薪火永续：高中历史视域下“一二·九”运动89周年主题班会教案

薪火永续：高中历史视域下“一二·九”运动89周年主题班会教案

一、【非常重要】指导思想与理论依据本次主题班会教案的设计与实施，严格贯彻《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》的核心素养导向要求，以立德树人为根本任务，充分发挥历史学科的育人功能。指导思想落实2025年修订版新课标中强化马克思主义指导、增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化认同的要求，致力于培育学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养。同时，教案融入新时代爱国主义教育的最新精神，遵循《中华人民共和国爱国主义教育法》的基本原则，坚持爱国和爱党、爱社会主义高度统一，引导学生在历史与现实的交相辉映中厚植爱国情怀、坚定理想信念，将红色基因传承与时代使命担当紧密结合，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的思想根基。二、【基础】教学内容分析本次主题班会属于高中历史课程体系的有机衍生内容，是落实“家国情怀”核心素养的重要载体，是历史课堂教学在学生德育活动中的延伸与深化。回顾高中历史必修课程“中外历史纲要（上）”第八单元“中华民族的抗日战争”，其中关于抗日救亡运动的相关学习内容为一二·九运动的教学提供了知识铺垫。本内容是在学生已学习九一八事变、华北事变、“何梅协定”“秦土协定”等历史背景知识的基础上，进一步深入探究学生作为历史主体的“自觉觉醒”与“主动担当”的关键议题。本内容将引导学生从宏观政策层面下沉至微观学生个体层面，从“被动的历史承受者”视角转向“主动的历史参与者”视角，深刻认识青年学生群体在国家民族危亡关头所发挥的历史先锋作用，理解一二·九运动如何从一场学生请愿发展为动员全民族抗战的序曲，实现从历史事件教学到精神价值内化的认知跃升。三、【基础】学情分析本次授课对象为高中一年级学生。在认知起点方面，学生经过初中历史学习和高中初期阶段的历史课程学习，已初步掌握了抗日战争的基本脉络，对九一八事变、华北危机等宏观历史背景有基本了解，但对于具体历史事件如一二·九运动的细节过程、深层动因及其在抗战全局中的历史定位，认知较为模糊、碎片化。在心理特征方面，高一学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，思维活跃、富于正义感、易于被榜样的力量所感染，具有较强的爱国主义情感基础，但理性分析历史事件及“历史选择”背后复杂逻辑的能力尚有待提升。在现实关切方面，当代高中生在信息时代面临着多元价值观的冲击，对“何为真正的爱国”“作为青年一代何为担当”等问题存在追问需求，迫切需要从历史中找到精神坐标和行动参照。在信息素养方面，学生习惯于通过短视频、社交媒体等碎片化渠道获取信息，对一手史料、文献资料的阅读与分析能力亟待加强，需要通过有针对性的教学设计予以引导和提升。四、【核心素养】教学目标（一）【核心素养：唯物史观、家国情怀】在历史回溯中体认民族危亡与青年觉醒：引导学生通过史料分析，了解一二·九运动发生的国际国内背景，理解社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑的基本原理，明确日本帝国主义加紧侵略华北、国民政府妥协退让与民族危机不断加深之间的因果逻辑，从国破家亡的艰难处境中体悟青年学生“天下兴亡、匹夫有责”的历史觉醒，在情感上与89年前的热血青年产生跨越时空的历史共情。（二）【核心素养：时空观念、史料实证】在过程还原中把握运动演进与历史细节：帮助学生厘清一二·九运动从北平发起、全国响应到深入发展的完整时间线索与空间分布格局，运用文献史料、影像资料、口述史料等多重证据，还原请愿游行中的关键场景和典型细节，培养学生“论从史出、史论结合”的证据意识，提升信息甄别与历史解释能力。（三）【核心素养：历史解释】在意义理解中洞察运动定位与历史坐标：引导学生深入理解毛泽东同志对一二·九运动的经典评价——“它准备了抗战的思想，准备了抗战的人心，准备了抗战的干部”，准确把握一二·九运动作为全民族抗战动员序曲的历史地位，建立历史事件之间的纵向关联和横向联系，形成系统的历史认知网络。（四）【核心素养：家国情怀、历史解释】在精神传承中确立当代担当与行动方向：从一二·九先辈的感人事迹中提炼出“信念、勇气、团结、担当”的精神内核，引导学生在共情式体验中完成从历史认知到价值认同的转化，将历史精神资源转化为当代高中生面对学业挑战、人生选择乃至服务国家社会的精神动力，明确“青年何为”“强国有我”的行动路径，将爱国之志转化为报国之行。五、【重要】教学重难点【教学重点】一二·九运动的历史背景、主要经过及其历史意义。重点引导学生认识一二·九运动在推动抗日民族统一战线形成、唤醒全民族抗战意识过程中的关键作用，理解毛泽东同志“准备了抗战的思想、准备了抗战的人心、准备了抗战的干部”这一论断的深刻内涵，准确把握这一运动在抗日战争历史和中国共产党青年运动史中的重大历史定位。【教学难点】将89年前的热血抗争与当代高中生的现实处境、成长需求建立有机联结，实现历史精神的当代转化。突破难点需要精心设计情境体验和思辨讨论环节，避免将历史事件的解读停留在表层和一维的认知层面，而要让学生在充分占有历史材料的基础上进行深度思考、设身处地地“成为历史中的思考者”，完成从“知道历史”到“理解历史”“内化历史进而指导行动”的完整认知闭环。六、【重要】教学方法与手段本主题班会综合运用多种先进教学模式，旨在实现教学方式的根本性转变。【学段特征深度贴合法】立足高一年级学生认知发展水平，针对其理性思维渐趋成熟、自我意识日益增强的特点，设计具有适度认知挑战性和情感张力的探究活动，既不降维以契合初始认知起点，也不拔高致使产生认知疏离。【大单元整体教学设计法】将本主题班会置于高一历史“中华民族的抗日战争”大单元教学框架下进行整体设计，打破课时与德育活动的壁垒，实现历史课堂教学的课内习得与班会活动的课外深化有机衔接，形成教学合力。【跨学科主题学习法】充分发挥德育活动多学科融合的优势，有机整合历史学科的史料实证方法、语文学科的文本解读能力、思政学科的政治认同素养、艺术学科的情感表现手段，通过跨学科主题学习的实践路径落实立德树人目标。【项目式学习驱动法】以“当代高中生如何传承一二·九精神”为核心驱动任务，引导学生组建项目小组，通过史料考证、角色代入、创意表达等方式自主建构意义和生成认知，在任务完成过程中实现深度学习和价值内化。【互动体验式情境教学法】借助多媒体技术创设历史情境，通过角色模拟、史料研读、情景再现等互动环节激发情感共鸣，使学生在“身临其境”中感悟历史温度和精神力量。在教学手段上，综合运用智慧教室终端设备、数字化史料资源库、自制课件、历史纪录片片段、学生主题演讲、小组合作探究、青言青语宣讲等多种载体，实现信息技术与德育活动的深度融合。七、教学过程设计【第一阶段：情境导入——回望烽火岁月，触摸历史脉搏】（约5分钟）本环节旨在唤醒学生对一二·九运动的基本认知，激发学习兴趣和情感参与。班主任以沉稳而富有感染力的语调开场：“同学们，九一八的炮声还回荡在历史深处，华北的天空已经被战争的阴云笼罩。1935年寒冬，北平的街巷里传来这样一句令人心碎的话——‘华北之大，已经安放不下一张平静的书桌了’。今天，让我们穿越89年的时光隧道，回到那个决定民族命运的历史时刻，去聆听来自那个年代的中国青年发出的最强呐喊。”随即播放精心剪辑的一二·九运动主题短视频（约3分钟），内容包括1935年北平学生请愿游行的历史影像资料、珍贵历史照片的数字化呈现，以及当代青少年缅怀先烈的纪实画面。影像内容搭配深沉的背景音乐和简洁有力的文字解说，力求在最短时间内营造沉浸式的历史氛围，将学生带入那段波澜壮阔的青春抗争史。影像播放结束后，班主任引导全体学生齐声朗诵一二·九运动时期广为流传的名句：“华北之大，已经安放不下一张平静的书桌了！”通过这一富有仪式感的集体诵读，强化学生内心震撼和情感共震。随即提出贯穿整堂班会的核心驱动性问题：“书桌无处安放之时，先辈们选择了挺身而出；如今书桌安然，我们当代青年应当如何作答？一场89年前的学生请愿如何成为动员全民族抗战的序曲？”【教学意图说明：历史情境创设——情感唤醒】【跨学科链接：思政学科】【第二阶段：合作探究——解码历史真相，建构历史认知】（约30分钟）本环节是整堂班会的核心板块，旨在以项目式合作探究的方式，引导学生深入认知一二·九运动的历史全貌。【STEP1时代背景探源——陷入危局的中国】（约6分钟）以小组为单位，分配若干组史料阅读任务。史料包内容精选如下材料：（1）九一八事变后日本侵略华北的示意图与文献摘录；（2）“何梅协定”“秦土协定”主要内容节选；（3）1935年日本策划“华北自治运动”的宣传品与当时媒体报道摘抄；（4）日伪政权压迫下华北民众的生活写照实录。各小组限时阅读史料，完成背景信息整理表，归纳一二·九运动发生的直接原因与深层根源。小组代表分享讨论成果，班主任引导学生归纳出“日本帝国主义侵略步步紧逼—国民政府妥协退让—民族危机空前加剧—民众爱国情绪日益高涨—青年学生率先觉醒请愿”这一层层递进的因果链条。这一环节的设计立足对因果逻辑链的构建，从宏观上帮助学生建立对历史复杂性、时代苦难感的多维理解。【STEP2运动过程还原——冲破封锁的呐喊】（约12分钟）各小组分别聚焦一二·九运动中的不同历史片段，以接力的方式完成完整过程的还原梳理。史料参考如下：第一组聚焦12月9日请愿当天的详细过程——东北大学学生率先出发，清华大学、燕京大学近千名爱国学生清晨5时起床分别沿平绥铁路和田间小道奔赴西直门，途中冲破军警多次阻拦，高举校旗高呼口号前进-21；第二组聚焦12月16日天桥市民大会盛况——北平爱国学生和广大工人、农民、市民共3万余人齐聚天桥召开市民大会，“打倒日本帝国主义”“反对成立冀察政务委员会”的口号响彻天空，各高校校长联名要求释放被捕学生，全国总工会呼吁工人支援，各地罢工接连响应-63；第三组聚焦运动从北平向全国的扩散进程——陕甘苏区各界民众举行集会声援，上海、南京、天津、武汉等地学生纷纷响应，一二·九运动迅速从学生抗议发展为跨地域跨阶层的全民抗争浪潮。教师在此过程中补充说明一二·九运动前夕中共北平地下党内部策略分歧导致运动险些夭折、《八一宣言》传播为运动指明方向等历史细节-。各小组完成汇报后，班主任在黑板上绘制“一二·九运动时间轴与发展脉络图”，直观呈现运动从局部到全局、从学生到全民的演进趋势。【STEP3历史意义深化——何为“三个准备”】（约8分钟）教师投影展示毛泽东同志关于一二·九运动的重要论断：“一二九运动是动员全民族抗战的运动，它准备了抗战的思想，准备了抗战的人心，准备了抗战的干部”-64-21。围绕“三个准备”的基本内涵，引导学生深入讨论如下问题组：【难点突破设计——深度追问】“思想的准备”具体指什么？一二·九运动在思想动员上发挥了怎样的历史作用？如何理解“人心的准备”与抗日民族统一战线形成之间的关系？“干部的准备”又呈现出怎样的历史意义？中国共产党在运动中发挥了怎样的组织领导作用？为何说一二·九运动是“动员全民族抗战的运动”？教师通过引导学生联系之前的背景分析、过程梳理和影响追踪，帮助学生建立完整的历史分析框架，准确评价一二·九运动的深远历史意义。延伸介绍鲁迅先生对一二·九运动的高度评价——“石在，火种是不会绝的”，以及运动对中国青年运动史所产生的影响，多层次强化学生对运动地位的全面认知-63。【第三阶段：深度思辨——追问青年担当，完成精神传承】（约10分钟）本环节是本主题班会实现知转情、情转意的关键转折节点，旨在打破历史与现实的时间阻隔，完成精神火种的当代延续。【情境设问】教师以贴近学生生活的故事切入深度思辨环节——设想这样一个场景：1935年冬天，一位和你同龄的北平高中生，原本正在准备期末考试，为升入大学而努力读书，日复一日地在书桌前埋头刷题。突然有一天，他得知东北、华北大片国土沦丧，自己的国家正在被外敌蚕食，日本侵略者的铁蹄步步紧逼，或许再过几天他的家乡就会成为沦陷区，就连他坐着的这张平静读书的书桌，马上就要不复存在了。他会怎么想？他该怎么办？如果他把全部选择仅仅放在“守住自己的书桌”和“不要理会外界的纷乱”上面，最终这片土地还有书桌可以安放吗？【小组讨论】各小组围绕“89年前的那一代中国青年，在民族危亡之际作出了怎样的青春抉择？”这一核心话题开展头脑风暴。学生结合前期史料阅读和历史认识，从当时的青年学生视角出发，尝试还原他们所面临的内心挣扎与坚定抉择。讨论后由小组代表分享讨论成果，教师随即引导学生进行更深层次的主体对调与意义锚定——将讨论视角从“回顾历史维度”转向“反观现实维度”：“同学们，今天我们的书桌，安全和宁定。但我们是否认真思考过，这张书桌是如何保住的？先辈们在书桌无处安放时没有选择退缩，而是用行动为整个民族守护了安放书桌的土地。今天我们面临的挑战虽然不同，但‘为何而学、为谁而学’的问题同样需要每一个高中生做出回答。”【关键追问与方向归拢】再问一个更为深入的问题：“如果国家不强盛，个人的所谓‘岁月静好’和‘前途发展’是否可能真正实现？”【重要——价值引领突破点】学生经过思考后认识到：个人命运和国家命运从来都是紧密相连、不可分割的。“读书”与“救国”并非对立，“成才”与“报国”本为同一。当代高中生努力学习、全面发展，本身就是对国家未来最大的负责任。在充分讨论的基础上，教师播放当代优秀青年典型故事节选——在科技攻关前沿、乡村振兴一线、志愿服务现场等各领域实干担当的青年榜样影像，让学生看到历史上青年担当的延续与当代青年行动的多样表现。【教师小结升华】历史精神从来不是尘封的故纸堆，而是流淌在一代代青年血脉中的不朽基因。89年前，先辈们在书桌无处安放时选择了挺身而出；今天，成长于盛世中国的高中生，同样肩负着“强国复兴有我”的时代使命。从历史看当下，我们需要思考的，不是“要不要读书”，而是“为谁读书”、“如何把书读好”、“读了书之后要成为怎样的人”。【教学意图说明：主体代入——逻辑推演——价值升华三级递进】【跨学科链接：语文——文本解读与表达；思政——政治认同与责任担当】【第四阶段：青年行动——薪火永赓续，青春宣誓】（约3分钟）全体学生起立，班长领誓。宣誓内容由班委与教师共同拟定，融入前期讨论成果和学生集体共识。宣誓辞参考如下：“铭记先辈烽火岁月，传承爱国赤子深情。以青春之光，照亮民族复兴之路；以奋斗之我，回答时代召唤。强国有我，不负韶华！强国有我，不负家国！”宣誓活动力求简洁庄重，以仪式感和使命感营造浓郁的氛围体验和精神升华。宣誓结束后要求学生将自己信念凝练为“一张书桌上的诺言”——在便笺纸上写下自己对如何践行“当代青年担当”的个人行动计划，可以是学习目标、自律习惯、志愿服务计划或社会实践构想，张贴在班级“薪火传承墙”上，实现从集体宣誓到个体行动的精细化落点。教师留出简短时间让学生自主思考、认真书写，承诺内容力求具体可行、因人而异，避免空泛表态和形式主义。【教学意图说明：仪式活动设计——承诺践行——行为锚定】【跨学科链接：思想政治——行为规范与责任内化】八、板书设计采用“一核两翼三层”可视化结构化板书布局【顶端核心】薪火永续·少年担当——纪念一二·九运动89周年【左翼时间轴（历史回望）】（一）山河告急：九一八→华北事变→何梅·秦土协定→民族危亡（二）北平呐喊：12·9请愿→12·16市民大会→全国响应（三）青年崛起：从被动员→到自觉先锋（四）全民动员：“准备了思想、人心、干部”【右翼逻辑轴（当代追问）】（一）先辈之问：书桌何处安放？（二）青年之择：读书还是救国？（三）时代之答：强国有我！复兴有我！【底部书卷型横轴（精神主线）】信念·勇气·团结·担当——知史·明志·砺行板书设计图文并茂，主次分明，逻辑清晰，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。九、【重要】教学评价设计本次班会高度重视“教—学—评”一体化理念的落地实施，评价设计坚持过程性、发展性和多元化原则。【课堂表现即时评价】通过学生在小组合作探究、史料分析、自由发言等环节的表现，观察其对历史事件的理解深度和情感态度的投入程度，采用教师观察记录与学生互评相结合的方式，给予即时正向反馈和引导点拨。【史料实证能力专项评价】设计“史料解读卡”，要求学生从所供史料中提取不少于三个关键历史信息，并以简洁清晰的文字进行解释说明，据此评价学生的史料解读能力和历史思维水平。【誓言与行动承诺成果评价】以“一张书桌上的诺言”便笺书写为载体，对学生设定的个人行动计划进行合理性、可行性和具体性的综合评价，并将完成情况纳入后续一个月内的班级“微行动”跟进统计，确保班会成效不流于形式，真正转化为学生的实际行动。【精神传承创意表达评价】鼓励学生以征文、绘画、海报设计、短视频创作等形式表达对一二·九精神的理解与传承决心，择优在班级文化墙展示并在班内分享交流，实现教育成果的多元呈现和二次传播。评价标准涵盖历史理解的准确性、创意表达的独特性、情感态度的真诚性三个维度。十、【重要】教学资源准备多媒体条件方面，须提前调试智慧教室多媒体设备，确保高清投影、音响设备能够满足视频播放和宣誓仪式的需要。视频资料方面，准备一二·九运动主题纪录片精选片段、当代优秀青年事迹短视频集锦。史料素材方面，编印一二·九运动背景、经过、影响三大主题史料汇编，内容包括“何梅协定”“秦土协定”条款节选、1935年《北平市学生联合会成立宣言》、毛泽东《一二九运动的伟大意义》节选、当年中外媒体报道摘要、运动时期传单及标语图片等。教辅材料方面，准备一二·九运动形势示意图、时间轴挂图、小组合作学习探究记录单、“史料解读卡”和“薪火传承单”书写纸。多方资源库方面，充分利用校史馆红色教育资源、地方党史档案馆文献资料及数字人文史料平台等社会资源，最大限度拓宽史料来源渠道。十一、教学反思本主题班会设计遵循“认知—体验—践行”三段递进式育人逻辑链，通过史料、影像、数据、案例等信息载体建立历史认知基础，借助情境设问、角色代入和深度思辨形成情感共振和思想认同，最后以宣誓承诺和“微行动”计划完成知行