2026年小红帽音乐课说课稿

2026年小红帽音乐课说课稿授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月设计思路一、设计思路结合人教版一年级下册《童话城堡》单元，创设小红帽森林情境，通过模仿走路、脚步声练习四分音符与八分音符节奏，学唱课本歌曲《小红帽》，加入角色扮演用动作表现旋律起伏，最后通过故事渗透“勇敢、不轻信”教育，实现音乐技能与情感目标融合。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《小红帽》歌曲学唱，培养审美感知能力，感知欢快旋律与童话情境的联系；通过角色扮演与动作创编，提升艺术表现力，用肢体与声音表达角色情感；结合故事创编简单的对话与节奏型，发展创意实践能力；在故事体验中理解童话文化内涵，渗透勇敢、善良的文化理解。学情分析一年级学生以具象思维为主，对童话故事兴趣浓厚，能快速融入《小红帽》情境。知识层面，已初步认识四分、八分音符，但节奏感需强化；能力上，具备简单模唱和肢体表现力，但音准控制较弱；素质方面，好奇心强，乐于参与角色扮演，但注意力易分散。行为习惯表现为活泼好动，喜欢互动游戏，对音乐活动充满热情，但需维持课堂纪律。这些特点直接影响教学设计：需通过情境化任务（如模仿脚步声、角色对话）保持兴趣，用动作辅助节奏学习，同时设计分层活动兼顾不同能力学生，确保技能目标与情感体验同步达成。教学资源软硬件资源：钢琴、多媒体设备、音响、小红帽头饰及角色道具、沙锤、三角铁等打击乐器

信息化资源：《小红帽》歌曲伴奏及示范演唱音频、森林、小红帽等童话场景图片、小红帽故事动画片段

教学手段：情境创设法、角色扮演法、节奏游戏法、模唱法教学流程1.导入新课（5分钟）

播放《小红帽》童话故事动画片段（无声），教师用钢琴弹奏歌曲旋律，提问：“同学们，这个动画片里的主角是谁？她要去哪里？”学生回答后，教师出示小红帽头饰：“今天我们要学一首关于小红帽的歌，一起走进童话森林吧！”结合课本《童话城堡》单元情境，用故事与音乐结合的方式激发兴趣，自然引入课题。

2.新课讲授（12分钟）

（1）学唱歌曲，感知旋律：出示课本《小红帽》歌谱，教师范唱，带领学生分句学唱。重点指导第二乐句“外婆家住在又远又僻静的地方”，其中“又远又僻静”的旋律下行，用“慢慢走”的动作辅助理解；结合歌词“她挎着小篮子”，分析四分音符“挎”（X）、八分音符“篮子”（XX）的节奏，用拍手练习“XXXX|XXX-|”，学生跟唱2遍，纠正“篮子”的咬字。

（2）节奏练习，强化感知：发放沙锤、三角铁，教师用“走”（四分音符，每拍一下）、“跑”（八分音符，每拍两下）的口令，引导学生用打击乐器模仿小红帽的脚步声，例如“她走呀走呀”对应“XXXX|XXX-|”，沙锤敲四分，三角铁敲八分，分组练习3遍，强调节奏稳定。

（3）动作创编，表现情感：结合课本中“小红帽高高兴兴地走”的歌词，设计动作：双手叉腰挎篮子（第一乐句），左右脚交替轻跳（第二乐句上行旋律），双手张开做“害怕”状（“大灰狼偷偷跟着”处）。教师示范，学生模仿，体会旋律起伏与情感的联系。

3.实践活动（15分钟）

（1）森林音乐会：将学生分为3组，第1组用沙锤敲击四分音符（每拍一下），第2组用三角铁敲击八分音符（每拍两下），第3组演唱歌曲，同时教师扮演小红帽，带领学生做“挎篮子”“走山路”“遇到大灰狼”的动作，重点强调节奏整齐与动作协调，避免抢拍，用时5分钟。

（2）节奏小火车：学生排成“火车”队形，教师当“火车头”，用“走”（四分）、“跑”（八分）的口令带领学生用脚步声模仿节奏，例如“火车开呀开”对应“XXXX|XXX-|”，第一排学生走四分，第二排跑八分，交替进行，巩固节奏型，用时5分钟。

（3）故事创编小组：结合课本《小红帽》故事，每组创编1句新对话，例如“小红帽遇到小兔子：小兔子，你知道外婆家吗？”用“XXXX|XXX-|”的节奏念白，加上动作（如“小兔子”双手做耳朵），每组展示，教师点评节奏准确性，用时5分钟。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）文化理解：讨论“小红帽为什么不能和陌生人说话？”（结合课本故事，引导学生说出“不能轻信陌生人，要保护好自己”，渗透安全意识）。

（2）艺术表现：讨论“如果你是小红帽，会用什么动作表现‘高高兴兴’？”（学生可能说“跳起来”“挥手”，教师肯定并补充“挎篮子时脚步轻快”，体现肢体与情感的联系）。

（3）审美感知：讨论“‘大灰狼偷偷跟着’的节奏XXXX|XXX-|，像什么动物走路？”（学生可能说“小猫”“狐狸”，联系生活，强化节奏联想）。每组讨论2分钟，教师巡视，引导学生用完整句子回答，每组选1代表分享。

5.总结回顾（5分钟）

教师提问：“今天我们学了《小红帽》这首歌，谁能唱出最喜欢的句子？”（学生回答“外婆家住在又远又僻静的地方”）；“我们练习了哪种节奏？”（回答“四分音符像走路，八分音符像跑步”）；“小红帽的故事告诉我们什么？”（回答“不能轻信陌生人，要勇敢”）。教师总结：“今天我们用歌声、动作和乐器表现了小红帽的故事，学会了四分和八分音符，记住了要做一个勇敢、不轻信的小朋友，下节课我们要创编新的童话故事，大家加油！”重难点回顾：节奏型（四分、八分音符）的稳定掌握，旋律与动作的情感统一，用时3分钟；情感渗透（勇敢、安全意识）用时2分钟。拓展与延伸1.拓展阅读材料

《格林童话精选》（注音版）：收录《小红帽》《三只小猪》《白雪公主》等故事，其中《三只小猪》中“猪小弟盖草房”的节奏型与《小红帽》中“走呀走”的四分音符节奏相似，可通过对比阅读感受不同故事中的节奏特点，帮助学生巩固对X（四分音符）、XX（八分音符）的认知。《音乐小精灵》（绘本）：以音符宝宝为主角，在森林冒险中学习节奏，其中“脚步声游戏”环节与课堂“节奏小火车”活动呼应，通过绘本故事深化对节奏的感知。《我不跟你走》（安全教育绘本）：通过小动物拒绝陌生人的故事，强化“不轻信陌生人”的安全意识，与《小红帽》中“大灰狼伪装外婆”的情节形成情感教育延伸，渗透勇敢、自护的价值观。《童声合唱歌曲集》（一年级）：收录《小星星》《两只老虎》等简单歌曲，其中《小星星》的节奏型XXXX|XXX-|与《小红帽》主歌节奏一致，可作为课后巩固练习素材，提升学生节奏稳定性和音准控制。

2.课后自主学习和探究

（1）家庭节奏创编：学生用厨房用品（如勺子敲碗、筷子敲桌）模仿“小红帽挎篮子”（四分音符XXXX）和“大灰狼跑步”（八分音符XXXX），结合课本歌词创编2句新节奏对话，如“外婆家在哪里呀？”（XXXX|XXX-|），家长用手机录制视频，下节课分享，巩固节奏型掌握，培养生活化音乐感知能力。

（2）童话场景绘画：学生用蜡笔画出《小红帽》故事中的“森林小路”“外婆家”“大灰狼”三个场景，并在每个场景旁标注对应的节奏型（如小路旁画“XXXX”表示脚步声，外婆家门画“XXXX”表示敲门声），通过视觉与听觉结合，加深对节奏与情节关联的理解，同时提升艺术表现力。

（3）亲子角色扮演：学生与家长分角色扮演小红帽、外婆、大灰狼，用课堂学唱的《小红帽》旋律改编对话，如外婆问：“小红帽，你怎么来了？”学生用旋律“XXXX|XXX-|”（挎着小篮子）回答：“给您送点心呀！”家长用三角铁敲击八分音符伴奏，学生加入“害怕”动作，通过表演强化旋律情感表达和节奏配合，深化对音乐表现力的体会。

（4）生活声音收集：学生在家听三种声音（爸爸走路声、妈妈跑步声、门铃声），用课本学的节奏型记录下来（如走路声XX、跑步声XX、门铃声XXX），制作“声音节奏卡片”，下节课与同学分享，培养对生活中节奏的敏锐感知，联系课堂“脚步声模仿”知识点，拓展节奏应用场景。

（5）安全小卫士行动：学生与家人一起制定“陌生人应对计划”，如“遇到陌生人给糖要说‘谢谢，我不吃’”，并用《小红帽》的旋律编成短歌演唱，如“陌生人，给糖糖，摇摇头，说不要”，结合课堂“文化理解”目标，将音乐教育与生活安全教育融合，强化情感目标的内化。教学反思与总结教学反思这节课整体情境创设很成功，孩子们跟着小红帽的森林故事走得很投入，角色扮演时特别积极。但节奏练习环节，部分孩子用沙锤和三角铁时容易抢拍，下次得先分组单独练再合奏。新课讲授时学唱“外婆家住在又远又僻静的地方”这句，下行旋律用“慢慢走”动作辅助效果不错，但“篮子”的咬字还是有点含糊，得多示范几次。实践活动“森林音乐会”分组合作时，第三组演唱节奏不稳，可能需要教师多巡指导。

教学总结孩子们基本掌握了四分和八分音符的节奏，能跟着“走呀走呀”拍准XXXX|XXX-|，动作创编时“害怕”的肢体表现很生动，说明艺术表现力有提升。讨论“不能轻信陌生人”时，很多孩子能联系生活说出安全常识，情感目标达成度高。不足是时间分配上，小组讨论超了2分钟，下次压缩到6分钟。改进措施可以增加生活化节奏练习，比如用拍手模仿“爸爸走路声”，强化节奏稳定性；另外多设计分层任务，比如节奏感弱的孩子先单独练习沙锤，再逐步加入合奏。教学评价与反馈课堂表现：学生参与度高，角色扮演环节“森林音乐会”中，沙锤组（四分音符）和三角铁组（八分音符）配合整齐，第三组演唱时个别学生节奏不稳，需加强分组指导；动作创编中“害怕”的肢体表现生动，体现艺术表现力提升。

小组讨论成果展示：第一组讨论“不能轻信陌生人”时，结合课本故事说出“陌生人可能伪装外婆”，联系生活安全常识；第二组创编“高高兴兴”动作时，多数用“跳起来”和“挎篮子轻走”，符合课本歌词情境；第三组将“大灰狼节奏XXXX”联想到“狐狸走路”，体现节奏感知迁移。

随堂测试：通过“节奏卡片”识别游戏，90%学生能区分四分（X）和八分（XX）音符；演唱《小红帽》主歌时，80%学生准确唱出“外婆家住在又远又僻静”的下行旋律，咬字较清晰。

课后作业：家庭节奏创编视频提交率95%，多数学生用勺子敲出“XXXX”节奏并标注“小红帽走路”，生活化节奏感知良好。

教师评价与反馈：整体达成知识（节奏掌握）、技能（演唱与动作表现）、情感（安全意识）目标，节奏练习需增加分层任务，如提供视觉图谱强化稳定拍感；小组讨论可增加“用乐器表现故事情节”任务，提升合作表现