高中“防范校园欺凌”主题班会教学设计

高中“防范校园欺凌”主题班会教学设计

一、教学背景与设计理念近年来，校园欺凌问题日益受到全社会的广泛关注。据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》显示，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌-28。联合国教科文组织发布的数据同样触目惊心——全球每年约有2.46亿儿童和青少年正在遭受不同形式的学生欺凌-65。更值得警惕的是，【重要】传统的肢体霸凌占比已降至19%，网络霸凌飙升至41%，线上线下交织的复合型伤害占比达38%-28。2026年3月，教育部等四部门联合部署全国中小学幼儿园安全工作，明确要求“健全校园欺凌防治长效机制，强化法治宣传与专题教育”-23。同年3月30日，第31个全国中小学生安全教育日以“同守护，共成长”为主题在全国范围内启动，防范校园欺凌被列为重点教育内容-5。2025年修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，打破了“未成年人违法不担责”的错误认知-55。在此背景下，高中阶段开展防范校园欺凌主题教育，不仅是落实国家政策的刚性要求，更是守护青少年健康成长的迫切需要。本教学设计以2026年3月第31个全国中小学生安全教育日为背景，面向高一年级学生（15—16周岁），聚焦校园欺凌的认识、预防与应对三大核心目标，力求帮助学生建立正确的欺凌认知框架，掌握科学的自我保护策略，培育友善包容的班级文化。二、教学目标体系（一）【基础】认知目标：让学生准确理解校园欺凌的概念界定、核心特征与主要类型，清晰区分欺凌行为与普通同学冲突或玩笑嬉戏。学会辨识肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌和网络欺凌四种基本形态及其具体表现。（二）【核心素养】能力目标：培养学生的同理心与换位思考能力，学会从被欺凌者、欺凌者和旁观者三个视角审视欺凌行为的社会危害。掌握遭遇欺凌时的科学应对策略和实施欺凌行为的法律后果认知，具备基本的自我保护与风险规避能力。（三）【重要】价值目标：引导学生树立尊重他人、平等友善的价值观念，理解“不恃强凌弱”既是个人修养的体现，也是法治社会的基本要求。培育学生作为积极旁观者的责任意识，学会在同学遭遇欺凌时提供合理、安全的帮助。三、教学内容体系（一）开场导入——“同守护，共成长”主题解读以教育部确定的2026年安全教育日主题“同守护，共成长”作为导入切入点。全班齐读“同守护，共成长”六个字，引导学生思考——“守护什么？谁来守护？守护与我们每个人的成长有什么关系？”通过开放式提问，激发学生的参与热情。教师随后点明本课核心：每个人都可能成为欺凌的受害者，也可能在不经意间成为欺凌的旁观者，更可能在愤怒或无意中成为欺凌者。只有每个人都行动起来，校园才能真正成为安全的成长港湾。（二）认识欺凌——什么是真正的校园欺凌【基础】欺凌绝非“同学间开个玩笑”那么简单。根据《中华人民共和国未成年人保护法》的明确定义，学生欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为-55。这个定义包含四个不可或缺的要素。第一个要素——“发生在学生之间”。欺凌行为的主体和客体都是学生，发生在校园内外的学生互动之中。第二个要素——“蓄意或恶意”。这是区分欺凌与意外冲突的关键。欺凌行为具有主观恶意，实施者明知自己的行为会给他人带来伤害却执意为之。第三个要素——“通过肢体、语言及网络等手段”。它涵盖了三种基本路径：直接的肢体接触、言语表达和借助网络工具的线上行为。第四个要素——“造成实质性伤害”。伤害的形式不仅包括可见的身体损伤和财产损失，更包括深层次的精神伤害——焦虑、抑郁、厌学、自伤甚至自杀意念-28。需要特别强调的是，【易混点】同学之间的正常嬉戏打闹、偶发的言语冲突或一般的意见不合，并不当然构成校园欺凌。判断的关键在于是否同时满足“蓄意或恶意”“重复发生”“权力不对等”三个维度，这也是教育界普遍认同的欺凌行为判定框架。（三）欺凌的类型——肢体的、言语的、关系的与网络的【高频考点】肢体欺凌。这是最容易被识别和发现的形式，也是最直接的身体伤害型欺凌。具体表现包括：殴打、踢踹、推搡、拉扯、吐口水、毁坏他人物品、强索财物以及其他以身体接触方式实施的攻击行为。值得注意的是，【重要】肢体欺凌的发生率虽然随着学生年龄增长而有所下降，但其造成的身体伤害和伴随的心理创伤往往最为严重。教育部在《基础教育规范管理负面清单（2025版）》中明确规定，严禁校园内发生以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为-。

【高频考点】言语欺凌。这是校园中最常见但往往被低估的欺凌形式。表现为：辱骂、讥讽、嘲弄、威胁、恐吓、给人起侮辱性绰号、散布恶意谣言以及其他以口头方式实施的人格贬损行为。言语欺凌的直接伤害可能不如肢体欺凌那样触目惊心，但其长期反复的精神折磨，对被欺凌者自尊心的摧毁和自信心的打击，往往造成更为深远的心理创伤。

【重要】关系欺凌，又称社交欺凌或心理欺凌。这是最为隐蔽的欺凌形式，往往难以被外界察觉和认定，需要格外警惕。具体表现包括：故意排斥和孤立某个同学、散布对其不利的谣言、操纵社交关系使其被集体疏远、公开或私下的羞辱、恶意泄露他人隐私等方式对他人的社会关系和群体归属造成伤害。这种欺凌形式的隐蔽性和持续性，使其对被欺凌者的伤害往往是最深入、最持久的。

【难点】网络欺凌。随着互联网和社交媒体的深度渗透，网络欺凌已成为高中阶段日益突出的新型欺凌形式。数据显示，网络欺凌在所有欺凌类型中的占比已超过35%-。具体表现形式包括：通过微信、QQ等即时通讯工具发送辱骂或威胁信息、在朋友圈或班级群中散布恶意谣言、未经许可上传他人照片或视频加以羞辱、在贴吧或微博等公开平台进行人身攻击、盗用他人账号进行恶意操作以及其他利用数字技术实施的欺凌行为。网络欺凌的持续性和传播性使得伤害加倍——一条恶意的朋友圈可能在几分钟内被数百人看到，一张羞辱性的照片可能在网络上永久留存，这种“数字时代的疤痕”对受害者的伤害是难以估量的。

【跨学科链接】从心理学的角度来看，欺凌行为的产生与个人的情绪管理能力、同理心水平、自我认知偏差以及群体心理效应密切相关。高中阶段正值自我认同形成的关键时期，帮助学生从心理发展角度理解欺凌行为的成因与危害，有助于在更深层次上培育反欺凌意识。（四）认识欺凌的危害——对谁都是伤害校园欺凌的危害不仅限于被欺凌者，它实际上会对所有涉事方造成不同程度的身心伤害，形成一种“全输”的局面。对被欺凌者的伤害。研究表明，被欺凌者可能出现创伤后应激障碍症状，以及抑郁、焦虑、自伤甚至自杀意念等严重心理问题，这些创伤可能伴随终身-28。在学业上，长期的恐惧和焦虑会导致注意力难以集中、学习成绩明显下降、逃学甚至辍学。在社交上，被欺凌者可能对他人产生不信任感，难以建立健康的人际关系，形成恶性循环。在身体健康上，肢体欺凌可能造成直接的身体损伤，长期的紧张状态也可能诱发生理疾病。遗憾的是，【重要】高达78.5%的欺凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录-28。

对欺凌者的伤害。许多人误以为欺凌者是这场“游戏”的赢家，事实恰恰相反。研究表明，实施欺凌行为的学生本身也往往存在情绪和行为困扰。欺凌行为会强化其攻击性人格特征，降低同理心水平，形成以暴力解决问题的错误行为模式。从法律角度来看，欺凌行为的代价更为沉重——【高频考点】2025年修订的《治安管理处罚法》首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范围，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌的，可以给予警告、罚款、行政拘留等处罚-55。

对旁观者的伤害。那些目睹欺凌却沉默不语的旁观者，同样承受着心理负担。旁观者可能产生内疚、自责和无力感，也可能因长期处于恐惧氛围中而影响学习状态和心理健康。心理学研究表明，旁观者不作为的现象并非出于冷漠，而往往源于不知所措——不知道该怎么做、害怕自己也成为欺凌目标、担心报告后遭到报复。【基础】这正是我们需要重点培养积极旁观者的原因所在。

（五）法治视角——欺凌行为的法律后果随着未成年人保护法律体系的不断完善，我国已形成较为系统、层层递进的学生欺凌依法治理框架，逐步实现“不敢欺、不能欺、不愿欺”的法治生态-28。〖基础〗《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条明确规定，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训。学校对学生欺凌行为应当立即制止，通知家长参与认定和处理，对严重欺凌行为不得隐瞒，应当及时向公安机关、教育行政部门报告-58。〖重要〗2025年修订的《治安管理处罚法》具有里程碑意义——首次将校园欺凌单独成条纳入治安管理处罚范畴。该法明确规定：以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依法给予治安管理处罚，并采取相应矫治教育措施-55。具体处罚措施包括警告、罚款、行政拘留等。对于已满14周岁不满18周岁的未成年人犯罪，应当从轻或减轻处罚；但对于构成犯罪的学生欺凌行为，将依法追究刑事责任-。此外，教育部发布的《基础教育规范管理负面清单（2025版）》中，12个“严禁”之一就是严禁校园内发生以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为，同时严禁学校漠视、纵容学生欺凌行为-。值得注意的是，【扩展】欺凌行为的参与者和旁观者同样可能面临法律责任。那些协助欺凌、拍摄和传播欺凌视频、煽动他人参与欺凌的旁观者，若其行为构成共同侵权或违法犯罪，同样需要承担相应的法律责任-。（六）学会应对——遭遇欺凌时该怎么做【基础】事前预防策略。第一，培养自信、阳光的心态。欺凌者通常选择那些看起来“好欺负”的目标。保持自信的仪态、友善的交往态度、清晰的边界意识，可以有效降低成为欺凌目标的风险。第二，建立稳固的社交支持网络。与班里几个关系较好的同学保持密切联系，融入积极的班级氛围，当遇到困难时可以获得及时的同伴支持。第三，了解学校的防欺凌政策和举报渠道。【基础】教育部“十项要求”明确规定，学校必须公布欺凌防治电话、邮箱和法治副校长电话，对来电反映情况要落实首问负责制度-12。每位同学都应当知晓这些渠道的存在。

【核心素养】事中应对技巧。第一，保持冷静，不要激化矛盾。面对欺凌时，尽可能保持情绪稳定，用坚定的语气表明自己的态度。第二，避免正面冲突，优先保障人身安全。如果对方情绪激动或人数众多，不要强行对抗，必要时可以大声呼救以引起周围人的注意。第三，记住关键信息。在安全的前提下，尽可能记住欺凌者的外貌特征、参与人数、发生时间和地点。第四，及时求助和报告。学校里最值得信赖的求助对象是班主任和心理老师。告诉老师或家长并不是“打小报告”，而是维护自身尊严和保护他人安全的正当行为。学校还设有匿名举报渠道，如果不愿意当面报告，可以通过这些渠道匿名反映情况。第五，保留证据。如果是言语欺凌或网络欺凌，尽量截图、录音、保存聊天记录；如果是肢体欺凌，在有人陪同的情况下去校医室进行伤情检查和登记。证据对于后续的认定和处理至关重要。

【重要】事后心理调适。被欺凌后，最重要的是不要因此自我否定。“受到欺凌不是你的错”——这是每一位学生都必须牢牢记住的信念。主动寻求心理辅导是必要且勇敢的行为。学校的心理健康教师可以提供专业的心理支持和咨询。【重要】教育部出台的《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》明确推进利用人工智能等现代信息技术赋能学生心理健康工作，支持探索AI心理助手和智能减压室-14。如果出现持续的情绪低落、失眠、厌学、食欲不振等状况，应及时告诉父母并寻求专业心理咨询机构或精神科医生的帮助。

【思维方法】同学们可以尝试运用S-T-O-P四步法来应对冲突——Stop（立即停止，不要冲动回应）、Takeabreath（深呼吸，平复情绪）、Observe（观察周围环境和对方状态，评估最佳应对方式）、Proceed（采取行动，安全撤离或寻求帮助）。这套方法适用于各类突发冲突场景，有助于学生形成冷静应对的思维习惯。（七）积极旁观者——每个人都可以发挥作用〖核心素养〗防欺凌不是旁观者的战争。数据显示，欺凌事件中如果有旁观者站出来阻止，欺凌行为在半数情况下会在10秒内停止。事实上，同伴的帮助是最有效的欺凌干预手段之一。但遗憾的是，在绝大多数欺凌事件中，旁观者选择了沉默。为什么沉默？心理学解释了这个现象——旁观者效应、“害怕自己也成为欺凌目标”、不知道怎样做才不会让情况恶化、担心报告后遭到报复等。认识这些心理机制，是突破沉默的第一步。积极旁观者可以做什么？第一，及时报告。看到或听到欺凌事件正在发生时，立即告诉老师、校领导或通过学校举报渠道反映情况。这不是“打小报告”，而是在保护他人、维护正义。第二，直接干预。在确保自身安全的前提下，可以通过转移话题、请欺凌者去做其他事情等方式打断正在进行的欺凌行为。当然，如果对方具有攻击性，不要冒险尝试。第三，给予被欺凌者支持。事后主动与被欺凌的同学交流，表达关心和支持。“你做得很好”“你没有错”“我支持你”——这样简短的话语本身就是强有力的心理抚慰。第四，不传播、不起哄。不拍摄、不转发欺凌视频，不点赞欺凌内容，不参与对受害者的二次伤害。【素养提醒】培养同理心是拒绝欺凌的根本之道。“己所不欲，勿施于人”——设想如果被欺凌的是自己的亲人，你会是什么感受？如果真的不小心伤害了他人，要勇敢地承认错误、真诚地道歉；如果被欺凌了，不要独自承受，勇敢地向值得信赖的人求助。（八）班级愿景——共建友善包容的班集体防欺凌从根本上来说，依靠的不是严惩，而是整个班级文化的建设。一个温暖友善、相互支持的班级氛围，本身就是防止欺凌发生的最有效屏障。班级可以在以下几个方向展开长期建设。第一，建立班级防欺凌公约。全班同学共同讨论、表决，制定出符合本班实际的防欺凌行为准则，内容包括：不辱骂、不孤立同学，不传播谣言，发现欺凌及时报告，被欺凌时不私自寻求社会人员介入等-27。公约制定后，每位同学承诺签字。第二，设立班级“倾听与关怀”机制。设立班级心灵信箱或关怀角落，为同学们提供表达困惑、寻求帮助的安全渠道-47。心理委员经过专门培训后，可以扮演班级“第一响应人”的角色。第三，开展丰富多彩的班级建设活动。通过这些活动增进同学间的了解与信任，让班级真正成为一个温暖的大家庭，让每一个同学都能感受到归属感和安全感。第四，定期自查与反馈。每学期开展一次匿名自查反馈，了解班级中是否存在潜在的欺凌隐患。四、教学流程设计（一）课时安排：2课时（每课时40—45分钟）（二）第一课时：认识欺凌——从“不知道”走向“知道”第一环节：导入（约5分钟）。以师生互动问答开场。“在你看来，什么样的行为算作校园欺凌？”邀请2—3名同学自由回答。教师随后引出官方定义，展示教育部确定的“同守护，共成长”主题。通过互动激发学生思考，营造参与感。第二环节：案例导入与概念澄清（约10分钟）。呈现一个基于真实事件改编的综合性案例（涵盖言语欺凌、关系欺凌和网络欺凌的元素）。分组讨论：这个案例涉及哪些欺凌行为？是否构成欺凌？判断依据是什么？各小组选派代表陈述讨论结果。教师随后系统讲解欺凌的概念界定和四个核心要素。第三环节：分类讲解欺凌的主要类型（约20分钟）。逐一讲解肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌和网络欺凌四种类型，配合量表辅助辨析。在讲解过程中穿插提问：“如果这件事发生在你身上，你会怎么办？”“你觉得哪一种欺凌最难被发现？最难被处理？”“为什么网络欺凌在高中阶段尤其突出？”引导学生对每种欺凌类型的特征、危害和识别方式进行深入思考。第四环节：小测验与小结（约8分钟）。设置若干判断题，检测学生对欺凌概念和分类的掌握程度。教师进行课堂小结，布置课后思考题。（三）第二课时：学会应对与积极行动——从“知道”走向“做到”第一环节：复习导入（约5分钟）。快速回顾第一课时的主要内容，向学生提问：“校园欺凌有哪几种类型？”“如何区分欺凌和普通冲突？”随后展示一条来自“匿名同学”的真实困惑（匿名收集或经当事人同意使用的真实案例），引出本课时主题——面对欺凌，应该怎么办。第二环节：法治知识讲解（约12分钟）。系统讲解2025—2026年最新的法律法规动态，包括未成年人保护法第三十九条、修订后的治安管理处罚法对校园欺凌的规定、教育部负面清单及12条严禁等。强调欺凌行为的法律后果，纠正“小孩子打架没什么大不了”的错误认知。引入真实的法庭案例进行警示。第三环节：应对策略情景演练（约12分钟）。设计3—4个贴近高中生活的典型情景（如借东西不还背后中伤对方、考试帮扶后遭言语讥讽、被拉黑群聊遭班级小团体冷暴力等）。每2—3名学生一组，用角色扮演方式展示遭遇该情景时的应对方式。教师引导学生总结“保持冷静—保障安全—记住信息—及时报告—保留证据”的应对链条，详细讲解S-T-O-P四步法。第四环节：积极旁观者训练（约8分钟）。讲解旁观者效应及其心理机制，呈现数据说明旁观者及时干预的重要性。讨论“如果你目击了欺凌，你会怎么做？”每位同学写下自己将如何行动的承诺。教师汇总学生的想法，分享积极旁观者的四种干预策略——直接干预、寻求帮助、事后支持、绝不传播和起哄。强调表达关心和支持被欺凌者的重要性。第五环节：集体商议班级防欺凌公约（约5分钟）。全班同学围绕“共建友善班集体，拒绝校园欺凌”进行集体讨论，初步形成班级防欺凌公约框架。每位同学在便利贴上写下“我愿意为班级防欺凌做的一件小事”，张贴到班级“承诺墙”上。第六环节：课程总结与延伸部署（约3分钟）。全面回顾欺凌的定义、类型、危害、应对策略、法律后果和积极旁观者作用。发放课后任务：每位同学围绕本课内容写一篇反思文章或完成一份欺凌预防宣传海报设计，优秀的将在班级墙展示。（四）课后延伸第一，防欺凌主题宣传。以小组为单位，制作班级防欺凌主题手抄报或数字海报，在班级墙展示。第二，班级防欺凌公约正式签署。在第二课时基础上，用一周时间完善公约条款，全班集体签名并张贴于教室醒目位置。第三，长效保障机制。设立班级反欺凌电子信箱或线上反馈表单，确保有问题可以匿名反映。心理委员和班委组成“班级关怀小队”，定期关注同学们的社交状态。第四，家校协同。向家长群同步班会核心内容，推送家庭防欺凌教育指南，引导家长理性处理学生矛盾纠纷，配合学校形成教育合力-23。第五，后续跟进。两周后进行一次匿名反馈，了解同学的感受和班级欺凌防治情况的变化，如发现问题及时协同学校处理。五、教学评价设计（一）过程性评价评价维度包括课堂讨论参与度、角色扮演投入程度、对案例分析的理解深度和小测验正确率。教师根据不同维度的表现，综合评定学生的课堂学习效果。（二）形成性评价课后反思文章或宣传海报的设计质量反映学生的理解深度和应用能力。班级防欺凌公约讨论中的发言质量和公约条款的可行性和全面性评价学生的集体意识与担当精神。（三）表现性评价观察学生在后续班级生活中是否能将课程所学应用于实践——是否表现出尊重、同理心和积极干预的行为倾向。六、板书设计“同守护共成长”——防范校园欺凌专题（左侧栏）什么是欺凌定义：蓄意+伤害+重复+权力不对等类型：肢体、言语、关系、网络（中间栏）危害与后果伤害大家：被欺凌者+欺凌者+旁观者法律后果：治安处罚+可能刑责2025《治安管理处罚法》新规定教育部12条严禁（右侧栏）如何应对事前：自信+社交+知情事中：冷静+S-T-O-P法事后：求