反校园欺凌主题班会教学设计-初中七年级道德与法治

反校园欺凌主题班会教学设计——初中七年级道德与法治

一、指导思想与理论依据本设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为依据，严格落实2022年修订的《中华人民共和国未成年人保护法》及2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》相关要求，全面贯彻教育部等四部门关于2026年全国中小学幼儿园安全工作的部署精神。立足初中生处于青春期、同伴关系影响巨大但是非辨別能力尚在塑造的身心特点，结合初中生的认知水平与生活实际，坚持“教育为主、感化为辅、保护为先”的原则，采用教学评一致性的设计理念，运用项目式学习、情境体验与跨学科融合等先进教学方法。围绕“让欺凌归零，为成长护航”这一核心议题，帮助学生准确辨析欺凌与正常打闹的边界，全面掌握应对策略，提升法治意识与人际交往能力，塑造友善、互助、和谐的班级文化，为其身心健康成长构筑坚实的防护屏障。本设计以2025年至2026年最新教育动态及学生真实案例数据为支撑，确保内容的权威性、前沿性与实操性，让每一位学生成长为有温度、有力量的守护者。【重要】二、教学内容分析【核心素养·思维方法】“让欺凌归零，为成长护航”是初中道德与法治七年级下学期“法治护我行”单元的核心拓展内容，属于“社会适应与道德践行”主题教育模块。在前一阶段的学习中，学生已经接触了“法律保障生活”“我们与法律同行”等基础法治概念，初步建立了法律意识，但对于具体情境中如何识别欺凌行为、运用法律武器保护自己尚缺乏系统认知。本节内容聚焦于2026年法治领域的最新进展，包括新治安管理处罚法对校园欺凌的规制，以及全国各地关于未成年人不良行为教育管理办法的细化规定，具有强烈的时代性与实践性。本节教学内容由三大核心板块构成：第一，精准解析学生欺凌的法律定义与常见表现形式，帮助学生建立清晰的认知框架，区分同龄人之间的正常打闹与欺凌行为的本质区别；第二，全面剖析欺凌行为的危害性，从受害者、欺凌者、旁观者三个维度展开，借助心理学、神经科学等多学科视角说明欺凌对身心健康的深远影响；第三，系统化自救他救的策略体系，涵盖个人应对、同伴互助、学校干预、家庭支持、法律救助五级防护网络。此外，还特别增设了“法治防线”专题模块，由法治副校长进校园或公安民警普法宣讲的形式，重点讲授《中华人民共和国治安管理处罚法》第六十条【重要】关于学生欺凌的专门规定以及新修订法律中关于未成年人违法惩戒制度的关键调整，将法律知识与真实案例紧密结合，用身边事警示身边人。【高频考点】三、学情分析授课对象为初中七年级学生，年龄普遍在12至14周岁之间。这一阶段的学生处于从儿童向青少年过渡的关键转折期，自我意识迅速觉醒、独立性增强，但同时情绪调控能力尚不完善，容易受到同伴群体及社交媒体的影响。多项针对初中生的研究表明，校园欺凌的发生率在初中阶段呈现高发态势，尤其是在七至八年级达到峰值。究其原因：一方面，学生进入新环境后面临重新建立同伴关系的压力，一些学生可能由于不善交际或性格内向而容易被边缘化，成为欺凌的潜在受害者；另一方面，随着社交平台的广泛使用，网络欺凌逐渐成为新的欺凌形式，隐蔽性强、传播速度快、影响范围广，给学校治理带来了前所未有的挑战。【热点】从认知基础来看，绝大多数学生听说过“校园欺凌”这个词，也能举出一些零星的例子，但对欺凌的具体界定不够清晰，容易将轻微的冲突与恶意欺凌混为一谈，也难以识别隐蔽程度较高的关系欺凌和网络欺凌。从情感态度来看，大部分学生对欺凌行为持反对态度，但“袖手旁观”现象较为普遍，有调查数据显示，在欺凌事件中真正出手制止的旁观者比例不足20%，究其原因往往是出于“怕惹麻烦”“不知道该怎么帮”“怕自己也被针对”等复杂心理。此外，部分学生认为“这只是开玩笑，没那么严重”“他们闹着玩的，不用大惊小怪”，这类认知偏差直接导致了欺凌行为的长期化、持续化及隐性化。【易错点】本次教学将针对这些认知盲区和行为痛点设计相应的教学策略，力求达成认知重构、情感共鸣与行为引导三位一体的综合育人效果。四、教学目标【核心素养】依据《义务教育道德与法治课程标准》关于“法治意识”“健全人格”“责任担当”三大核心素养的培养要求，结合2026年版学科教学指导意见，拟定具体教学目标如下。第一，知识与技能目标。准确表述法律意义上的“学生欺凌”概念，清晰归纳欺凌行为的肢体、言语、关系、网络四大基本类型及其典型特征。区分“同龄人日常打闹”“冲突性玩笑”与“蓄意欺凌”之间的本质差异，掌握至少三种应对欺凌行为的实用策略及保留电子证据、寻求第三方介入等基本取证方法。了解2026年新施行的治安管理处罚法关于学生欺凌的规制内容及法律责任后果。【重要】第二，过程与方法目标。通过案例分析、情景辨析、角色扮演、小组讨论等多种参与式体验活动，主动参与到识别与应对欺凌的过程中，培养分析判断能力、逻辑推理能力及解决实际问题的能力。学会从法律、道德、心理等多维度综合看待欺凌问题，尝试运用跨学科视角提出反欺凌的行动方案。第三，情感态度与价值观目标。深入认识欺凌行为对他人的严重伤害，产生对受害者的共情与同理心，树立“拒绝欺凌、不参与、不旁观”的坚定信念。通过反面案例警示、正面典型引领等方式，引导学生树立和践行平等、友善、公正的社会主义核心价值观，自觉维护校园中的尊重与尊严。愿意在班级中倡导友善互助的氛围，主动关心身边可能处于弱势的同学，不做冷漠的旁观者，争当积极的干预者，使“让欺凌归零”从口号转化为每个人的自觉行动。【核心素养·重要】五、教学重难点教学重点：全面掌握学生欺凌的四大表现类型及其认定标准，这是学生识别欺凌行为的基础；系统学习并演练应对欺凌的有效策略，包括受害者的自我保护方法、旁观者的干预技巧以及集体反欺凌的行动方式。教学难点：引导学生真正跳出“欺凌是小事”“开玩笑而已”的认知偏差，深度理解欺凌行为对受害者人格尊严和身心发展的长远伤害；突破“旁观者的沉默不是错”的心理盲区，培养主动干预的责任意识与行动勇气，尤其要突破“别人都不管，我也不出头”的从众心理，使学生在共情的基础上实现从认知到行动的内在转化。此外，还需引导已经有过欺凌倾向的学生认识到欺凌的法律后果，从根源上扭转错误行为模式。【难点·易错点】六、教学策略与资源教学策略采用项目式学习、情境任务驱动、体验式教学与跨学科融合相结合的综合模式。以真实案例还原和情境模拟为切入点，设计环环相扣的学习任务链，从“识别生活中的欺凌小案例”到“探究校园欺凌的根本原因”，再到“制定班级反欺凌公约”，最后由校园法治副校长开展互动法治微讲座，形成“项目启动—自主探究—成果展示—延伸拓展—反思迁移”的完整体验闭环。教学准备方面，教师需提前准备以下资源：多媒体课件一套，涵盖欺凌行为类型图解、真实案例分析素材、角色扮演剧本脚本、情景辨析卡片及反欺凌情感共鸣短片；学生需准备的物品包括每人一张便签纸用于“反欺凌心声墙”的匿名书写，以及小组讨论记录本用于记录各组讨论成果。课外资源方面，提前邀请法治副校长或片区公安民警做好法治宣讲准备，提前与心理教师及德育处做好协同授课的准备，保证教学中遇到心理敏感及情况紧急的学生时能够第一时间获得专业心理支持。【跨学科链接·学科融合】若条件允许，可借助校园安全监控系统演示、虚拟现实欺凌情境体验等数字化手段增强教学的沉浸感与真实性，更好地适应Z世代学生的注意力与兴趣特征。七、教学过程设计（一）导入环节：小冲突还是大伤害·情感触动（约8分钟）【重要】教师首先营造轻松开放的课堂氛围，以开放式的互动提问开启对话：“同学们，大家在校园生活中遇到过或目睹过哪些让你觉得心里很不舒服的场景？比如有人总是给别人取不太得体的外号，有人故意孤立某个同学，有人在班级微信群里发别人不好看的照片……当时你的心里是什么感受？”请两到三名学生自由分享，教师不做评判，只做共情式的倾听与回应。接着，播放一段两分钟左右的微视频，内容从真实校园欺凌事件改编而来，以触动心灵的影音画面使学生初步感受到欺凌行为给人带来的恐惧与悲伤，引发情感共鸣。视频结束后，教师用沉静而有力的语气引导：“我们刚才看到的事情，不只是‘同学间的过分开玩笑’，也不是‘闹着玩’，它们有一个共同的、沉重的名字——校园欺凌。”随即在大屏幕上展示本节课题：《对校园欺凌说“不”——共筑温暖班级》。设计意图在于以“学生自身经历”为锚点拉近距离，以影音情境触动心灵，使接下来所有学习内容都深深扎根在学生的真实情感体验之上。（二）新授环节第一板块：精准识别·分清玩笑与欺凌的边界（约15分钟）【核心素养·重点】法律定义精准解读。通过PPT展示并逐层解析《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条第三款关于学生欺凌的法定定义：“学生欺凌，是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。”引导学生逐一分析该定义的四个核心要素：主体要素（发生在学生之间）、主观要素（蓄意或恶意）、方式要素（肢体、语言、网络等手段）、结果要素（造成人身伤害、财产损失或精神损害）。特别注意强调“精神损害”这一要素，让学生明白并非只有被打被骂才是欺凌，长期遭受孤立、冷落、嘲笑也会对心理造成深刻伤害。此外，结合2021年教育部审议通过的部门规章《未成年人学校保护规定》，提示该规定收纳了侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私等五类欺凌行为，可以归为四大类型进行学习。【重点·高频考点】

欺凌类型全景扫描。逐一阐述四大欺凌类型及其典型案例。

【基础·核心素养】肢体欺凌是最外显、最容易判断的形式，包括恶意推搡、击打、脚踢、抢夺或损毁他人物品、胁迫他人交付财物等具有物理暴力的行为。典型案例：几名学生对某一目标同学进行围堵恐吓，抢走其零花钱，威胁“不许告老师”。【基础·核心素养】言语欺凌是最常见但易被忽视的形式，包括起侮辱性绰号、当众嘲笑讥讽、恶意散布谣言、威胁恐吓言语等。典型案例：某同学因身材较胖长期被称为“肥猪”，每次被叫这个外号时周围人都哄堂大笑，该同学感到极度屈辱却不知如何制止。【难点·重要】关系欺凌隐蔽性最强，是初中生群体中高发又极难发现的形式，包括故意孤立排斥、散布谣言挑拨离间、有组织地让群体排斥某个同学等。典型案例：不怀好意的学生在一个班级群里说“以后谁跟小王说话就别跟我们一起玩”，导致小王在班级中被孤立长达数月。【热点·拓展】网络欺凌是随着移动互联网普及而出现的新型形式，隐蔽性强、传播速度快、影响范围极广，包括在网络上散布谣言、传播他人隐私照片或视频、在社交媒体上恶意评论或辱骂、在网络游戏中围堵谩骂等。典型案例：某同学的生活照被恶意P图并配侮辱性文字发到班级群中，转发者无数，给其造成严重的网络暴力伤害。情景辨析互动活动。设计两组截然不同的情景，学生以小组形式讨论并判断属于“开玩笑看热闹”还是“欺凌行为”，每组必须提交一个判断理由。情景一：课堂休息时段，男生甲和男生乙追逐玩耍，甲不小心撞到了乙身上，立刻说“对不起”，乙笑着回答“没事”，两人随即一起离开，关系融洽。师生分析结论：玩笑或同伴间的正常打闹，双方无主观恶意，且冲突发生后快速消解，不具备蓄意欺压的欺凌特征。情景二：女生丙每天模仿女生丁说话的方言口音，丁已经多次对丙说“不要再学了，我不喜欢”，但丙充耳不闻，反而带着其他女生一起模仿，每当这时丁都低垂下头不说话，课后也经常独自一人待在角落。师生分析结论：欺凌行为，一方持续实施欺压侮辱，另一方明确表示不适和痛苦，符合辱及人格尊严的精神伤害特征。通过这种方式使学生建构起“什么算欺凌”的认知图式。【易错点·思维方法】

（三）新授环节第二板块：多维透视·欺凌的严重后果与心理伤害（约12分钟）【难点·核心素养】以受害者、欺凌者、旁观者三个视角分别深入分析校园欺凌带来的严重后果，让学生在高度共情的基础上，从认知层面彻底打破对欺凌行为的轻视和侥幸心理。对受害者的伤害。【重要】从身体层面来看，受害者可能遭受淤青、骨折等显性外伤，严重影响身体健康与日常学习生活。从心理层面来看，长期遭受欺凌的受害者极易产生焦虑、抑郁、自卑、退缩、社交恐惧等心理问题，严重时可能出现失眠、食欲不振、自残甚至自杀倾向等极端情况。据多项研究数据表明，长期遭受校园欺凌的青少年患焦虑症和抑郁症的风险比普通学生高出数倍，且欺凌经历持续时间越长，对心理健康的损伤越难以逆转。从学业表现来看，受害者的注意力、记忆力均会受到明显影响，因担心遭遇欺凌而产生缺勤、逃学现象，从而导致学习成绩显著下滑。一些受害者甚至被迫转学、休学，其受教育权和发展权受到严重侵害。

对欺凌者的危害。【重要·易混点】欺凌者往往自认为只有受害者才是受害方，殊不知欺凌行为同样严重扭曲了欺凌者的人格发展。欺凌者习惯于通过欺压弱小来满足控制欲，长期浸淫于以暴制暴的行为模式中，极易形成暴力倾向与反社会人格。与此同时，欺凌行为绝非无关痛痒的小事，2026年1月1日起施行的新修订治安管理处罚法首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理处罚法第六十条的，公安机关将依法给予治安管理处罚并采取相应矫治教育措施。新法打破了以往对未成年人“不执行拘留”的惯例，规定已满14周岁不满16周岁的未成年人一年内两次以上违反治安管理的依法执行行政拘留，已满14周岁不满18周岁初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的同样依法执行行政拘留。若欺凌行为造成严重后果，欺凌者还将面临民事赔偿责任，甚或转入专门学校接受专门教育，情节特别恶劣者还将依法追究其刑事责任。【高频考点·重要】

对旁观者的影响。许多学生在欺凌发生时选择沉默，他们认为“自己没有动手，就不关我的事”。这种认识既错误又危险。从心理学角度来看，长时间目睹欺凌而无任何作为会使旁观者逐渐麻木，对其道德判断、价值选择产生负面影响，情感冷漠、缺乏同情心与正义感。更值得深思的是，沉默的旁观者实际上在客观上纵容了欺凌行为——欺凌者会因为无人制止而更加有恃无恐，受害者则会因为无人声援而感到彻底的孤独与绝望。因此，旁观者的沉默不是中立，而是变相的共谋。引导学生转变观念，从沉默的旁观者升级为积极的干预者、温暖的守护者，是本次教学中极为核心的目标。【核心素养·重要】

（四）新授环节第三板块：五级防护·系统应对欺凌的行动方案（约18分钟）【重点·思维方法】针对欺凌行为可能发生的情境，从个人防护、同伴支持、学校干预、家庭协同、法律保护五个层面，完整系统地向学生讲授具体可操作的应对策略。【解题策略·重要】个人防护层面。第一，保持自信镇定。遭受欺凌时无论内心多恐惧，都要尽量挺直身躯、昂起头来，用平和而坚定的语气呼叫对方名字，说“请不要推我，我不喜欢你这样做”，然后快步走向人多或临近教师办公室的方向。心理实验表明，坚定的态度往往能让欺凌者意识到目标不好欺负。第二，避免孤身置身高危场所。上下学尽量多人结伴而行，课间休息及没有课人烟的厕所、天台、储物间、学校后巷等偏僻处尽量不要单独前往。第三，勇敢寻求紧急庇护。面对暴力威胁时以保护人身安全为第一原则，暂时避开冲突现场，不分时间立即向现场任何一名信任的老师、保安或班长求助，紧急情况可高声呼救引来同伴的注意。第四，养成留证取证习惯。遭遇网络欺凌时立即截屏保存证据，不要删除任何信息，包括聊天记录、视频链接等；遭遇肢体冲突时保留伤口图像记录，有条件时可录音录像。所有证据及时提供给处理此事的教师和公安机关。第五，一定要打破“说出来也没用”的心理魔咒，明确告知学生：说出来既是保护自己也是打击欺凌者的最有效手段，沉默只会让欺凌愈演愈烈，拒绝做“沉默的受害者”。【热点】

同伴支持层面。引导每一位学生从“旁观的沉默者”转变为“积极的干预者”。具体策略：第一，现场制止法。近距离目击较轻微的欺凌行为时，可平静大声地说“同学别这样，这样过分了”，用你的发声让欺凌者意识到有人看着并监督。第二，分散注意力法。如果欺凌情境较为紧张，不要硬碰硬地正面起冲突，可以故意制造一些干扰来转移欺凌者的注意力，比如走近问“老师让你去办公室领本子”，给对方一个台阶下，同时将被欺凌者安全带离。第三，支援救助法。立即跑去呼叫最靠近的老师、体育老师或保安，迅速取得外界援助，切勿试图单独以暴制暴。第四，情感陪伴法。事后主动走到被欺凌的同学身边，说一句“没事吧”“我也在你这边”，这简简单单的一句话会给受害者带来巨大的心理安慰和精神支撑。第五，班级集体反欺凌氛围构建。在班级文化墙上设置匿名举报信箱和安全倾诉渠道，开展主题“温暖的班级”系列活动，让友爱互助成为班级的主流声音。【重要】

学校干预层面。向学生详细介绍本学校的反欺凌工作流程。各校应成立学生欺凌治理委员会，由校长全力负责，教师、辅导员、社区工作者和家长代表等多方人员组成，对欺凌行为进行科学认定并依法依规予以处置。学校会在全校及各班每学期至少组织两次防治学生欺凌专题班会，并通过实际案例进行深入警示教育。一旦发生欺凌事件，学校应立即阻止并履行以下职责：立即通知施暴学生与受害学生的监护人参与认定和处理，同步对受害学生启动心理辅导课程，对欺凌学生进行严格管教与行为矫正，对于严重欺凌行为坚决不隐瞒，迅速向公安、教育主管部门报送情况，并配合执法机关依法处置。告知学生遇到欺凌时第一时间报告班主任或德育处，同时记录学校公开的反欺凌举报电话与报警渠道，学校对所有来电反映情况负责落实首问负责制，并及时主动告知核查处置流程与时限。【基础】

家庭协同层面。引导学生主动向父母坦陈遭遇欺凌的事实。父母作为未成年人的第一监护人，对防范欺凌负有家庭教育的主体责任。加强与家校沟通，必要时主动约见教师面谈，共同商定妥善的解决方案。家庭环境本身就应建立平等包容、情绪稳定的沟通氛围，让孩子在感觉遭遇不公时敢于说出真相，而父母和教师共同指出的措施与教导会形成巨大的协同育人合力。同时也须注意，家长解决矛盾的方式也应是合法、文明、理性的，引导学生家长积极配合学校的处置流程，切忌过激行为将事件进一步恶化。

法律保护层面。面向学生系统化讲解2026年新施行的治安管理处罚法关于学生欺凌的专门规定。新法最突出的重要变化之一，就是将校园欺凌第一次纳入治安管理处罚法范畴，以专门条款清晰划定了学生欺凌的法律边界，赋予公安机关直接介入干涉的权利，彻底打破了校园欺凌是“校园内部事”的陈旧认知。明确以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌且违反治安管理的，公安机关可直接依法给予治安管理处罚、同时采取矫治、心理辅导等相关的矫正措施。尤其要重点讲解新法大大压缩了对过去一些违法未成年人“不拘留了事”“不予追究”的盲区：新法规定对已满14周岁不满16周岁的未成年人一年内两次以上违法治安管理的，依然依法执行行政拘留；对已满14周岁不满18周岁但初次违法的未成年人，如果情节特别严重、影响恶劣的，同样依法执行行政拘留。同时强调，法律传递出的信号是警告触犯法律的人“法不能向不法让步”，没有绝对豁免任何年龄的例外权，希望每位同学都能够做遵纪守法的好少年。同步介绍未成年人保护法、预防未成年人犯罪法等基础性法律法规对欺凌的各方责任划分，以真实判例作为警示点明实施欺凌的法律后果。【高频考点·重要】

（五）新授环节第四板块：法治副校长进校园·法治宣讲与互动答疑（约12分钟）【跨学科链接·拓展】邀请学校法治副校长或片区派出所民警进入课堂，担任该环节的特邀主讲人，进一步提高法治教育的专业度和权威性。宣讲内容聚焦于以下三个层面：第一，新法实施半年来的实际成效解读。结合地方执法机关已经处理过的典型校园欺凌案例，真实生动讲解新治安管理处罚法自2026年1月1日正式实施以来所取得的治理成效，包括公安机关对欺凌行为的介入量、处置成功率、家长举报回访满意率等详实数据，让学生直观感受到欺凌治理“有法可依、有法必依、执法必严”。第二，重点讲解不良行为与违法犯罪行为的分级处理机制。根据《四川省加强未成年人不良行为教育管理办法》等2026年最新发布的地方性规定，明确不良行为的基本表现及学校、家庭、社会各方在教育管理中的协作职责。界定学生欺凌的行为性质演进路径，从起初旷课、逃学、无故夜不归宿、长期网络沉迷等一般不良行为，可能一步步滑向严重不良行为，进而可能构成违反治安管理行为乃至刑事犯罪行为。教育学生筑牢行为底线，防微杜渐，绝不可因为是未成年人而对基本法律红线置若罔闻。第三，现场解答学生关心的问题。征集学生提前用便签纸匿名写下的“心中对欺凌的困惑”或“身边见过的窘迫瞬间”，抽取其中具有代表性、典型性的问题进行专业解答，营造师生平等交流、安全解惑的沉浸氛围。由法治副校长就校园欺凌民事赔偿、刑事年龄及责任、网上造谣的法律制裁等近期学生尤为关切的主题，做精准、清晰的普法解读，扫除法律知识上的盲点。（六）巩固练习环节：情境模拟与案例分析互动（约10分钟）【热点·核心素养】以小组为单位设计并提供三个真实的校园欺凌微案例场景，每个案例覆盖肢体、言语、关系或网络欺凌中的不同侧面。要求学生围绕给定的欺凌场景进行小组研讨，进而完成系列任务：识别并圈出案例中的欺凌行为属于哪一类型，讨论可采用的应对本案的合理策略，以及旁观者的言行如何发挥作用。小组研讨结束后各组派代表发言，教师针对各组方案逐一进行点评、补充和优化，最终归纳出各小组一致认同的“欺凌场景应对行动指南”。同时预留一分钟时间，老师在过程中捕捉学生反馈中可能暴露出的高风险信号，课下及时将该生联系至心理老师开展个别咨询与疏导。此外，指导学生尝试画出欺凌事件中的法律关系图谱，初步体验道德与法治课程中跨学科融合思维能力训练。（七）拓展延伸：班级反欺凌公约与创意文化墙（课上+课后实践）【拓展延伸·学科融合】结合本节课全部学习内容，师生共同制定本班专属的“班级反欺凌公约”，内容涵盖尊重同学、面对欺凌不沉默、人人做温暖守护者、举报无顾虑等核心承诺条款。公约形成后全体学生庄重朗读并签名，张贴于班级公告栏内作为警示语。此外，各小组后续在下一周利用课后时间合作制作一张“反欺凌创意文化墙”展示活动，每组展示欺凌预防海报、好歌词温暖寄语或自己设计并排练的微话剧、短视频，真正让“拒绝欺凌共建友善”的班级精神延续下去并内化为每个成员的自觉行为习惯。学生也可自愿报名参加学校级的防欺凌主题演讲比赛或研究性学习活动，为践行欺凌归零表达持续发声。【重要·拓展】八、教学评价设计教学评价采用诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合的模式，体现教学评一致性的先进理念。【核心素养】课堂表现评价。针对参与小组研讨的举止言行、合作学习中的投入程度、发言汇报的完整性与创意性等多个维度，建立课堂观察记录，作为学生日常表现的关键依据。学习成果评价。对小组研讨形成的“欺凌场景应对行动指南”进行质化评级，重点考察该方案的逻辑性、可行性、创新性以及能否兼顾各方合理关切。对不同层次的班级设立差异化的评价标准，兼顾基础夯实与能力提升。情境应对测试评价。课后通过发放情境反应小问卷，检测学生是否真正掌握了欺凌识别判断标准和应对策略，对个别问卷作答明显异常的学生及时开展精准帮扶。角色扮演展示评价。鼓励学生将创意成果以情景短剧、防欺凌脱口秀等多元方式呈现，综合考察学生的舞台展现力、共情力和法律正义感。由教师、特约心理教师、法治副校长甚至部分家长共同担任评委。自我反思与互评互促。每位学生围绕“今天深刻理解了哪一点”“上完这堂课自己的行为会做哪些调节”“哪些方面感觉自己还需深入提升”等话题撰写简短的课终反思留言，教师阅读后将有温度的正向反馈适当投入下一节课程的互动场景再利用。在班级层面建立每周一次匿名巡视制度，