讨论，将古老的除夕文化拉到当代语境中加以打量和思考。科技赋能为传统节日带来了新颖的表达和传播渠道。借助前沿话题引导学生进行真正有价值的理性认识和价值判断，完成价值澄清。（五）诗意吟诵·审美润泽（10分钟）集体诵读宋人王安石的《元日》以及孟浩然的《田家元日》等作品。简要赏析诗中蕴藏的情感世界和文化意象。教师设问：“你认为王安石诗中描写的除夕场景与现代人的除夕体验，哪些气氛是相通的，哪些细节已经有变化和调整？”请学生即兴回答。【设计意图】用以舒展教学节奏，推动认知与情感融通。（六）课堂小结与第一课时作业布置（5分钟）教师简要概括第一课时主要内容：除夕是传统文化的一条核心脉络，凝聚着中华民族热爱家庭、团结奋进、眷念故土的终极关怀。第一课时作业要求学生汇总小组讨论内容，撰写一份具象化的除夕文化记录或调查报告，字数不少于500字，可以对小组讨论内容进行梳理也可以单独进行独立思考写作；预习第二课时辩论主题“AI和互联网是让年味增浓了还是让年味消解淡化了”。第二课时教学过程设计简要呈现如下。（一）成果汇报与交流（15分钟）各小组代表分享第一课时拓展延伸作业内容和成果。（二）课堂辩论（25分钟）围绕辩题“AI与数字技术让年味增浓了还是让传统年味消解淡化了”展开，设计开篇立论、攻辩对决、自由辩论和总结陈词四个环节。（三）现代人过除夕的思考（15分钟）布置班级公众号推出除夕文化专题稿件，鼓励全校师生投稿并精选优秀作品集。（四）班会结语（5分钟）凝练总结除夕文化在当代的活化价值，点燃文化传承的希望。九、教学评价设计教学评价以核心素养导向建构过程性评价与终结性评价相结合的评价体系。过程性评价采用课前认知前测问卷调查、课堂参与度观察记录、小组合作表现性评价量表、除夕文化知识随堂检测等方式。表现性评价量表拟定具体维度，包括资料搜集成效、合作交流参与程度、分析概括能力表现、语言表达规范性等四个维度，评定等级分为优秀良好合格待改进四档。终结性评价采用提交除夕文化实践项目报告、创作除夕文化专题评论文章或数字文化作品等形式。评价标准涵盖内容理解深度（30%）、结构完整清晰度（20%）、语言表达水平（20%）、创新思维能力（20%）、情感价值观体现（10%）。运用多元评价主体：教师评价、小组相互评价、自我反思性评价三者相结合。组织学生填写除夕文化学习反思单，提炼学习过程中最大的收获与困惑之处，提出今后深入了解传统文化的新方向和具体行动计划。通过自评互评促进学生自我觉察和元认知能力的发展。十、板书设计主板书核心结构框定在除夕文化关键词体系中。除夕核心文化关键词按照四维架构进行顶层设计。“辞旧”：扫尘、沐浴换新衣、除旧布陈，代表心理上的汰旧。“守岁”：阖家围坐守岁通宵、彻夜不眠迎接新的一年，象征对时间终点的超越。“团圆”：年夜饭、合家欢团聚、家族情感共同体，象征亲族命运与共的温情。“纳吉”：贴福字贴春联、压岁钱祈福、燃香迎喜、祭祖与祈福，象征对未来生活的期待。板书的右侧绘制古代与现代除夕习俗演变的比较简表，左侧记录