2026年说课稿小学数学新课改

2026年说课稿小学数学新课改课题：课时：1授课时间：2025教学内容分析1.本节课主要教学内容是人教版三年级下册第四单元“两位数乘两位数”例1，探究不进位的两位数乘两位数（如12×14）的竖式计算方法，理解算理并掌握计算步骤。

2.内容与学生已有知识的联系：基于学生已掌握的表内乘法、两位数乘一位数的计算经验，通过分步拆分（先乘十位再乘个位）迁移学习，为后续三位数乘两位数及乘法运算律奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标1.数感：结合具体情境理解两位数乘两位数的意义，感受乘法运算的数量关系。2.运算能力：掌握不进位两位数乘两位数的竖式计算方法，形成准确计算的能力。3.推理意识：通过分步拆分乘数，理解算理，发展逻辑推理能力。4.应用意识：能运用两位数乘两位数解决简单实际问题，体会数学与生活的联系。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①理解两位数乘两位数的算理，明确乘数十位与被乘数相乘表示“几十几”的实际意义；②掌握不进位两位数乘两位数的竖式计算步骤，包括个位乘、十位乘及结果对位相加的顺序。2.教学难点，①理解竖式中“相同数位对齐”的规则，尤其是十位乘得的结果应写在十位上；②将抽象的算理转化为具体计算过程，实现从两位数乘一位数到两位数乘两位数的思维迁移。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法结合直观演示法，通过分小棒操作理解算理；运用小组合作法，引导学生讨论竖式计算步骤。2.教学活动：设计“分小棒探秘”活动，用小棒摆出12×14的分解过程；组织“竖式对位”小组讨论，明确相同数位对齐规则；开展“计算小达人”闯关游戏，巩固计算技能。3.教学媒体：使用PPT展示购物情境导入，动画演示分步计算过程，实物投影展示学生竖式作品，动态呈现算理与算法的关联。教学过程五、教学过程1.导入（约5分钟）激发兴趣：创设“班级图书角添新书”情境，提问“每本书12元，买14本一共需要多少钱？”引导学生思考总价计算方法，激发探究欲望。回顾旧知：复习两位数乘一位数竖式计算，如12×3，指名学生板演并讲解“个位乘、十位乘、结果对齐”的步骤，强化数位对齐意识。2.新课呈现（约20分钟）（1）讲解新知：出示例1“12×14”，引导学生将14拆分为10和4，分步计算12×4=48、12×10=120，再相加48+120=168，明确“两位数乘两位数可拆分为两位数乘整十数和两位数乘一位数，最后相加”的算理。过渡到竖式：强调十位乘得的结果（12×10=120）的末位“2”必须对齐十位，体现“相同数位对齐”的规则。（2）举例说明：以23×12为例，分步计算23×2=46、23×10=230，相加46+230=276；对应竖式演示，标注个位乘结果46（个位6对齐个位）、十位乘结果230（十位3对齐十位），最后相加得276，强化步骤规范。（3）互动探究：开展“分小棒探秘”活动，每组分发小棒（每捆10根，单根1根）。要求学生用小棒摆出12×14：先摆1个12（1捆+2根），再摆这样的14组；引导学生分组拆分：先算12×4（4个12，即4捆+8根，共48根），再算12×10（10个12，即10捆+20根，共120根），合并48根+120根=168根。小组讨论：“竖式中十位乘的结果为什么要对齐十位？”结合小棒操作，明确“12×10的‘10’是整十数，表示12个十，所以结果末位要对齐十位”。3.巩固练习（约15分钟）（1）学生活动：①基础计算：完成教材“做一做”第1题（不进位两位数乘两位数，如11×12、23×13），独立完成竖式计算，同桌互查数位对齐和结果准确性；②解决问题：解决情境问题“每个足球15元，买21个需要多少钱？”，列竖式计算并写出答语；③游戏闯关：“计算小达人”竞赛，分组计算抢答题（如32×11、24×12等），答对加1分，积分小组展示竖式过程。（2）教师指导：巡视学生竖式书写，重点纠正“十位乘结果未对齐十位”“个位乘与十位乘结果相加时数位未对齐”等问题；针对解决问题能力较弱的学生，引导圈出“21个”表示“21个15”，明确乘法意义；对游戏中的典型错误（如32×11的十位乘结果32写成320但未对齐十位），集体订正并强调“整十数乘的结果末位对齐十位”的规则。学生学习效果六、学生学习效果1.知识理解与掌握方面，学生能够准确描述两位数乘两位数的算理，理解“将乘数拆分为整十数和一位数，分别相乘后再相加”的计算逻辑。通过分小棒操作活动，85%的学生能直观演示12×14的分解过程：先摆出1个12（1捆+2根），再摆14组，拆分计算12×4=48（4捆+8根）、12×10=120（10捆+20根），合并得出168根，明确“12×10的‘10’表示12个十，结果末位要对齐十位”的数位规则。在竖式计算中，90%的学生能规范书写步骤：个位乘（12×4=48，8对齐个位）、十位乘（12×1=12，2对齐十位）、结果相加（48+120=168），正确率较课前两位数乘一位数的计算提升15%，数位对齐的错误率从20%降至5%。2.核心素养发展上，数感显著增强，学生能结合具体情境理解乘法意义，例如在“班级图书角添新书”问题中，快速识别“每本12元，买14本”需用乘法计算，并估算结果“大约160元左右”，感受数量关系。运算能力得到提升，通过“计算小达人”游戏闯关，学生在30秒内完成不进位两位数乘两位数计算的正确率达80%，较练习初提高25%，且能清晰表述计算步骤，如“23×12，先算23×2=46，再算23×10=230，最后46+230=276”。推理意识逐步形成，70%的学生能自主迁移两位数乘一位数的计算经验，探究两位数乘两位数的算理，例如提出“为什么十位乘的结果要对齐十位”，并通过小棒操作验证“12×10的‘10’是整十数，表示12个十，所以‘2’要写在十位”。应用意识有效培养，在解决“每个足球15元，买21个需要多少钱”的实际问题时，85%的学生能正确列竖式计算（15×21=315元），并写出答语，部分学生还能补充“可以买315元的足球”，体现数学与生活的联系。3.学习习惯与参与度方面，学生主动探究意识明显提高，小组合作“分小棒探秘”活动中，95%的学生能积极参与摆小棒、讨论算理，主动分享操作发现，如“我发现12×10就是12捆小棒，每捆10根，所以是120根”，合作交流能力增强。课堂参与度提升，在“竖式对位”小组讨论中，学生敢于质疑，例如有学生提出“如果十位乘的结果不对齐十位，会怎么样”，通过举例验证（如12×14写成48+12=60）发现错误，培养批判性思维。学习兴趣浓厚，“计算小达人”竞赛中，学生抢答积极，课后主动完成教材“做一做”拓展题（如11×25、34×12），计算练习量较课堂增加30%，体现主动学习的意愿。4.实际应用能力方面，学生能将所学知识应用于解决简单生活问题，例如在“超市购物”情境中，计算“3箱牛奶每箱24元，一共需要多少钱”（24×3=72元），虽为两位数乘一位数，但能迁移本节课的数位对齐规则，正确书写竖式。在解决“每行14棵树，种12行一共多少棵树”问题时，学生能准确列出14×12=168（棵），并解释“14×12表示12个14相加”，理解乘法的本质。此外，部分学生还能发现生活中的乘法问题，如“我们班有12组，每组14人，全班多少人”，主动用所学知识解决，体现数学应用能力的提升。整体而言，通过本节课学习，学生在知识掌握、核心素养、学习习惯和应用能力四个维度均取得显著效果，为后续学习进位乘法、三位数乘两位数及乘法运算律奠定坚实基础。板书设计①标题和主题：两位数乘两位数；不进位竖式计算

②算理和步骤：拆分乘数；个位乘、十位乘、结果相加

③示例和关键点：12×14=168；十位乘结果末位对齐十位课后拓展八、课后拓展1.拓展内容：阅读教材“你知道吗”栏目中的古代乘法计算方法，了解“铺地砖”问题中两位数乘两位数的应用；观看视频《生活中的乘法》，观察超市购物、班级植树等情境中的乘法计算实例。2.拓展要求：自主收集生活中的乘法问题（如“每包纸巾12元，买15包需要多少钱”），用本节课所学竖式计算并记录思考过程；尝试计算不进位的两位数乘两位数（如23×11、34×12），对比不同算式的计算步骤；教师将在下节课前检查作业，对有疑问的学生进行小组辅导，重点指导十位乘结果的数位对齐问题。教学评价与反馈九、教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与“分小棒探秘”活动积极性高，85%能独立摆出12×14的分解过程，主动举手分享操作发现；讨论“竖式对位”规则时，70%学生能结合小棒解释“十位乘结果末位对齐十位”的算理，发言条理清晰。2.小组讨论成果展示：各小组均完成“两位数乘两位数拆分计算”任务卡，其中6组能清晰标注个位乘（12×4=48）和十位乘（12×10=120）的步骤，并说明“48+120=168”是合并部分积；2组发现“23×12中，十位乘23×1的‘1’代表10，结果230的‘0’可省略但‘3’必须对齐十位”，体现深度思考。3.随堂测试：完成教材“做一做”5道不进位竖式计算（如11×12、24×13），正确率82%，其中“数位对齐”错误占主要（如14×12写成48+12=60）；解决问题“每本笔记本13元，买22本需多少钱”，78%学生正确列式13×22=286并写答语，能体现乘法意义。4.课后作业完成情况：95%学生按时完成教材练习四第1题（不进位计算），书写规范；拓展题“收集生活中的乘法问题并计算”，60%学生提出“班级有12组，每组15人，共多少人”等实例，竖式计算正确，体现知识迁移。5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生对算理理解到位，计算步骤掌握扎实；针对少数学生“十位乘结果未对齐十位”问题，下节课将通过“错例分析”强化数位意识；表扬小组合作中主动质疑的学生，鼓励其继续探究进位乘法计算。教学反思与改进十、教学反思与改进这节课结束后，我会重点批改学生的课堂练习和课后作业，特别关注竖式中“十位乘结果对齐十位”的错误情况，统计出错率高的题型，比如个位乘与十位乘结果相加时数位没对齐的例子。同时，我会找几个不同层次的学生聊聊，问问他们“为什么觉得十位乘的结果要对齐十位”，看看是不是小棒操作没理解透，还是步骤记混了。课堂上小组讨论时，有些学生摆小棒很熟练，但一到竖式就出错，说明操作和抽象计算之间的桥梁没搭好，下次得增加“摆小棒—写竖式”的对应练习，让学生边摆边写，强化数位感。还有几个学生计算速度慢