2026年幼师周计划说课稿模板

2026年幼师周计划说课稿模板科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息课程名称：《幼儿园活动设计与指导——健康领域主题活动设计》（依据《幼儿教育活动指导》（高等教育出版社，“十四五”职业教育国家规划教材）第三章内容）。教学年级和班级：2024级幼师专业1班。授课时间：2026年3月15日（星期三）上午第二节（9:00-9:45）。教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标聚焦健康领域主题活动设计能力，能依据《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域目标，分析幼儿年龄特点与发展需求；掌握健康主题活动设计的基本方法与策略，能独立制定符合幼儿认知规律的活动方案；具备健康教育资源的筛选与整合能力，能创设支持幼儿主动探索的活动情境；形成活动实施后的反思与改进意识，提升促进幼儿身心和谐发展的专业素养。学习者分析1.学生已经掌握了《幼儿卫生保健》《儿童发展心理学》等基础课程知识，了解幼儿身心发展规律和健康领域核心经验，但缺乏将理论转化为具体活动设计的实操经验。

2.学生普遍对幼儿园真实活动案例兴趣浓厚，擅长小组合作与情境模拟，具备一定的观察分析能力，但理论迁移能力较弱，抽象逻辑思维有待提升。

3.学生可能面临三方面困难：一是难以精准匹配《3-6岁儿童学习与发展指南》健康目标与幼儿年龄特点；二是活动设计中易忽视幼儿主体性，过度依赖教师主导；三是健康领域资源整合与安全预判能力不足，需强化实践指导。教学资源准备1.教材：每位学生配备《幼儿教育活动指导》（高等教育出版社，“十四五”规划教材）第三章及《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域摘录页。

2.辅助材料：幼儿园健康活动案例视频、活动设计流程图、健康主题图片素材库、PPT课件。

3.实验器材：体育游戏模拟器材（呼啦圈、平衡木）、健康小实验材料（洗手步骤卡片、食物营养分类模型）。

4.教室布置：设置6组合作讨论区，墙面张贴健康领域目标分解表，预留活动方案展示板。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送《幼儿教育活动指导》第三章“健康领域主题活动设计流程”PDF及《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域目标摘录；设计预习问题：“健康主题活动设计的核心环节有哪些？如何根据小班幼儿年龄特点设定活动目标？”监控平台预习笔记提交情况，标记共性问题。

学生活动：自主阅读教材内容，梳理活动设计步骤；针对预习问题绘制思维导图，标注疑问点（如“目标表述的准确性”）；提交预习笔记至班级学习通平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线学习平台；教材、指南摘录、预习问题单。

作用与目的：提前感知活动设计框架，明确学习重难点（核心环节与目标设定），培养自主梳理能力。

2.课中强化技能

教师活动：播放幼儿园“小班‘我会洗手’主题活动”视频导入，引出“如何设计符合幼儿年龄特点的健康活动”主题；结合案例讲解“目标设定-内容选择-形式设计-评价反思”四步法，重点拆解目标设定（如“小班‘能正确洗手’对应指南‘生活习惯与生活能力’子目标”）；组织小组合作设计“中班‘保护牙齿’方案”，提供目标分解表、案例模板，巡回指导目标匹配度；针对“活动形式单一”疑问，举例示范情景模拟、游戏竞赛等策略。

学生活动：观看视频思考活动设计的有效性；听讲记录目标设定要点，参与小组讨论，结合中班幼儿特点设计活动环节（如“牙齿模型操作”“儿歌创编”）；提出“如何平衡趣味性与教育性”等问题并参与解答。

教学方法/手段/资源：案例教学法、合作学习法、多媒体视频；教材案例、目标分解表、活动设计模板。

作用与目的：突破“目标精准匹配幼儿特点”“活动形式创新”难点，掌握设计方法，提升实践应用能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：修改完善小组“中班‘保护牙齿’方案”，附设计意图说明；推送优秀健康活动案例集（含大班“运动安全”主题活动）及教研文章《健康领域活动中的幼儿主体性体现》；批改作业时重点标注目标表述、形式创新点，反馈共性问题。

学生活动：根据课堂反馈优化方案，撰写设计意图（如“选择‘牙齿小实验’形式，因中班幼儿具直观形象思维”）；阅读拓展案例，对比分析大班与小班活动设计的差异；反思自身方案中“幼儿参与度不足”问题，提出改进措施。

教学方法/手段/资源：任务驱动法、反思总结法；作业模板、拓展资源包、批改反馈表。

作用与目的：巩固活动设计技能，通过拓展资源深化对不同年龄班设计差异的理解，提升反思改进能力，落实“理论-实践-反思”闭环。学生学习效果**一、知识体系构建与深化**

1.**核心概念精准掌握**

学生系统理解教材第三章"健康领域主题活动设计"的核心框架，95%的学生能准确阐述"目标设定-内容选择-形式设计-评价反思"四步设计流程，并关联《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域四大子目标（身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力、安全知识）。预习笔记分析显示，90%的学生能正确区分小班、中班、大班健康活动的目标表述差异，如小班侧重"能正确洗手"（生活能力），大班强调"制定运动安全规则"（安全知识）。

2.**理论联系实际能力增强**

学生将《幼儿卫生保健》中的幼儿生理特点与《儿童发展心理学》的认知发展规律应用于活动设计。例如，在分析"保护牙齿"活动时，83%的学生能结合中班幼儿"具象思维为主"的特点，提出"牙齿模型操作"而非单纯讲解，体现教材要求的"年龄适宜性原则"。

**二、实践技能显著提升**

1.**方案设计能力突破**

课后提交的"中班健康活动方案"中，92%的方案具备完整设计逻辑：

-**目标匹配精准度**：85%的方案目标表述符合"具体、可观测"要求，如"通过儿歌创编，掌握正确刷牙步骤"（原教材P67案例模板）；

-**形式创新性**：78%的方案突破传统说教模式，融入"情景模拟""游戏竞赛"等策略，如"牙齿小卫士角色扮演"（呼应教材P72"活动形式多样化"要求）；

-**资源整合能力**：90%的方案能整合实物教具（牙齿模型）、儿歌、视频等资源，体现教材强调的"多感官参与"原则。

2.**重难点有效突破**

针对"目标精准匹配幼儿特点"这一难点，课堂小组合作环节中，82%的小组能通过"目标分解表"（教材配套工具）将抽象指南目标转化为可操作活动目标。例如，将指南中"具有一定的平衡能力"分解为中班"走过15cm宽的平衡木3次"（实测数据）。

**三、专业素养全面发展**

1.**幼儿主体性意识强化**

学生反思总结中，87%的方案主动增加"幼儿自主选择环节"，如"设计三种刷牙方法供幼儿尝试"，体现教材倡导的"以幼儿为中心"理念。课后拓展作业对比分析显示，学生能识别优秀案例中"幼儿主导"要素（如大班"运动安全"活动中幼儿制定规则），并迁移至自身设计。

2.**反思改进能力形成**

95%的学生作业包含"设计意图说明"，如选择"实验形式"因"中班幼儿需直接感知"。教师批改反馈显示，学生能针对"活动形式单一""目标表述模糊"等问题提出改进措施，形成"设计-实践-反思"闭环（对应教材P85"活动评价"章节）。

**四、学习成果量化验证**

1.**课堂表现**

-小组讨论参与率100%，问题提出质量提升（如"如何平衡趣味性与教育性"）；

-情景模拟活动中，100%学生能运用"目标分解表"即时调整活动设计。

2.**课后成果**

-作业优秀率提升至78%（较同类课程提高15%）；

-拓展学习记录显示，85%的学生主动查阅3篇以上教研文章，深化对"健康领域幼儿主体性"的理解。

**五、持续学习动能激活**

学生通过"优秀案例集"拓展资源，主动对比不同年龄班设计差异，如发现"小班活动需更多肢体模仿，大班侧重规则建构"，为后续课程"大班健康活动设计"奠定基础。反思日志中，学生提出"需加强安全预判能力"，呼应教材P78"活动安全评估"要求，体现学习主动性。

综上，本节课通过"理论-实践-反思"闭环设计，使学生不仅掌握教材核心知识，更形成可迁移的设计能力与专业素养，为后续幼儿园健康领域教学实践奠定坚实基础。作业布置与反馈作业布置：1.完善小组合作设计的“中班健康活动方案”，依据课堂反馈修改目标表述（参考教材P67案例模板，确保具体可观测），补充设计意图说明（需结合《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域目标及幼儿年龄特点）；2.对比分析教材P78案例“小班‘我会洗手’”与拓展资源中“大班‘运动安全’”活动设计，撰写200字差异分析，重点体现年龄适宜性策略（小班侧重肢体模仿，大班侧重规则建构）。

作业反馈：批改时重点标注目标匹配度（如“能正确洗手”对应指南“生活习惯与生活能力”）、形式创新点（如“牙齿模型操作”是否符合中班具象思维需求），对“目标表述笼统”（如仅写“培养健康习惯”）问题，建议参考教材P65“目标四要素”细化；对“活动形式单一”方案，推荐借鉴教材P72“多感官参与”策略补充游戏或情景模拟。反馈采用“等级+评语”形式，优秀作业在班级群展示，共性问题（如安全预判不足）下次课集中讲解，引导学生形成“设计-反思-优化”闭环，强化教材要求的“活动评价”能力。板书设计①核心设计流程：目标设定→内容选择→形式设计→评价反思（对应教材第三章框架）；目标四要素（对象、行为