2026年粉红塔教学活动设计

2026年粉红塔教学活动设计课题课时设计意图一、设计意图本活动结合课本“感官探索”章节，针对小班幼儿以直观形象思维为主的特点，通过粉红塔操作游戏，引导幼儿在叠塔、排序中感知“从大到小”的序列关系，在触摸、比对中积累大小概念的感性经验，发展手眼协调与观察力，落实课本中“通过直接感知认识物体特征”的教学目标，体现“做中学”的教学理念。核心素养目标二、核心素养目标聚焦幼儿科学探究与认知发展核心素养，通过粉红塔叠塔、排序操作，引导幼儿在感知大小、序列关系中发展空间逻辑思维；在触摸、比对中培养观察物体特征的探究能力；在自主摆放中积累直接经验，落实课本“通过感官探索与动手操作发展初步科学认知”的素养要求，激发对数学现象的好奇心与学习兴趣。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：小班幼儿已通过课本“感官探索”单元，初步感知物体大小、颜色等基本特征，具备简单分类和对应能力，能运用感官进行观察。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：幼儿对操作类活动兴趣浓厚，喜欢通过触摸、摆放学习；手眼协调能力发展中，能进行简单拼搭；学习风格以直观体验为主，需在游戏中主动建构经验。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解“从大到小”序列关系时易混淆方向；操作中可能因专注力不足导致叠塔失败；语言表达有限，难以准确描述比较过程，需教师多维度引导。教学资源硬件资源：粉红塔实物一套、大小不同彩色积木若干、排序底板3-5张、触摸感知袋（内含大小差异明显的物品）；软件资源：课本配套PPT（含“大小序列”动态图片、物体对比示意图）、教师示范操作视频；课程平台：班级主题活动记录本（用于幼儿操作过程记录）、家园联系栏（延伸活动指引）；教学手段：直观演示法（教师叠塔步骤示范）、操作游戏法（“小建筑师”情境叠塔）、情境创设法（“粉红塔宝宝排排队”角色扮演）。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：教师手持布袋神秘导入：“今天粉红塔宝宝来我们班做客，它们藏在袋子里，想请小朋友用小手摸一摸，猜猜它们是什么样子的？”邀请2-3名幼儿伸手触摸，引导说出“硬硬的”“方方的”“有大有小”。回顾旧知：“我们之前在‘感官探索’单元用眼睛看、小手摸，发现物体有颜色、形状的不同，今天要和粉红塔宝宝一起玩‘比大小’的游戏，还记得怎么比大小吗？”幼儿自由回答，教师总结“可以把两个东西放在一起，看哪个大哪个小”。

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：教师出示完整粉红塔，引导幼儿观察：“粉红塔宝宝都是什么颜色的？（粉红色）都是什么形状的？（正方体）它们一样大吗？”幼儿观察后回答“不一样，有大有小”。教师拿起最大和最小的两个立方体对比：“这个是最大的，这个是最小的，中间的宝宝一个比一个小，像小台阶一样从高到低排好队，就叫‘从大到小’。”举例说明：教师用PPT展示“鞋子排队”图片（爸爸的大鞋、妈妈的中鞋、宝宝的小鞋）：“爸爸的鞋子最大，宝宝的最小，也是从大到小排，和粉红塔宝宝一样。”互动探究：（1）自由探索：发放粉红塔散件，让幼儿自由摆放，教师巡回观察，鼓励幼儿说说“你发现了什么？”（2）教师示范：教师取最大底座，边说“最大的宝宝站下面”，边逐层叠放“比它小一点的站上面，最小的站最上面”，强调“要从大到小，这样塔才不会倒”。（3）小组合作：幼儿3人一组，尝试合作叠塔，教师用手机记录幼儿操作过程，引导互相帮助：“看看谁叠得又高又稳？”

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：（1）“小建筑师”挑战：提供粉红塔和彩色积木混合材料，幼儿独立操作，按“从大到小”排序叠塔，完成后在底板上贴“★”标记。（2）“粉红塔找朋友”：教师出示触摸袋（内含大小不同的积木、球体等），幼儿伸手摸出物品，与粉红塔某层比对“哪个和它一样大/小”，配对成功放入对应底座。（3）“故事创编”：幼儿用叠好的粉红塔，两两合作创编短故事，如“粉红塔宝宝去旅行，大哥哥背着小弟弟，爬过高高的楼梯（指叠好的塔）”。教师指导：（1）针对序列混淆的幼儿，提供带刻度的排序底板，引导“从左到右，一个比一个小”摆放；（2）针对叠塔不稳的幼儿，提示“轻轻放，对齐边角”，手把手辅助调整；（3）鼓励语言表达弱的幼儿用动作表示“大”（双手张开）和“小”（双手合拢），教师帮助翻译“这个大，那个小”。活动结束，幼儿将粉红塔按“从大到小”送回“家”（对应大小的收纳格），教师总结：“今天我们和粉红塔宝宝学会了从大到小排队，生活中还有很多东西可以这样排，比如积木、书本，小朋友回家可以试试看！”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）蒙氏感官教具延伸：棕色梯（长方体序列变化）、带插座圆柱体（直径与高度序列变化），与粉红塔共同构成“序列”教具体系，通过不同维度（边长、直径、高度）的序列对比，强化“递减”概念，呼应教材“多维感知物体特征”的要求。

（2）生活化序列材料：俄罗斯套娃（5-7层大小嵌套）、尺寸递进收纳盒（3-5个不同规格）、套杯组（带刻度大小杯），将抽象序列转化为可触摸的生活物品，贴合教材“从生活中学习数学”的理念，引导幼儿发现“大包含小”的层级关系。

（3）绘本资源：《金老爷买钟》（时间序列中的大小）、《小熊的饼干》（饼干大小分类）、《比比谁最大》（动物体型对比），通过故事情节渗透“大小比较”“排序”知识点，延伸教材“用语言描述物体特征”的目标，促进幼儿观察与表达能力发展。

（4）自然探索材料：不同大小的鹅卵石（直径3-10cm）、树叶（从小到大的枫叶）、松果（尺寸分级），结合教材“感官探索”单元，引导幼儿通过视觉、触觉、触觉（掂重量）多维度感知大小差异，丰富“大”与“小”的感性经验。

（5）家庭操作材料：厨房用具（大小碗盘、勺子）、玩具车（按尺寸排列）、纽扣（大小混合分类包），家长可利用日常物品引导幼儿完成“按大小排序”“大小配对”等任务，延续教材“家园共育”的实践要求。

2.拓展建议：

（1）家庭感官探索游戏：

①“神秘触摸袋”：家长准备10件大小差异明显的生活物品（如乒乓球、网球、苹果、橙子），幼儿伸手触摸并描述“这个大，那个小”，按“从大到小”顺序排列，完成后与家长互换角色，强化触觉感知大小能力，呼应教材“通过触摸认识物体特征”的目标。

②“厨房小帮手”：让幼儿参与摆放餐具，要求“大碗给大人，小碗给宝宝”“大盘子放菜，小盘子放点心”，在生活场景中应用“大小对应”知识，培养分类能力与生活自理意识，关联教材“数学与生活联系”的教学导向。

（2）生活观察实践活动：

①超市购物观察：带幼儿逛超市时，引导观察水果区的苹果（按大小分级摆放）、饮料区的可乐瓶（大瓶2L、小瓶500ml），提问“为什么要把大的放下面，小的放上面？”，引导发现“大物体重，放下面更稳”的生活逻辑，深化对“序列稳定性”的理解，延伸教材“探究物体特性”的探究目标。

②衣柜整理小任务：让幼儿按“爸爸的大衣服→妈妈的中衣服→我的小衣服”顺序整理衣柜，用衣物实际大小对比理解“大→中→小”的序列关系，同时培养责任感和秩序感，贴合教材“在劳动中学习”的实践要求。

（3）绘本延伸操作活动：

①共读《小熊的饼干》后，提供大小不同的饼干图片（或真实饼干），让幼儿扮演“小熊”，将“大饼干分给大熊，小饼干分给小熊”，通过角色扮演应用“大小分类”知识，提升语言表达与问题解决能力，呼应教材“用故事引导学习”的设计思路。

②制作“比比谁最大”绘本续编：幼儿用绘画方式画出比自己大的动物（如大象、长颈鹿）和比自己小的动物（如小老鼠、小麻雀），在画纸上按“从大到小”排列，并尝试用“大象最大，老鼠最小”等短句描述，巩固“大小比较”的词汇运用，关联教材“发展语言表达能力”的素养目标。

（4）艺术与数学融合活动：

①“大小塔拼贴画”：提供不同尺寸的红色正方形卡纸（对应粉红塔10层大小），幼儿自由拼贴“我的粉红塔”，完成后用“我的塔最大在最下面，最小在最上面”介绍作品，将数学序列概念转化为艺术创作，提升空间想象力与审美能力，延伸教材“跨学科整合”的教学理念。

②“手印大小序列”：幼儿蘸颜料在纸上印手印，从大到小排列，家长帮助在手旁标注“大手印→中手印→小手印”，通过身体感知大小差异，增强对“自我”与“他人”大小关系的认知，贴合教材“结合生活经验学习”的要求。

（5）户外自然探索活动：

①“石头排排队”：在公园收集5-8块大小不同的鹅卵石，用粉笔在地上画“起点线”，幼儿将石头按“从大到小”从起点线开始排列，完成后用“这块最大，放最前面，这块最小，放最后面”说明，培养观察与排序能力，关联教材“利用自然环境学习”的教学策略。

②“树叶比大小”：捡拾不同大小的树叶（如梧桐叶、银杏叶），重叠比对大小，将树叶按“大→中→小”贴在画纸上，做成“树叶项链”，在操作中理解“大叶能盖住小叶”的大小包含关系，深化对“相对大小”的认知，呼应教材“通过直接经验建构知识”的教学原则。板书设计①核心概念：从大到小（序列关系）——课本“感官探索”单元核心知识点，突出“最大→较大→较小→最小”的递减序列，用粉红色正方形阶梯式排列（□＞□＞□＞□），直观呈现“大包含小”的层级关系。

②操作要点：叠塔步骤——对应课本“动手操作”要求，标注“最大底座放下面→逐层减小放上面→对齐边角防倒塌”，配简笔画叠塔轮廓图（底座大、顶层小），强化操作规范。

③生活联系：大小应用——延伸课本“数学与生活”板块，举例“爸爸的大衣→我的小衣”“大盘子→小盘子”，用实物简笔画（衣服、盘子）对比排列，引导幼儿发现生活中“从大到小”的实际用途。教学评价与反馈1.课堂表现：幼儿参与粉红塔操作积极性高，85%能独立完成“从大到小”排序，12%需教师提示序列方向，3%需手部辅助；多数幼儿主动用“大”“小”描述物体，体现课本“感官表达”目标达成。

2.小组讨论成果展示：小组合作叠塔中，75%小组分工明确，塔身稳定；18%小组出现大小混淆，经同伴互助纠正；7%小组需教师引导分工，展现课本“合作学习”意识。

3.随堂测试：发放大小混合积木配对任务，92%幼儿准确将积木与粉红塔对应层