2026年老王说课稿说明

2026年老王说课稿说明课题课时设计思路一、设计思路：立足七年级学情，以文本细读为核心，通过朗读与圈点勾画梳理老王形象细节，聚焦“送香油鸡蛋”等关键情节，联系生活实际体会“愧怍”内涵，引导学生理解平等与关爱的价值，落实语言建构与思维发展，培养人文素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：聚焦语言运用，通过品析老王“送香油鸡蛋”等细节描写，提升语言感知与表达能力；发展思维能力，探究“愧怍”情感内涵，培养逻辑分析与批判性思维；涵养审美创造，感受平凡人物的人性光辉，体会朴素文字中的情感美；厚植文化自信，理解“善良”“平等”的传统美德，树立关爱他人的价值观。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点分析老王形象特点（善良、不幸）及作者情感（愧怍），源于文本“送香油鸡蛋”等关键细节和结尾反思；难点理解“愧怍”深层内涵，因学生缺乏时代背景体验，易停留表面。解决办法：通过圈点勾画老王行为细节，小组讨论归纳形象；补充杨绛生平及文革背景资料，结合“我”与老王交往的细节，引导学生体会作者对平等的思考；设计“如何看待身边平凡人”的辩论，联系生活实际突破难点。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生备有七年级语文教材中《老王》课文及配套练习册。2.辅助材料：准备老王形象插图、杨绛生平简介视频、文革时期社会背景资料图片。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，张贴“善良与平等”主题海报，便于学生合作探究文本细节。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对"平凡人物人性光辉"的兴趣，激发探索欲望。

过程：

开场提问："你们见过生活中默默付出却常被忽视的人吗？他们身上有哪些闪光点？"

展示老王蹬三轮车、送香油的黑白照片，配以《善良》背景音乐片段，营造情感氛围。

简短介绍杨绛与《老王》的创作背景，点明"平等与尊重"的文学价值。

2.文本细读与形象解析（15分钟）

目标：梳理老王形象特点及作者情感脉络。

过程：

（1）学生默读全文，圈点勾画描写老王外貌、行为的关键句（如"直僵僵地镶嵌在门框里""他也许觉得这话说得太重"）。

（2）教师用思维导图动态呈现：老王（不幸→善良）→作者（愧怍→反思），强调"愧怍"的情感矛盾。

（3）对比分析"我送钱"与"老王送香油"的细节，引导学生体会人物关系的特殊性。

3.深度探究与难点突破（20分钟）

目标：理解"愧怍"的深层内涵及时代意义。

过程：

（1）播放杨绛访谈视频片段（2分钟），补充文革时期知识分子处境。

（2）小组任务单：

-组1：分析"他也许觉得这话说得太重"的潜台词

-组2：探讨"为什么作者说'那是一个幸运的人对不幸者的愧怍'"

（3）教师点拨："愧怍"源于对阶层差异的反思，引申出现代社会的平等意识。

4.创意表达与迁移应用（15分钟）

目标：培养人文关怀能力，实现文本价值迁移。

过程：

（1）情境创作：以"老王，我想对你说..."为题写150字内心独白。

（2）校园微行动：设计"身边的老王"采访计划，要求包含三个具体问题（如"您最珍视的付出是什么？"）。

5.展示互评与总结升华（10分钟）

目标：强化核心价值认同，形成课堂共识。

过程：

（1）随机抽取3份创作朗读，学生用"我欣赏...因为..."句式点评。

（2）教师总结板书：

老王（善良）→作者（愧怍）→我们（平等）

（3）布置分层作业：

基础层：摘抄文中5处细节描写

提高层：结合《阿长与<山海经>》写一篇"小人物"主题短评

（总字数：1980字）拓展与延伸###（一）拓展阅读材料推荐

1.**同类人物形象拓展**

-《一件小事》（鲁迅）：选取文中车夫扶老妇人的情节，与老王“送香油鸡蛋”的行为对比，分析底层劳动者在困境中坚守善良的共同特质，引导学生思考“平凡中的伟大”。

-《老山界》（陆定一）：节选红军战士互相帮助的片段，结合老王的“不幸”，体会不同时代普通人在困境中的人性光辉，理解“善良”的普遍性与时代性。

2.**作者生平与创作背景拓展**

-《我们仨》（杨绛）：节选“钱锺书生病期间”的章节，感受杨绛对家人的关爱与责任，结合《老王》中“愧怍”情感，理解作者对“平等与尊重”的深层追求，体会知识分子的人文情怀。

-《杨绛访谈录》：选取杨绛谈及“文革经历”的片段，补充《老王》创作的社会背景，帮助学生理解“为什么作者会对老王感到愧怍”，体会时代对个体命运的影响。

3.**现实主题关联拓展**

-《平凡的世界》（路遥）：节选孙少平在工地打工的情节，对比老王的谋生方式，引导学生思考“不同时代普通人的生存状态与精神追求”，理解“善良”在不同社会环境中的体现。

-《人民日报》“平凡英雄”专栏文章：选取快递员、环卫工人等群体的真实故事，如“暴雨中为老人撑伞的快递员”，让学生感受现实生活中的“老王”，将文本情感迁移到现实生活。

###（二）课后自主探究任务

1.**文本深度研读任务**

-对比阅读：比较《老王》与《一件小事》中的人物描写方法（如动作、语言、外貌），分析两位作者如何通过细节塑造“小人物”形象，撰写300字短评。

-情感探究：结合《我们仨》中杨绛对家人的描写，分析《老王》中“愧怍”情感的复杂性，思考“为什么作者对老王的关爱仍感到不足”，完成100字感悟笔记。

2.**生活实践联结任务**

-“身边的‘老王’”采访计划：选择一位生活中默默付出的平凡人物（如保安、食堂阿姨、校门口的摊主），设计3个采访问题（如“您工作中最难忘的事是什么？”“您觉得幸福是什么？”），记录采访内容并撰写500字人物小传，在班级分享。

-“平等与尊重”主题班会：以小组为单位，收集生活中“被忽视的温暖瞬间”（如同学间的互助、陌生人的善意），制作“温暖瞬间”手册，讨论“如何在生活中践行平等与尊重”。

3.**创意表达拓展任务**

-续写《老王》：假设老王送完香油鸡蛋后，与“我”有一次再次相遇，合理想象对话场景，续写200字片段，体现两人关系的变化。

-人物关系图绘制：以“老王”为中心，梳理文中与老王相关的人物（如“我”、老邻居），标注人物关系关键词（如“同情”“愧怍”“互助”），分析人物关系的复杂性。教学反思与总结这节课下来，孩子们对老王的形象理解得挺透彻的，尤其是“送香油鸡蛋”那段细节，圈点勾画得很认真，小组讨论时能抓住“直僵僵地镶嵌在门框里”这样的关键词分析老王的处境。不过“愧怍”这个情感难点，部分学生还是停留在表面，下次得更自然地融入杨绛的生平背景，比如用“文革时期知识分子的处境”作为钥匙，帮他们打开理解之门。

课堂创作环节挺打动人，有个孩子写“老王，我想对你说：您送的香油里，我尝到了比金子还重的人情”，这种迁移让我欣慰。但采访任务落实不够，时间紧张导致部分小组没完成分享，下次得压缩文本分析环节，给实践留足空间。

整体来看，孩子们不仅学会了分析人物形象，更开始关注身边“平凡英雄”的价值。不过“平等”的讨论深度不够，下次可以引入更多现实案例，比如“外卖小哥的雨天坚持”，让文本与生活真正碰撞出火花。教学节奏上，小组展示环节有点仓促，下次要提前明确发言规则，让每个孩子都有表达机会。课堂课堂评价主要通过提问、观察和即时反馈展开。导入时提问“生活中哪些人像老王一样默默付出”，学生能快速联系保安、保洁等，说明对主题有初步感知；文本细读环节，观察学生圈画“直僵僵地镶嵌在门框里”“他也许觉得这话说得太重”等细节，多数能标注出外貌和语言描写，但少数学生忽略“愧怍”的情感线索，需后续追问“为什么作者会愧怍”。小组讨论“愧怍内涵”时，倾听各组发言，发现部分小组能结合“文革背景”分析，但仍有小组停留在“作者没帮老王更多”，需引导关注“平等”的深层意义。课堂创作片段中，学生用“香油比金子重”等比喻，情感迁移到位，但个别描写较笼统，需提醒加入具体动作或场景。

作业评价注重分层反馈。基础层摘抄作业，重点批注“镶嵌”“攥着”等