2026年马原说课稿万能

2026年马原说课稿万能学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：马克思主义基本原理概论。2.教学年级和班级：2024级思想政治教育专业1班。3.授课时间：2026年3月15日上午第二节（8:00-9:30）。4.教学时数：2课时（90分钟）。核心素养目标二、核心素养目标：强化政治认同，深刻理解马克思主义的科学性和真理性，坚定对马克思主义的信仰；提升科学思维能力，掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本立场观点方法，学会运用马克思主义原理分析社会现象；树立正确的世界观、人生观、价值观，增强为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的自觉性；培养理论联系实际的实践能力，将马克思主义基本原理转化为认识世界、改造世界的强大思想武器。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①辩证唯物主义的物质概念与实践观点，②历史唯物主义的社会基本矛盾运动规律，③马克思主义中国化理论成果的核心要义。2.教学难点，①矛盾的普遍性与特殊性辩证关系的准确理解，②运用马克思主义立场观点方法分析当代社会现实问题的能力培养，③对马克思主义经典著作中抽象理论内涵的深度把握。教学资源四、教学资源①硬件资源：多媒体教室电脑、投影仪、音响设备。②软件资源：PPT制作软件、视频播放软件。③课程平台：学校在线学习平台。④信息化资源：电子教材《马克思主义基本原理概论》、经典著作电子版、相关纪录片。⑤教学手段：讲授法、小组讨论、案例分析。教学流程五、教学流程1.导入新课，详细内容：播放短视频“ChatGPT引发全球AI热潮”，提问：“AI能否成为独立于人类意识的‘新物种’？其本质是什么？”引导学生思考物质与意识的关系，引出本节课主题——《马克思主义基本原理概论》第二章“世界的物质性及其发展规律”，明确学习辩证唯物主义物质概念与实践观点的重要性。通过贴近学生生活的科技热点，激发学习兴趣，自然过渡到新课内容。用时5分钟。2.新课讲授，详细内容：①辩证唯物主义的物质概念与实践观点。结合教材“物质范畴的定义”，强调物质是标志客观实在的哲学范畴，不依赖于人的意识而存在，为人的意识所反映。举例：人工智能的算法、数据、硬件等均为客观存在的物质元素，其功能发挥依赖人类实践（如研发、应用）；疫情期间核酸检测通过实践（检测活动）验证病毒（物质）的存在，体现“实践是检验真理的唯一标准”。对应重点①，用时10分钟。②历史唯物主义的社会基本矛盾运动规律。依据教材“生产力与生产关系的矛盾运动”内容，分析生产力决定生产关系（如手工业生产力→封建生产关系，机器大工业生产力→资本主义生产关系），生产关系反作用于生产力（如我国改革开放初期家庭联产承包责任制适应农村生产力，推动农业发展）；当前数字经济（新生产力）要求灵活就业等新型生产关系，上层建筑（法律法规）需相应调整（如《平台用工暂行办法》）。对应重点②，用时9分钟。③马克思主义中国化理论成果的核心要义。结合教材“马克思主义基本原理同中国具体实际相结合”论述，以毛泽东思想“农村包围城市”道路为例，说明立足中国国情对马克思主义革命理论的创新；以习近平新时代中国特色社会主义思想“人类命运共同体”理念为例，阐释其既体现马克思主义世界历史思想，又融合中华优秀传统文化“天下大同”智慧，体现“两个结合”。对应重点③，用时8分钟。3.实践活动，详细内容：①社会矛盾调研实践。分组调研“校园快递柜使用中的问题”（如投放量与学生需求矛盾、管理费用与收费标准的冲突），运用社会基本矛盾理论分析：快递柜数量（生产力）、收费标准（生产关系）、管理规定（上层建筑）三者关系，提出“动态调整投放量+差异化收费+学生参与管理”的解决方案，培养运用理论解决实际问题的能力。对应难点②，用时2分钟。②经典案例辨析。呈现“某地‘一刀切’关停养殖场”案例，引导学生从马克思主义立场出发，分析其违背了具体问题具体分析（矛盾特殊性），正确做法应结合当地养殖规模（生产力水平）、环保要求（上层建筑）制定差异化政策，深化对矛盾普遍性与特殊性辩证关系的理解。对应难点①，用时2分钟。③理论观点阐释。以“共同富裕”为例，学生分组用马克思主义原理阐释其内涵：从生产力角度（做大“蛋糕”），从生产关系角度（分好“蛋糕”，防止两极分化），从历史唯物主义角度（社会主义本质要求，是长期历史过程），提升对马克思主义中国化理论成果的实践解读能力。对应重点③，用时1分钟。4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答XXX：①矛盾的普遍性与特殊性。举例回答：“中国式现代化与西方现代化的普遍性在于都追求工业化、城市化；特殊性在于中国式现代化是人口规模巨大的现代化、共同富裕的现代化，体现了‘矛盾的普遍性寓于特殊性之中’，我们既要借鉴西方经验，更要立足中国实际。”对应难点①，用时2分钟。②运用马克思主义分析现实问题。举例回答：“分析‘双减’政策，从生产力角度（教育‘内卷’影响人才培养质量，阻碍生产力发展），从生产关系角度（缓解家庭教育负担，促进教育公平，调整教育生产关系），从上层建筑角度（政府履行教育管理职能，体现社会主义制度优越性）。”对应难点②，用时2分钟。③经典著作抽象理论内涵。举例回答：“《资本论》中‘商品二重性’理论，使用价值（物能满足人的需要的属性）和价值（凝结无差别的人类劳动），揭示资本主义剥削秘密；当代数字经济下，数据成为新生产要素，其使用价值和价值的矛盾（如数据垄断与共享需求），仍需用劳动价值论分析。”对应难点③，用时1分钟。5.总结回顾，内容：梳理本节课重点：辩证唯物主义物质概念（客观实在性）与实践观点（实践是基础、检验标准）；社会基本矛盾运动规律（生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系）；马克思主义中国化核心要义（两个结合，理论创新）。强调难点：矛盾普遍性与特殊性（共性与个性、绝对与相对的统一）；运用马克思主义立场观点方法分析现实问题（坚持实事求是，具体问题具体分析）；经典理论内涵（深入理解本质，把握时代价值）。联系核心素养：通过学习，强化对马克思主义科学性的政治认同，提升运用辩证思维分析问题的科学思维能力，树立为中国特色社会主义事业奋斗的价值观，培养理论联系实际的实践能力。用时3分钟。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料①经典著作选读《共产党宣言》（节选）：“资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要多，还要大。自然力的征服，机器的采用，化学在工业和农业中的应用，轮船的行驶，铁路的通行，电报的使用，整个整个大陆的开垦，河川的通航，仿佛用法术从地下呼唤出来的大量人口——过去哪一个世纪料想到在社会劳动里蕴藏有这样的生产力呢？”关联教材第二章“世界的物质性及其发展规律”中“生产力是社会发展的最终决定力量”，理解马克思主义关于生产力与生产关系矛盾运动的基本观点。《实践论》（节选）：“马克思主义者认为，只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性的标准。实际的情形是这样的，只有在社会实践过程中（物质生产过程中，阶级斗争过程中，科学实验过程中），人们达到了思想中所预想的结果时，人们的认识才被证实了。”关联教材第二章“实践的观点是辩证唯物主义认识论的首要和基本的观点”，深化对“实践是检验真理的唯一标准”的理解。②理论深化解读《马克思主义基本原理概论》教师教学用书（高等教育出版社）“物质范畴的哲学演变”专题，梳理从古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义到辩证唯物主义对物质概念的发展，明确马克思主义物质定义的科学性。《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》中“坚持和发展马克思主义，必须同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合”章节，关联教材第三章“马克思主义中国化时代化的历史逻辑”，理解“两个结合”的理论创新。③现实案例分析《人民日报》评论员文章《以新发展理念引领高质量发展——论学习贯彻党的二十大精神》，结合教材第四章“社会基本矛盾运动规律”，分析新发展理念（创新、协调、绿色、开放、共享）如何通过调整生产关系（经济体制、政策）适应生产力（高质量发展）要求。《半月谈》专题报道《共同富裕的浙江实践——从“千万工程”看城乡协调发展》，关联教材第三章“马克思主义中国化理论成果的核心要义”，分析“千万工程”如何体现马克思主义关于共同富裕的理论，以及立足中国国情的实践创新。2.课后自主探究①专题研读任务：分组研读《资本论》（第一卷）中“商品二重性”理论（第一章），结合教材第四章“劳动价值论”，撰写短文《数字经济时代数据要素的商品属性分析》，探讨数据作为新生产要素的使用价值与价值，深化对马克思主义政治经济学基本原理的理解，对应教材难点③“经典著作中抽象理论内涵的深度把握”。②实践调研任务：以“本地传统产业数字化转型中的矛盾与对策”为主题，运用教材第二章“矛盾普遍性与特殊性辩证关系”和第四章“社会基本矛盾运动规律”，调研本地1-2家传统企业（如制造业、服务业），分析其在数字化转型中遇到的“技术更新（生产力）”与“员工技能提升（生产关系）”“管理模式调整（上层建筑）”等矛盾，提出解决方案，形成调研报告，对应教材难点②“运用马克思主义立场观点方法分析现实问题的能力培养”。③经典研读任务：选读《毛泽东选集》中《矛盾论》（“矛盾的特殊性”章节），结合教材第二章“矛盾的普遍性与特殊性”，对比分析“中国式现代化”与西方现代化在发展目标、实现路径上的特殊性（如人口规模巨大、共同富裕、物质文明与精神文明相协调），撰写读书笔记，阐述“矛盾特殊性”对中国特色社会主义建设的指导意义，对应教材重点①“辩证唯物主义的物质概念与实践观点”和重点③“马克思主义中国化理论成果的核心要义”。教学反思与总结教学反思这节课整体推进比较顺畅，特别是用ChatGPT导入和快递柜调研实践，学生参与度高。难点突破上，“矛盾普遍性与特殊性”通过对比中西方现代化案例，多数学生能理解“共性寓于个性”的道理，但仍有少数同学混淆“普遍性”与“共同点”，下次需增加更生活化的反例。时间分配上，新课讲授环节超时2分钟，压缩了小组讨论时间，后续需更精准把控节奏。

教学总结学生收获明显：知识层面能准确复述物质定义、社会基本矛盾规律；技能层面初步掌握用生产力-生产关系框架分析“双减”“共同富裕”等现实问题；情感上对马克思主义中国化认同感增强，有学生主动提到“千万工程”体现的人民立场。不足在于经典著作解读深度不够，部分学生对《资本论》商品二重性理解停留在字面。改进措施：增加《毛泽东选集》选读任务，用“农村包围城市”案例具象化矛盾特殊性理论；下次课增加“AI伦理”辩论，强化实践观点与物质概念的关联性。内容逻辑关系八、内容逻辑关系①辩证唯物主义的物质概念与实践观点：物质范畴是马克思主义哲学的基石，核心词句“物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映”（教材第二章），强调物质的客观实在性；实践观点是认识论首要观点，关键句“实践是认识的来源、发展的动力、检验真理的唯一标准和认识的目的”（教材第二章），物质与意识的关系通过实践联结，物质决定意识，意识反作用于物质，实践是二者统一的基础。②历史唯物主义的社会基本矛盾运动规律：核心矛盾是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾，生产力是社会发展的最终决定力量，关键句“生产力决定生产关系，生产关系必须适合生产力状况的规律”（教材第四章），生产关系对生产力具有反作用；经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础，二者矛盾运动推动社会形态更替，如资本主义社会基本矛