【大学生学习适应性的研究国内外文献综述4800字】

大学生学习适应性的研究国内外文献综述目录学习适应的研究概述 6学习适应的概念 6影响因素 6研究方法 6学习适应的研究现状 7大学生学习适应现状 7大学生学习适应的研究动向 8大学生学习适应不良的干预措施 8小结 9中文摘要本文从大学生学习适应性的概念，研究现状，测量工具，干预措施的研究进展进行综述，旨在为学习适应不良早期识别与干预提供新视角。为大学生调整心态，促进心理健康，更好适应大学生活提供建议。关键词：学习适应性大学生综述前言随着高等教育的不断发展，在大学生扩招、教育国际化、少数民族高等教育政策改革等社会背景下，大学生学习适应问题更为凸显。学习适应是指主体根据环境及学习的需要,努力调整自我以达到与学习环境平衡的行为过程。【1】学习适应不良是学业倦怠[2]重要的影响因素，不仅影响学生的成绩[3]，更不利于大学生的心理健康。1学习适应性的概述1.1学习适应性的概念adapatation从拉丁文adaptatus演化而来，原意是调整、改变。认知心理学代表人物皮亚杰认为适应的实质是主体与环境的平衡。参照这一理论，西南大学教授冯廷勇认为学习适应是指主体根据环境及学习的需要,努力调整自我,以达到与学习环境平衡的心理与行为过程【4】。学者研究对学习适应的侧重点是“学习”或“适应”有争议，目前并没有对学习适应性有准确的定义。周步成教授等编著的《〈学习适应性测验〉手册》中认为学习适应是个体克服困难取得较好学习效果的倾向,亦即学习适应能力。以上概念得到了绝大多数学者的认可并应用于学习适应性研究中，所以本文相关理论也基于此。1.2学习适应性的影响因素国内外有不少研究是针对学习适应性的影响因素。大致从两方面展开讨论，学生自身因素和外部环境因素。参考冯廷勇教授在《大学生学习适应性量表》【4】中各个维度的划分，本文认为学习适应性的影响因素有以下几种：学生自身的学习动机，学习能力，学校、家庭、社会环境，教学模式，社交关系。1.3学习适应性的研究方法在大学生学习适应性调查方法中以“问卷法”“访谈法”居多。由于绝大多数研究将学习适应视作学生对学校适应的整体一部分，所以能够建立全国高校的常模且广泛应用的量表比较少，而自编量表较多。国外量表以大学生适应性较多，著名的有1989年Baker和Siryk编制的大学生适应性问卷（SACQ），1995年SimonandRoland编制的大学生反应与适应性问卷（TRAC）。SACQ问卷的信度效度良好。从学习、情绪、社会等适应进行评估，该量表在国外研究大学生的学习适应问题时使用广泛。TRAC问卷中，学习适应性以信念、情感和行为为基本维度，一共有9个因素。国内的大学生学习适应性量表不少。2006年冯廷勇编制了《大学生学习适应量表》【4】，该量表一共有29个项目，5个维度，采用Likert五点记分法，低于87分表明学习适应较差，高于116分表明学习适应良好。分数越高表明学习适应越好。该量表广泛应用于大学生学习适应性的研究中。2学习适应的研究现状2.1大学生学习适应现状近期学者所做的大学生学习适应性的流行调查显示，国内大学生总体学习适应性量表得分处于中等偏上【5】【6】，这说明国内大学生总体的学习适应水平良好。在影响学习适应性的各个因素中，调查资料里显示出学习适应性不仅与自身因素和外部环境相关，还与人口学差异有密切联系。各类学生学习适应性存在性别差异【14】，这一差异或许与长期中学时间养成的学习和思维习惯有关。但各个研究仅仅指出这一现象，未曾进入深层次讨论。李方婕研究显示女生的学习适应水平显著性好于男生，。此现状在转专业学生中也一致【15】。但李文琦的调查研究【5】表示男性在学校学习适应情况更好，但性别差异不显著。在学者针对浙大本科生的研究同样发现性别差异并不显著【16】。综合可知性别差异对学习适应性有较大影响。而性别差异这一因素的显著性是否与院校层次有关需要进一步研究。此外，家庭经济状况和生源地与学习适应性相关性较大【14】。无形的经济压力会加剧学生的心理负担，并且不同生源的同学对校园环境教学模式的适应有差异。经济落差感不仅体现在生长环境中，更显著体现在生活水平上。农村生源相比较城镇生源的学习适应性更低【5】，家庭经济状况与学习适应性呈显著相关【17】。在一项针对农村生源大学生的学习适应调查中，周妮指出其学习适应性处于中等水平，但存在经济、环境、角色不适应【18】。学校环境是学习适应的重要影响因素。由以往文献不难发现，能考上各大高校的学生学习能力是较强的。2016年李文琦对南京六所学校大一学生的研究显示学习能力适应最好，而学校管理适应最差【5】，2020年张瑞宁【12】与此结论一致。杨肖对来华预科留学生的研究与其相反，在语言文化的差异背景下对学习适应造成了很大影响，教学内容的授课方式难度的不同，这一群体学习能力适应情况最差【8】。贝乐琪琪格对来华硕士留学生的研究研究表明该群体适应水平一般【9】。李文静【10】通过对访谈材料的整理分析发现少数民族本科生对学习语言、课堂环境以及学习内容适应不良。同样针对少数民族大学生学习适应研究中，发现其对学习动机适应良好而学校管理适应最差【13】。以上可知学校管理适应在大学生学习适应中表现最差，高中学习目标较为单一，且学生处于青少年时期，在校园管理和大学相比差异较大。宽松自由的大学校园管理与课程紧凑、定期设置考试检验学习能力的高中相比，对学生自主学习能力提出了更高的要求。除常规因素外，学者对影响学习适应性的因素进行了拓展。部分学者的研究表明担任学生干部适应性更好【6】。在跨文化背景下的学生，包括但不限于短期学术交换、来华留学、赴港台求学和少数民族大学生，语言对学习适应性的影响更为显著【10】【19】【20】。对比不同的专业大学生学习适应性情况，工科适应最低【24】【1】。与此同时，学者也致力于从更深层次研究学习适应不良的形成机制。李方婕研究指出主动性人格可以通过未来取向、学习投入影响学习适应【6】。2.2大学生学习适应的研究动向1987年我国学者李东等首次探讨大一学生适应情况，其中针对大一学生学习动机不足，挂科补考较多等实际情况，探讨学习适应不良的原因，提出相对应的干预方法。（文：做好一年级大学生适应性教育）目前对大学生学习适应性研究以横断面研究为主，而纵向追踪调查较少，在新时代的高等教育发展背景下，将关注人群细分，包括但不限于跨文化背景下的赴国外赴港台学生、来华留学生，以及少数民族大学生。在语言、文化等一系列影响因素的作用下学习适应不良情况更为突出【7】。在大学发展的各阶段中，“转专业”学生和“跨专业”研究生群体由于学习内容的变动等，容易发生适应不良，也得到学者的大量关注。值得注意的是，虽然学习适应贯穿大学整个阶段，但目前大一新生适应性研究占主体地位。2.3大学生学习适应不良的干预措施学校目前应对学习适应不良的干预是与学校的思政教育相结合，而期间辅导员发挥了重要作用。因为辅导员与在校学生接触最多，且辅导员承担着学校的思政工作。这使得辅导员的工作负担较重，而且大部分辅导员不具备心理辅导能力，也缺乏心理学的专科背景。大学与高中阶段的学习方法，学习内容，学习环境截然不同。与高中阶段以高考为单一目标，依赖于教师单方面传授的学习不同，大学更强调自主学习，学习内容从基础通识类向未来从事的工作专业类转变，更具有实践性与目的性。学者在对赴港学习的学生调查中指出，长期依赖教师单方面教授知识的学习方式使得内地学生缺乏学习自主性【20】。此状况为大学新生学习适应增加不小难度。同学来自五湖四海，原先的班级教学到大班授课。学习适应伴随着生活环境文化背景的适应对学生自身而言也将是不小的挑战。除了学生需要学习适应外高校在入校时也会采取一定的措施帮助学生学习适应。学校会在入学之初开展入学教育，开设职业规划课程，在毕业班开设就业指导课。另外对于经济困难的学生设有各种奖学金与助学金缓解学生的经济压力。虽然学校层面为学生学习适应做了不少努力，但各项措施大部分仍然较为笼统【20】，针对性较弱，满足不了学生个性化的需求，适应性教育信息不对称;适应性教育体系不完善【21】。2.3.1社会工作团体干预社会工作是社会学中的应用，以个案工作、小组工作等为直接工作方法为案主提供专业服务。这期间会用到心理学社会学的专业知识。目前学者多采用量表的形式筛选出学习适应性不良的人群进行干预，并且通过结构化或者半结构化访谈以获取更具个性化的学习适应不良因素。小组工作以小组为对象，通过小组活动为学生提供干预措施。近期有不少学者展示了她们的研究成果，以小组工作介入居多。廖玲萍对来内地求学的藏族大学生小组介入工作，通过端正学生态度，提高动机，掌握学习方法，适应新的学习环境和教学模式，对比最初的学习适应性情况，证明此方法行之有效【25】。而全洁做的同类型干预也得到了好的效果【26】。这些研究也表明小组工作介入方法对学习适应不良具有可行性。2.3.2格式塔团体心理辅导格式塔疗法【27】注重觉察、支持、接触和关系。学者以格式塔理论为基础，设计为期八周的团体辅导活动并设立同期对照组不做干预对比。虽然此方法并不仅仅针对学习适应，但从结果来看，经过格式塔团体心理辅导可以增强学习动机，增强学生抗击学习压力的能力。使得学习适应性整体改善。2.3.3希望干预希望是积极心理学的概念，希望干预【28】是将希望看作积极的心理资源应用于心理辅导。具体方法是向学生介绍希望理论、思考未来理想和学习目标，讨论和训练实现目标的学习方法和策略，提升学习动力和自我效能感等内容。对学习适应性的干预改善体现在学习动力、学习能力、教学模式维度。3小结大学生学习适应性是高校教育的热点内容。每年有大量的论文涌现，但论文的同质化比较严重，针对大学生适应不良的影响因素和干预措施泛泛而谈。今后的研究中更需要构建严谨的理论框架，深入探讨学习适应不良的作用机制。同时研究工具需要严谨，针对特定大学生人群开发量表并且取得全国高校的常模。最后，不少学者从积极心理学的角度为学习适应性干预提供新视角，集中在增强学习动机和学习方法中，且行之有效。后续的研究可以完善干预的理论和程序，为国内其他高校提供借鉴。参考文献冯廷勇,刘雁飞,易阳,张娅玲.当代大学生学习适应性研究进展与教育对策[J].西南大学学报(社会科学版),2010,36(02):135-139.Xie,YuJinetal.“Theeffectsofacademicadaptabilityonacademicburnout,immersioninlearning,andacademicperformanceamongChinesemedicalstudents:across-sectionalstudy.”BMCmedicaleducationvol.19,1211.13Jun.2019,doi:10.1186/s12909-019-1640-9张雨.个案工作介入大一新生学习适应性研究[D].西北民族大学,2020.冯廷勇,李红.当代大学生学习适应的初步研究[J].心理学探新,2002(01):44-48.李文琦.大学一年级学生学习适应性研究[D].南京师范大学,2016李方婕.大学新生学习适应与主动性人格的关系：未来取向与学习投入的中介作用[D].河南大学,2018.贝乐琪琪格.汉语国际教育硕士留学生学习适应调查研究[D].山东大学,2018.杨肖.来华预科留学生学习适应调查研究[D].山东大学,2018.贝乐琪琪格.汉语国际教育硕士留学生学习适应调查研究[D].山东大学,2018.李文静.少数民族本科生生活、学术与文化适应研究：A校的个案[D].浙江师范大学,2016.余莉莉.普通高校本科生学习适应性研究[D].南昌大学,2020.张瑞宁.一流人才培养背景下大学生心理资本与学习适应的相关研究[D].兰州大学,2020苏娅.“联合培养本科生”学习适应性调查研究[D].陕西师范大学,2019.汪小凡.大学新生心理类型、校园环境感知与学校适应的相关研究[D].湖南师范大学,2016.鞠楠楠.转专业本科生学习适应性研究[D].中央民族大学,2016.邱屿书.浙江大学本科生专业适应状况研究[D].浙江大学,2019.王慧.某高校大学新生适应性水平及其影响因素分析[D].华北理工大学,2020.周妮.农村籍大学新生学校适应性研究[D].武汉工程大学,2017.和荣秋.东南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