初中道德与法治主题班会教学设计：向校园欺凌说“不”-共建温暖班级

初中道德与法治主题班会教学设计：向校园欺凌说“不”——共建温暖班级

一、班会主题杜绝校园欺凌共建和谐校园——初中道德与法治主题班会教案二、课时安排1课时（40分钟）三、教学目标【核心素养】（一）政治认同：引导学生认识到校园欺凌行为与社会主义核心价值观中“友善”“和谐”等理念的根本背离，增强学生对国家防治欺凌政策法规的认同与支持。（二）道德修养：培养学生尊重他人、友善待人、团结互助的道德品质，帮助学生树立正确的是非观和荣辱观，自觉抵制欺凌行为。（三）法治观念：了解《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等法律中关于学生欺凌的相关规定，初步树立依法维护自身权益、守法不越底线的法治意识。（四）健全人格：帮助学生认识欺凌行为的危害，培养积极健康的人际交往能力和情绪管理能力，增强自尊自信和心理韧性。（五）责任意识：引导学生认识到每个人在防治欺凌中的责任——既不做欺凌者，也不做冷漠的旁观者，学会在保护好自己的前提下主动承担责任。四、教学重难点【重要】教学重点：让学生准确掌握校园欺凌的定义、表现形式及判定要素，学会区分校园欺凌与正常打闹嬉戏及一般矛盾冲突，掌握遭遇欺凌时的正确应对方法。【难点】教学难点：帮助学生突破旁观者的心理障碍，从“事不关己”转向主动保护和积极干预；让学生认识到网络欺凌的隐蔽性和严重性，提高在网络环境中的自我保护意识和守法意识。五、教学方法与手段（一）教学方法启发式教学法、案例分析法、角色扮演法、小组合作探究法、情景体验法。（二）教学手段借助多媒体课件、典型案例视频片段、校园欺凌相关法律法规条文摘录、情境模拟卡片、互动投票工具等，构建沉浸式、体验式学习环境。六、教学准备教师准备校园欺凌典型案例资料库、相关法律条文汇总、情景模拟活动道具、“求助卡”样卡、教室多媒体验播设备。学生在课前完成“我眼中的校园欺凌”小调查，收集你认为属于校园欺凌的行为例子，带到课堂上交流分享。七、教学过程（一）导入——触目惊心的数据与真实案例（5分钟）1.活动设计教师在大屏幕上呈现一组数据。2025年5月，南都湾财社联合卡游发起的“预防校园欺凌社会认知度调查”显示，43.01%的受访者表示“见过”校园欺凌行为，12.83%的受访者“经历过”校园欺凌。同一调查中，59.91%的受访者认为“学生法治观念淡薄”是导致校园欺凌发生的主要原因。这些数据来自覆盖全国范围的大样本调查，具有一定的代表性。接着，教师播放一段短小精悍的反校园欺凌公益短片（时长约2分钟），短片内容可以是动画形式，展现一名初中生从遭受同学嘲笑、排挤到鼓起勇气寻求帮助的过程。播放结束后，教师提出问题：短片中的主角经历了什么？这些经历给他带来了怎样的伤害？有人伸出援手吗？2.设计意图以真实可信的调查报告数据和生动的视频素材作为导入切入点，既能迅速吸引学生注意力，又能让学生直观地感受到校园欺凌并非遥远的事情、而是真实存在且不容忽视的社会问题。通过数据和案例的双重冲击，激发学生对本次班会的好奇与关注，为后续深入探究奠定认知和情感基础。（二）新授——认识校园欺凌（15分钟）1.环节一：什么是校园欺凌——明确定义与判定要素教师出示教育部官方定义：学生欺凌，是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。教师在呈现定义后，引导学生逐项理解关键词。蓄意或恶意强调主观上带有故意伤害意图，这与同学间的无意冒犯或玩笑有本质区别。发生在学生之间限定了欺凌行为的参与主体。造成人身伤害、财产损失或精神损害强调了欺凌行为不仅导致身体可见的伤痕，更会造成心理层面的隐性伤害。教师进一步介绍校园欺凌认定的“四要素”：主体要素——发生在学生之间，欺凌者与被欺凌者之间存在明显的强弱对比；主观要素——欺凌者主观上蓄意或恶意造成伤害他人；行为要素——通过肢体语言及网络等手段实施了欺压侮辱等具体欺凌行为；结果要素——被欺凌者感受到身体疼痛或心理压抑痛苦或遭受财产损失。教师强调，学校不得将学生之间的打闹嬉戏、打架斗殴或者约架、恶作剧等行为认定为欺凌。2.环节二：欺凌有哪些类型——分类认识【重要】教师利用多媒体课件呈现校园欺凌的五种主要形式，每种形式都有具体的例子和图片说明。肢体欺凌以殴打、脚踢、掌掴、抓咬、推撞、拉扯等方式侵犯其他学生身体，或者恐吓威胁其他学生。这是最容易辨识的欺凌形式，因为它留下的是看得见摸得着的伤痕。言语欺凌以辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起侮辱性绰号等方式侵犯其他学生人格尊严。言语欺凌虽不留下身体伤痕，但它对人的精神创伤可能更为深远。财物欺凌抢夺、强拿硬要或者故意毁坏其他学生财物。这包括强迫他人交出自己的文具、书本、零花钱，或者故意损坏他人的值钱物品。社交欺凌恶意排斥、孤立其他学生，影响其他学生参加学校活动或者社会交往。社交欺凌常以“我们都不跟他玩”“谁跟他好就跟谁绝交”等形式出现，隐蔽性强且不易被发现，但伤害程度同样严重。网络欺凌通过网络捏造事实诽谤其他学生、散布谣言或者错误信息诋毁其他学生、恶意传播其他学生隐私。随着社交媒体的普及，网络欺凌已成为日益突出的新型欺凌形式，其传播速度快、影响范围广、取证难度大。3.环节三：欺凌行为中的五种角色——自我定位与反思【重要】教师详细讲解校园欺凌行为中常见的六种角色及表现特征。欺凌者是发起欺凌行为的主导方，具有攻击性和控制欲。被欺凌者是处于弱势的一方，无法有效还击对抗。协助者参与部分欺凌过程，具体行为包括拍摄传播、放哨助威等。附和者不直接参与欺凌而是在一旁嬉笑起哄或说一些煽动性的话，这类角色常被忽视，但其行为客观上助长了欺凌的气焰。旁观者置身事外、不采取任何行动，持“事不关己、高高挂起”的态度。保护者也被称为阻止者，态度偏向被欺凌者，会采取措施阻止欺凌事件、向老师报告、安慰支持被欺凌者。教师要求学生对照上述六种角色思考，自己在日常校园生活中更接近哪一种角色，或者自己在不同情境下是否会发生变化。教师在分组讨论环节引导学生针对六个角色逐一分析每个角色的行为对欺凌事件的影响，同时讨论哪种角色是最应该成为的角色——保护者，以及如何从其他角色转向保护者。4.环节四：欺凌带来怎样的伤害——多维度分析危害【重要】教师在课件中呈现欺凌行为对各方的伤害，重点从被欺凌者、欺凌者、旁观者三个维度进行深入分析。对被欺凌者的伤害是最直接的也是最严重的，主要集中在心理健康受损和学业表现下降。被欺凌者会出现自信心崩塌、自尊心受损的现象，长期遭受欺凌可能导致焦虑、抑郁等心理问题，甚至引发自伤自杀的极端行为。学生因恐惧欺凌而选择逃学或辍学，学业成绩直线下降。部分学生因长期受欺凌而形成社交恐惧，正常的人际交往能力受到严重破坏。被欺凌者在遭受欺凌时会产生无助感和自我否定的情绪，这种对未来的消极预期进一步加剧心理健康的风险。对欺凌者的伤害则表现为道德和法律双重风险。欺凌者在欺凌他人的过程中逐渐迷失正确的价值观念和道德判断能力，形成“强者可以肆意伤害弱者”的错误认知。欺凌行为一旦越过法律边界就要承担相应的法律后果，欺凌者可能面临警告、记过、开除学籍等校纪处分，情节严重的甚至要承担治安管理处罚乃至刑事责任。对旁观者的伤害常被忽视却同样值得关注。学生反复目睹欺凌事件却无力阻止或不敢干预时会产生内疚感和无力感，进而引发消极情绪体验。目睹欺凌事件会让旁观者对班级乃至学校的归属感和安全感产生动摇，破坏整体的学习氛围和心理环境。5.环节五：法治视角——严惩欺凌的国家意志【基础】教师结合《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等法律法规，向学生介绍国家在防治校园欺凌方面的制度安排。《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条明确规定，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训。学校对学生欺凌行为应当立即制止，通知实施欺凌和被欺凌未成年学生的父母或者其他监护人参与欺凌行为的认定和处理。2025年4月，教育部办公厅印发通知，要求各校成立学生欺凌治理委员会，对欺凌行为进行认定并依法依规处理。每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会，教育学生掌握预防欺凌的知识和做法。各校要在楼道、天台、储物间等隐蔽场所做到视频监控全覆盖。2026年3月，教育部联合多部门部署开展基础教育规范管理巩固年行动，明确提出巩固提升校园安全水平，通过完善联动机制、强化安全隐患排查、防范校园欺凌等，促进校园安全保障落细落实。教师总结认为国家已经从立法政策、学校管理、日常教育等多个层面构建起严密的防治体系。任何欺凌行为都不会逃脱应有的惩戒，任何人也不要抱有侥幸心理。（三）情景体验——假如“我”被欺凌了（10分钟）1.环节一：欺凌应对工具箱【核心】教师向学生提供一份“欺凌应对工具箱”，里面包含四条基本原则和三不原则的具体落实方法，供学生在小组讨论和之后的学习生活中使用。面对身体欺凌和财物欺凌时的正确方法可以概括为以下几个关键步骤。保持镇定是第一位的，恐惧和慌乱往往会误导自己的判断和行为，让自己陷入更加被动的境地。选择时机迅速离开欺凌发生的区域，不与欺凌者正面硬碰，人身安全永远是最重要的考量。必要时可以大声呼救，用异常行动引起周围人的注意，让欺凌者因担心被曝光而退缩。若无法立即脱身，可以暂时满足欺凌者的部分要求，拖延时间寻找脱身良机和求助机会，切勿以硬碰硬、激怒已经处于攻击状态的欺凌者。事后一定要及时向老师、家长或其他信任的成年人报告，不要因害怕报复或觉得丢人而选择沉默不说。面对言语欺凌和社交欺凌时可以采用无视策略。欺凌者往往希望通过被欺凌者的负面反应来获取心理满足，用自己的无动于衷剥夺对方的控制感往往是直接有效的应对策略。在学习和生活中自信地展现自己的长处，赢得更多同学的认可和欣赏，用实际行动让言语欺凌和社交欺凌不攻自破。面对网络欺凌时建议大家做好三件事。留存被欺凌的完整证据，包括截屏、截图、聊天记录下载等，所有能证明欺凌行为存在的数字证据都要妥善保存。第一时间告诉父母或老师，寻求成年人的帮助和支持。在社交平台上限制或屏蔽可能对自己恶意欺凌的同学，不给对方继续实施网络欺凌的机会。【重要】教师向学生介绍“三不”原则。不做欺凌者，任何人都没有权利以任何理由伤害他人，欺凌他人终将付出沉重代价。不做受害者，平时注重培养良好的人际交往能力，建立稳定的友谊圈，遇到欺凌时不沉默、不忍让、不退缩，学会用正确的方式保护自己。不做附和者或冷眼旁观者，看到欺凌行为时在确保自身安全的前提下尽可能介入阻止或寻求他人帮助，不因冷漠态度而成为欺凌事件的帮凶。2.环节二：小组情景模拟与角色扮演教师将全班学生分成若干小组，每组4至6人，从预设的情境卡中随机抽取一个校园欺凌情境完成角色扮演活动。情境卡包括：操场角落发生的肢体欺凌情境、微信群聊天中的网络欺凌情境、教室后排持续的言语侮辱情境、班级小群内的社交孤立情境等。每个小组需要分配欺凌者、被欺凌者、旁观者、保护者四个角色，完成两轮场景表演。第一轮由各组在不进行干预的情况下模拟欺凌事件发生和持续的过程。这一轮扮演时要求学生真实代入角色，感受欺凌者和被欺凌者的心理体验以及旁观者的内心挣扎。第二轮要求所有小组重新扮演同样的情境，但这一次必须明确加入保护者角色，开展积极的保护和干预行动。第二轮表演之后各小组将两轮表演呈现的差异和感受整理出来，准备在全班分享。3.环节三：情境讨论与经验分享表演结束后，每个小组选派一名代表进行总结发言。发言时需要回答三个问题：你的小组模拟了什么类型的欺凌事件？在第二轮表演中你们采取了哪些具体措施来干预和制止欺凌？你从扮演某个角色的过程中获得了什么感受或认识？教师在听取各小组讨论和发言后进行点评和补充，点明一个核心道理：做保护者并不意味着必须冒着个人安全风险去硬碰硬，保护者的行为可以有很多形式——勇敢出声制止、及时向教师求助、事后给被欺凌者安慰和支持、主动向学校欺凌治理委员会举报等——关键在于不做沉默的大多数，不当冷漠的旁观者。（四）巩固与内化——共建班级“反欺凌共同体”（6分钟）1.环节一：班级反欺凌公约的制定教师组织全体学生以班级为单位讨论并签署“班级反欺凌公约”。公约的内容由学生在讨论中自行确定，但必须包含以下核心条款的讨论和共识：尊重每一位同学的差异和独特性，不以任何理由嘲笑、排斥、孤立他人；看到欺凌行为时不袖手旁观，在保护好自己的前提下采取合适的干预行动；遭遇欺凌时不独自承受，勇敢求助且不以任何方式报复欺凌者；不参与、不传播任何形式的欺凌行为，包括在网络上不转发、不评论涉及他人隐私或带有攻击性的内容。公约拟定完成后，全班学生在公约上签字承诺，教师将公约张贴在教室醒目处，作为班级的常态化提醒。2.环节二：求助渠道的建立教师向学生明确告知班级、年级、学校三个层面的欺凌求助反馈渠道。班主任和班级安全委员是学生反馈问题的第一联络人。年级组长是协调处理年级层面欺凌问题的联络人。学校的学生欺凌治理委员会是校级层面负责欺凌行为认定的专门机构。教师告知学生学校欺凌防治电话、邮箱和法治副校长、分管安全工作校领导电话，明确首问负责制度，确保任何学生反映的问题都能被认真对待和妥善处理。教师强调求助不是懦弱的表现、而是解决问题的智慧，所有求助信息都会依法依规予以保密和保护。3.环节三：教师寄语教师以简短有力的口号结束本环节：不做挥舞拳头的欺凌者，不做忍气吞声的被欺凌者，不做冷漠旁观的附和者！告诉身边的每一个人——“我是保护者，我在行动！”（五）作业布置与课后延伸（4分钟）【拓展】（1）个人延伸作业：请每位学生写一份不少于300字的“反欺凌行动计划”，内容包括三项承诺——承诺自己在日常学习中如何做到尊重他人、友善待人；承诺在见到欺凌行为时采取的最少两项具体干预行动；承诺遇到欺凌困扰时的求助对象和求助方式。（2）小组合作作业：由班级宣传委员组织海报设计小组，围绕“向校园欺凌说‘不’”这个主题设计反欺凌宣传海报。海报要求包含至少两条核心信息和求助渠道，手绘版或电脑设计版均可。设计完成后以班级名义在校园公告栏对外张贴展示，向更多人传播反欺凌意识。（3）家庭延伸任务：请学生回家后与家长共同阅读教师分发的《预防校园欺凌致家长的一封信》，帮助家长了解校园欺凌的基本知识和识别信号。和家长约定一个至少两个关键句的“反欺凌暗号”——当学生在校外或家庭环境中感到不安或遭受欺凌但又难以开口时，说出一句暗号就能得到家长的关注和帮助。（4）自愿挑战作业：鼓励有兴趣的同学利用课余时间自主尝试设计一个小型的“反欺凌公益短片”拍摄脚本，或制作一份面向学校公众号发布的防欺凌知识科普图集，为传播校园正能量贡献创意。八、板书设计第一大模块的主题是认识校园欺凌，包含定义与判定、五种类型、六