2026年语文技能大赛说课稿

2026年语文技能大赛说课稿课题：课时：1授课时间：2025教学内容核心素养目标二、核心素养目标本单元围绕写景散文，培养学生语言建构与运用能力，通过品味《春》《济南的冬天》中的修辞手法与语言特色，积累写景素材，提升语言表达；发展思维品质，分析作者“盼春—绘春—赞春”等写景顺序与观察角度，培养逻辑思维；提升审美鉴赏与创造能力，感受自然景物的美，体会作者情感，尝试创作写景片段；传承文化理解，体会作者对自然的热爱，渗透“天人合一”的文化理念。学习者分析2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对直观、生动的景物描写兴趣浓厚，喜欢通过图片、视频等辅助手段理解文本；具备初步的文本分析能力，但对深层语言表达效果的挖掘不足；学习风格偏向形象思维，乐于小组讨论，倾向于在互动中建构知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战。分析《春》中“绘春”段落的多角度描写（如春草的“偷偷钻出”与春花的“赶趟儿”）时，易忽略细节背后的情感；理解《济南的冬天》“温晴”特点如何通过山、水、城、人的具体描写体现时，可能缺乏整体把握能力；积累的写景素材零散，难以迁移运用到片段创作中。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有《春》《济南的冬天》课文教材及配套练习册。

2.辅助材料：准备春天万物复苏、济南冬景实景图片及《春》朗读音频、《济南的冬天》情境视频，突出景物描写细节。

3.实验器材：本课不涉及实验。

4.教室布置：将课桌排列成六个讨论小组，配备投影仪及白板，便于展示多媒体资源并开展小组合作学习。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示春天校园实景图片（含新芽、花开、学生活动场景），提问：“同学们看到的校园春天，和朱自清先生笔下的《春》有哪些相似和不同？课文中的春天为什么更生动？”引导学生联系生活经验初步感知写景散文的生动性，顺势导入课题。

2.新课讲授（23分钟）

（1）分析《春》的“绘春”段落结构（8分钟）：聚焦春草、春花、春风、春雨四段，以“春草”为例，标注“偷偷钻出来”“嫩嫩的，绿绿的”等词，分析从动态（钻）、颜色（绿绿）、质感（软绵绵）的多角度观察，强调“由物及人”的写景顺序（先写草，再写人在草上的活动），突破“多角度观察景物”难点。

（2）对比《济南的冬天》的“温晴”特点（8分钟）：提取“小山围济南”“水藻绿”“水面上冒着热气”等关键句，引导学生从“山（暖）、水（温）、城（晴）、人（安）”四个维度归纳“温晴”的体现，对比《春》的生机，体会不同景物特点的描写方法，解决“整体把握景物特征”难点。

（3）总结写景散文语言技巧（7分钟）：结合“红的像火，粉的像霞”“像母亲的手抚摸着你”等句，归纳比喻、拟人、感官描写（视觉、触觉、听觉）的作用，举例说明“如何通过语言传递情感”，强化“语言表达效果”重点。

3.实践活动（22分钟）

（1）朗读体验（6分钟）：学生选择《春》或《济南的冬天》中喜欢的段落，标出关键词句（如“盼望着”“温晴”），组内朗读并互评“语气是否体现情感（如盼春的期待、冬天的安适）”，教师示范朗读“盼望着，盼望着”的渐强语气。

（2）片段创作（10分钟）：以“校园的秋天”为题，运用多角度观察（颜色、形态、动态）、两种修辞手法（比喻/拟人），融入情感（喜爱/赞叹），例：“梧桐叶像金色的手掌，在风中轻轻招手，地上铺满落叶，踩上去沙沙响，像秋天的悄悄话。”

（3）交流互评（6分钟）：小组内交换片段，用“是否多角度描写、修辞是否恰当、情感是否真实”标准互评，每组推荐1篇全班展示，教师点评“观察细致处”“情感自然处”。

4.学生小组讨论（12分钟）

（1）《春》中“绘春”段落如何通过细节描写传递情感？举例回答：“‘坐着，躺着，打两个滚’写人在草地上的活动，体现春天带来的轻松快乐；‘桃儿、杏儿、梨儿’由花到果，表现对丰收的期待。”

（2）《济南的冬天》如何通过“城”的描写体现“温晴”？举例回答：“‘在冬天也是响晴的’直接点明晴，‘小山整把济南围了个圈儿’写出山的保暖作用，让冬天不冷，体现温晴。”

（3）写景时如何避免“空洞”？举例回答：“要写具体事物，如‘小草’比‘植物’具体；写细节，如‘叶子上有露珠’比‘叶子很绿’生动；加入人的感受，如‘风吹在脸上暖洋洋’。”

5.总结回顾（3分钟）

梳理本课核心：写景散文需“抓住特点（温晴/生机）、多角度观察（形态/颜色/动态）、运用修辞（比喻/拟人）、融入情感（喜爱/赞美）”。强调重点“多角度观察方法”，难点“通过语言传递情感”，布置作业：仿写一段“冬天的校园”，用两种修辞，写出“安静”或“热闹”的特点。教学资源拓展1.拓展资源：经典写景散文片段——多角度观察景物

老舍《北京的春节》中“腊八这天还要泡腊八蒜……蒜瓣色如翡翠，而醋有些辣味，色味双美，使人要多吃几个饺子”，通过“色（翡翠）”“味（辣）”“形（蒜瓣）”多角度描写腊八蒜，与《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的视觉描写形成呼应，帮助学生理解“多角度观察”的具体方法。

郁达夫《故都的秋》中“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，通过“触觉（柔软）”“听觉（无声）”“嗅觉（无味）”的感官描写，对比《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”的视觉描写，引导学生体会不同感官对景物特征的强化作用。

朱自清《荷塘月色》中“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，以“比喻（舞女的裙）”写荷叶形态，与《春》中“像母亲的手抚摸着你”的拟人手法结合，帮助学生积累“修辞+特征”的语言表达模型。

史铁生《我与地坛》中“园中有一座祭坛，被繁密的枝叶遮掩着……祭坛四周的老柏树愈见幽暗，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”，通过“视觉（幽暗、茂盛）”“情感（自在坦荡）”的融合，呼应《济南的冬天》中“温晴”特点的情感渗透，理解“景中有情”的写景逻辑。

2.拓展资源：地域景物描写对比——抓住景物核心特征

老舍《济南的冬天》与梁衡《夏感》对比：前者以“温晴”为核心，通过“山（暖）、水（温）、城（晴）、人（安）”四个维度展开；后者以“热烈”为核心，通过“色彩（金黄、深黛）、声音（蝉鸣、蛙声）、气势（磅礴）”三个维度强化特征，引导学生归纳“抓住核心特征，多维度支撑”的写景结构。

汪曾祺《故乡的食物》中“高邮咸蛋的特点是质细而油多……蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，如咬之，油多尤为别处所不及”，以“质感（柔嫩）”“油量（多）”“对比（别处发干）”突出高邮咸蛋的核心特征，与《春》中“春雨像牛毛，像花针，像细丝”的“多形态”描写对比，帮助学生区分“核心特征”与“辅助描写”的关系。

3.拓展资源：语言表达技巧赏析——修辞与感官描写的结合

《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息……混着青草味儿，还有各种花的香”，通过“嗅觉（泥土气息、青草味、花香）”的叠加，与《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”的“视觉（绿色）”集中描写对比，引导学生体会“感官叠加”与“感官聚焦”的不同表达效果。

老舍《骆驼祥子》中“天热，地热，连树叶都发烫……祥子觉得自己的头发都要烧起来了”，以“夸张（头发烧起来）”强化“热”的特征，与《春》中“像母亲的手抚摸着你”的“拟人（温暖）”形成“夸张强化强度，拟人传递温度”的修辞对比，帮助学生根据情感需求选择修辞手法。

4.拓展资源：情感融入景物描写的范例——情景交融的层次

《济南的冬天》中“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的……那些小山太秀气！”通过“拟人（秀气）”流露对济南小山的喜爱，与《春》中“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”的“比喻（新生）”传递对春天的赞美，对比“喜爱（温柔）”“赞美（热烈）”两种情感的表达差异，引导学生体会情感与景物特征的适配性。

史铁生《秋天的怀念》中“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈……泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，通过“色彩（淡雅、高洁、热烈）”描写菊花，结合“母亲爱花”的背景，传递对母亲的怀念，与《济南的冬天》中“温晴”体现的“安适”情感对比，理解“情感依托景物，景物承载情感”的深层逻辑。

拓展建议：

1.建立“景物描写素材库”——分类积累观察角度与特征

操作方法：准备笔记本，按“季节（春、夏、秋、冬）”“地域（南方、北方）”“景物特征（生机、温晴、热烈、清静）”分类摘抄教材及拓展资源中的片段，标注“观察角度（视觉、听觉、嗅觉、触觉）”“核心特征”“修辞手法”。例如，在“春”类别下摘抄《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，标注“视觉（颜色、形态）”“拟人（你不让我）”“核心特征（生机）”。

实用价值：帮助学生系统梳理写景方法，为片段创作提供素材支持，对应教材“多角度观察景物”的重点。

2.开展“对比仿写练习”——强化特征把握与语言运用

操作方法：选取教材中的经典段落（如《春》的“绘春”、《济南的冬天》的“温晴”），对比拓展资源中的同类描写（如《故都的秋》的“清静”），仿写校园景物。例如，仿照《济南的冬天》“温晴”的“山、水、城”结构，写“校园的早晨”，从“建筑（教学楼安静）”“植物（小草带露）”“人物（学生晨读）”三个角度突出“生机”特征，要求用两种修辞手法。

实用价值：通过对比与仿写，深化对“抓住特征、多角度描写”的理解，突破“景物描写空洞”的难点。

3.进行“语言品析微写作”——提升语言表达精准度

操作方法：选取教材中的句子（如《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”），分析修辞与感官描写的作用，再创作类似句子。例如，分析“红的像火”的“比喻（视觉）”强化“颜色鲜艳”，仿写“秋天的枫叶‘红得像燃烧的火焰，照亮了整座山’”，要求保留“比喻+视觉”，并加入“动态（照亮）”增强画面感。

实用价值：通过品析与创作，提升学生对语言技巧的运用能力，对应教材“语言表达效果”的重点。

4.拓展阅读同类散文集——深化对写景逻辑的理解

推荐阅读：《朱自清散文选》（收录《荷塘月色》《背影》等，侧重情感细腻、语言优美）、《老舍散文选》（收录《济南的冬天》《北京的春节》等，侧重地域特色、语言生动）、《汪曾祺散文选》（收录《故乡的食物》《葡萄月令》等，侧重生活气息、细节描写）。

阅读任务：每阅读一篇，完成“景物特征、观察角度、语言技巧、情感表达”四维分析表格，例如阅读《荷塘月色》时，标注“特征（朦胧美）、角度（视觉+听觉）、技巧（比喻+通感）、情感（宁静）”。

实用价值：通过大量阅读，积累写景经验，形成对写景散文的整体认知，为单元习作奠定基础。课堂小结，当堂检测课堂小结：本课聚焦《春》《济南的冬天》两篇写景散文，核心掌握“多角度观察景物”的方法（如《春》从形态、颜色、动态写春草；《济南的冬天》从山、水、城、人写“温晴”），强化“语言表达效果”的运用（比喻、拟人、感官描写），理解“景中有情”的写景逻辑（如《春》的生机赞美、《济南的冬天》的安适喜爱）。重点在于抓住景物特征，难点在于通过精准语言传递情感。

当堂检测：

1.**选择题**（5分）：下列哪句未体现《春》中“多角度观察”？

A.“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”（形态+拟人）

B.“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（颜色+比喻）

C.“坐着，躺着，打两个滚”（动态+人物活动）

D.“春天像刚落地的娃娃”（比喻）

答案：D（仅比喻，未多角度）

2.**填空题**（5分）：

《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”一句，通过______（修辞）写出山的特点，体现“______”的核心特征。

答案：拟人；温晴（保暖作用）

3.**仿写题**（10分）：仿照《春》“盼望着，盼望着”的叠词手法，以“校园的秋天”为题，用两种感官描写（如视觉、听觉）写一句景物描写。

示例：

“金黄的落叶铺满小径，沙沙作响，像秋天的脚步轻轻走过。”

评分标准：感官描写（2分）、叠词/修辞（2分）、情感自然（1分）。

4.**简答题**（5分）：结合《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，分析“贮蓄”一词如何体现“温晴”特点？

答案：“贮蓄”拟人化写出水的生机，暗示水温适宜（非冰冻），呼应“温晴”。

检测总时长：10分钟，覆盖本课“多角度观察”“语言技巧”“景情结合”重点，强化难点应用。课后作业1.填空题：在《济南的冬天》中，“小山整把济南围了个圈儿”一句运用了______修辞手法，体现了“______”的核心特征。答案：拟人；温晴。

2.简答题：分析《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”一句如何通过多角度描写传递情感？答案：通过拟人手法写花的动态（你不让我），体现春天生机勃勃的喜悦。

3.仿写题：仿照《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻手法，用两种感官描写写“秋天的枫叶”。答案：枫叶像燃烧的火焰，红得耀眼；踩在落叶上沙沙作响，像秋天的私语。

4.分析题：在《济南的冬天》中，“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”一句，“贮蓄”一词如何强化“温晴”特点？答案：拟人化写出水的生机，暗示水温适宜，非冰冻，体现温晴。

5.写作题：运用多角度观察和两种修辞手法，写一段“冬天的校园”。答案：校园的松树像卫士一样挺立，披着白雪；寒风呼啸而过，像低声细语，带来宁静。内容逻辑关系①多角度观察景物特征

《春》中“偷偷钻出来”动态描写，“红的像火，粉的霞，白的雪”视觉描写，“混着青草味儿”嗅觉描写，《济南的冬天》中“小山围济南”空间描写，“水藻绿