高中思想政治课《传承红色基因担当复兴大任》主题班会教学设计

高中思想政治课《传承红色基因，担当复兴大任》主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实党的二十大和二十届历次全会精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及2025—2026年日常修订要求，以高中思想政治学科核心素养培育为导向，聚焦政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四大素养的协同发展。2026年政府工作报告明确提出“实施新时代立德树人工程，促进思政课堂和社会课堂有效融合”，强调要“加强和改进思想政治工作，推进校园文化建设，用好红色资源，加强青少年理想信念教育”--4。“三堂融合”——将理论主课堂、实践大课堂与网络新课堂有机融合，打造目标同向、内容衔接、功能互补的思政育人共同体，成为新时代思政课改革创新的重要方向-。本设计坚持“以学生为中心”的教学理念，遵循“素养导向、综合育人、因材施教、知行合一”的要求，将“传承红色基因、学思践悟中国共产党人精神谱系”主题全面融入班会教学全过程，通过情境建构、问题牵引、实践淬炼和反思升华等多元路径，推动红色精神入脑入心、见行见效-31。二、教学内容分析本主题班会教学内容涉及“中国共产党人精神谱系”“伟大建党精神的内涵与当代价值”“时代新人的培养目标与成长路径”三大知识板块，属于高中思想政治“政治与法治”“哲学与文化”模块的综合拓展与深化运用。习近平总书记指出，“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人”-4。这一重要论述明确了红色精神培育的时代命题，为教学内容的选择与组织提供了根本遵循。教育部等四部门联合发文要求，聚焦“传承红色基因、学思践悟中国共产党人精神谱系”主题，全面推进党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史和新时代伟大成就有机融入教育教学和思想政治工作各环节，从铸魂、培根、笃行、弘志四个层面，挖掘生动素材、创新学习形式，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育-28。本节班会正是基于这一要求，将“五史”学习与红色精神传承有机融合，引导学生在历史与现实的对话中感悟精神伟力。教学内容中，伟大建党精神的阐发是理论基础，中国共产党人精神谱系的历史梳理是认知载体，时代新人的培育目标是价值归宿，三者构成“理论—历史—实践”三位一体的教学主线。三、学情分析本设计面向高二年级学生。经过高一阶段思想政治课程的学习，学生已初步掌握马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论基础知识，对中国共产党百年奋斗历程有基本了解，具备一定的辩证思维能力和价值判断能力。从认知发展规律看，高中阶段是人生的“拔节孕穗期”，学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，对社会热点问题、国家发展大局和自身成长方向具有强烈的好奇心和关注度-50。习近平总书记强调，“青年一代的理想信念、精神状态、综合素质，是一个国家发展活力的重要体现，也是一个国家核心竞争力的重要因素”-9。因此，抓住这一关键期开展红色精神主题教育，具有重要的育人价值。但与此同时，高二学生理性思维尚不成熟，面对思想文化领域交流交融交锋的复杂环境，对红色精神的认知容易出现碎片化、表面化甚至概念化的问题，对红色精神的当代价值和实践意义理解不够深入，存在将红色精神视为“遥远的历史符号”而难以与自身成长建立联结的认知盲区。此外，部分学生存在理想信念不够坚定、社会责任意识不强、奋斗精神不足等成长性问题。因此，教学设计必须注重增强红色精神的感知效力和认同深度，注重将红色精神教育与学生成长成才的切实需求紧密对接。【基础】四、教学目标（一）政治认同素养目标深刻理解伟大建党精神的科学内涵和精神实质，准确辨识中国共产党人精神谱系的核心内容和内在逻辑，增强对中国共产党领导的历史认同、政治认同和情感认同。【核心素养】通过学习英雄模范的先进事迹和中国共产党人的奋斗历程，进一步坚定“四个自信”，自觉传承红色基因、赓续红色血脉，在内心深处牢固树立对科学真理的坚定信仰、对党的领导的衷心拥护、对民族复兴伟业的强大信心。【高频考点】（二）科学精神素养目标运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析伟大建党精神在百年党史中的形成逻辑和实践价值，理解红色精神在不同历史时期的时代特征和具体表现。能够运用精神谱系的理论框架，分析红色精神与个人成长、社会发展之间的内在关联，培养理性分析、客观评价的科学思维品质。【核心素养】（三）法治意识素养目标增强对宪法法律和党章党规的敬畏感与遵从意识，理解中国共产党依法执政、依规治党的基本方略，认识社会主义核心价值观融入法治建设的内在要求。引导学生自觉将个人行为纳入法治轨道，做遵纪守法的新时代公民。【基础】（四）公共参与素养目标激发“强国有我”的责任意识，自觉将个人发展融入国家发展大局，明确在实现中华民族伟大复兴进程中青年的历史方位和时代使命。通过课堂讨论、实践探究和行动设计等环节，培养学生参与公共事务、担当时代责任的能力和意愿，把红色精神的力量转化为投身强国建设、民族复兴伟业的实际行动。【核心素养】五、教学重难点（一）教学重点伟大建党精神32字内涵的科学阐释与精神实质的准确理解；中国共产党人精神谱系的核心构成及其内在逻辑关联；新时代青年如何将红色精神内化于心、外化于行的实践路径。【高频考点】（二）教学难点引导学生在深刻理解百年党史艰难辉煌的基础上，将红色精神的认知转化为价值认同并进而转化为行动自觉；弥合红色精神的历史情境与当代高中生的生活经验之间的认知距离，使红色精神教育真正触及学生内心、启迪学生思想、引领学生成长。六、教学策略与方法（一）大单元教学策略将本主题班会纳入高二思想政治“政治与法治”大单元教学体系之中，与本学期“中国共产党的领导”“人民当家作主”“全面依法治国”等核心内容形成知识关联和素养联动。通过课前预习任务单与课后拓展延伸单，构建“课前—课中—课后”完整教学闭环，实现教学评一体化设计，推动核心素养培育目标的系统落地。【教学评一致性】（二）教学评一致性策略依据教学目标设计教学活动和评价方式，确保教、学、评三环节有机衔接。在每个教学环节设置对应的学习任务和评价要点，通过课堂观察记录表、学习任务单完成情况分析、小组讨论成果展示评分、反思卡片评价等多种方式，对学生的学习过程和学习结果进行多元评价，确保教学目标的可检测性和达成度。【重要】（三）情境教学法充分运用红色历史情境、现实问题情境和职业体验情境等多种情境形态，增强红色精神的感知效力和感染力度。通过多媒体手段还原历史场景，运用数字技术打造沉浸式教学空间，使学生在“可感、可见、可体验”的过程中引发情感共鸣，为价值认同夯实情感基础-4。（四）探究式教学法以问题链驱动教学进程，围绕核心议题设计具有思维含量和探究价值的系列问题，引导学生在问题剖析中把握红色精神的时代内涵。将科技自立自强、乡村振兴、文化传承与创新等现实议题引入课堂讨论，引导学生运用伟大建党精神所蕴含的立场观点和思想方法分析具体问题，实现价值引领与能力培养的内在统一-4。（五）信息技术融合策略充分运用智慧教学设备和数字资源，通过AI模拟互动、红色文献智能检索、VR/AR场景还原等技术手段，丰富教学呈现方式，增强教学交互性和参与度-21。借助数字化手段拓展教学时空边界，使红色精神教育由“单一课堂”向“多维空间”延伸-4。（六）合作学习法通过小组合作探究、同伴互助互评、团队成果展示等形式，培养学生的协作意识和团队精神，在集体研讨中深化认知、拓展视野、提升能力。七、教学准备（一）教师准备深入研读习近平总书记《用好红色资源、赓续红色血脉，努力创造无愧于历史和人民的新业绩》重要文章，系统学习伟大建党精神的科学阐释和中国共产党人精神谱系的官方权威解读材料。充分收集与本课相关的党史文献、影像资料、英雄人物事迹和本地红色教育资源。精心设计教学方案，制作配套教学课件，准备课堂使用的视频短片、图片资料和学习任务单。提前了解班级学生的思想实际和学习基础，预判教学中可能出现的疑难点和兴趣点，做好应对预案。（二）学生准备课前完成预习任务：阅读教材中关于党的领导和红色精神的相关内容，观看教师推荐的党史纪录片片段，了解至少一个红色精神的典型事例，思考红色精神对当代青年成长的意义与启示。登录学校推荐的红色教育数字资源平台进行自主学习，完成预习任务单。八、教学过程（一）课堂导入：叩问时代之问（约6分钟）教师播放精心剪辑的视频短片《何以中国：精神的力量》，短片时长约3分钟，选取井冈山上朱德扁担的故事、长征路上飞夺泸定桥的壮举、建设时期焦裕䘵带领兰考人民治理“三害”、改革开放之初深圳特区“杀出一条血路”的精神气概、新时代脱贫攻坚战场上黄文秀的青春足迹等5个具有代表性的历史片段，以“时空穿越”的叙事方式呈现中国共产党人在不同历史时期所展现出的精神气象。视频配以雄浑厚重的背景音乐和深入人心的解说词，最后定格在习近平总书记考察中国人民大学时对当代青年的殷切嘱托画面，配以“请党放心，强国有我”的青年宣誓画面。视频播放结束后，教师抛出核心问题：“视频中我们看到了一代又一代中国共产党人跨越时空的精神接力。同学们，在你看来，支撑他们走过风雨、创造奇迹的力量从何而来？这种力量在今天还能给我们带来什么？”引导学生思考红色精神的来源与价值。教师再追问：“站在‘十五五’开局之年，作为高中生的你，该如何回应时代的呼唤，在新的长征路上留下属于我们这一代人的奋斗足迹？”通过层层递进的问题链，将学生的注意力聚焦到“红色精神传承与时代新人担当”这一核心议题上，奠定积极探究的课堂基调。【设计意图】以震撼性的视听素材和强有力的时代提问激发学生的情感共鸣和认知好奇心，建立历史与现实的联系，搭建从感性认识到理性思考的认知桥梁，为新课内容的深入展开做好情感铺垫和思维预热。【重要】（二）新授环节一：寻根溯源——探源伟大建党精神的红色基因（约18分钟）1.探究活动一：解读“32字”精神之源（约8分钟）教师以板书形式出示伟大建党精神32字核心表述——“坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民”-39。教师通过PPT呈现每一组精神关键词背后的历史场景和党史故事，将抽象的精神概念具象化、生动化。【高频考点】“坚持真理、坚守理想”对应的是李大釗等早期马克思主义者在黑暗中探寻真理的坚定信念，“践行初心、担当使命”对应的是毛泽东等一代代中国共产党人矢志不渝为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的奋斗历程，“不怕牺牲、英勇斗争”对应的是方志敏、杨靖宇等革命先烈视死如归的牺牲精神，“对党忠诚、不负人民”对应的是刘胡兰“生的伟大，死的光荣”和焦裕䘵“心中装着全体人民、唯独没有他自己”的公仆情怀。教师引导学生逐句解读32字内涵，组织学生围绕“哪一组精神关键词最让你受到触动”进行两分钟短分享。【核心素养】教师总结强调：伟大建党精神是中国共产党的精神之源，是中国共产党团结带领人民战胜一切艰难险阻的精神支柱。【重要】2.探究活动二：绘制中国共产党人精神谱系树（约10分钟）教师展示第一批纳入中国共产党人精神谱系的46种伟大精神的简要介绍，引导学生认识从建党精神、井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神到抗美援朝精神、“两弹一星”精神、改革开放精神、抗洪精神、抗震救灾精神、抗疫精神、脱贫攻坚精神等纵贯百年的精神序列-47。学生以小组为单位（6人一组），合作绘制“中国共产党人精神谱系树”，要求以时间轴为树干主干，将46种伟大精神按照历史时期分类“挂果”。四个历史时期分别对应：新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代。学生需在课堂上完成“谱系树”的主体框架绘制，并选取3种最具代表性的精神进行重点标注，阐明选择理由。【核心素养】小组绘制完成后进行组间交流和分享，不少于3个小组进行全班展示。教师对各组作品进行点评，指出精髓与不足，尤其强调“精神谱系不是孤立的，而是一脉相承、有机统一的精神整体”。这一活动设计基于“五史”学习教育的深化要求，引导学生在“见史、见事、见精神”中加深对中国共产党人精神谱系的系统性理解，从“史”的视角感悟伟大奋斗精神，并在跨学科融合中，将历史知识与思想政治教育有机结合起来。【跨学科链接】【设计意图】以绘制活动调动学生动手实践能力，促使学生在主动建构中深化对精神谱系的整体认知和史实把握，实现知识的结构化和系统化；在跨学科融合中拓展学生的历史视野，增强以史鉴今的能力。【难点】（三）新授环节二：精神解码——感悟红色精神的实践伟力（约17分钟）1.教师讲授：用精神的力量应对时代的挑战（约7分钟）教师围绕“红色精神在新时代条件下的时代意义”展开讲授，强调伟大建党精神不仅在革命战争年代是激励人们奋勇前进的精神力量，在建设、改革时期同样发挥着不可替代的精神支撑作用。教师引入抗击新冠肺炎疫情期间形成的抗疫精神和脱贫攻坚战中锻造的脱贫攻坚精神，向学生阐释红色精神在新时代的创造性转化和创新性发展。2021年党中央批准的脱贫攻坚精神“上下同心、尽锐出战、精准务实、开拓创新、攻坚克难、不负人民”，与伟大建党精神一脉相承又与时俱进。教师引导学生认识到：党在不同历史时期面临的挑战不同、任务不同、方式不同，但贯穿始终的，是中国共产党人的初心使命和政治本色，是红色精神基因的有序传承。【高频考点】学生通过教师的讲解和具体事例的分析，加深了对红色精神在新时代鲜活形态的理解，增强了情感认同和在实践中传承的自觉性。【设计意图】帮助学生建立起精神谱系“一脉相承、与时俱进”的认识框架，破除红色精神只是历史产物的认知误区，实现从历史认知到当代关照的思维跃升。2.案例深研：身边的榜样与身边的红色（约10分钟）教师结合2025—2026年各级各类评选表彰中涌现的优秀青年典型事迹，呈现新时代青年在各行各业以实际行动传承红色精神的真实案例。案例分析方向包括：在科研攻关前沿孜孜追求、勇攀高峰的青年科学家；在乡村振兴一线扎根基层、挥洒汗水的青年“新农人”；在社会治理网格中服务人民、排忧解难的青年社工；在志愿服务岗位上奉献爱心、传递温暖的青年志愿者等——这些青年人都是红色精神的忠实践行者和自觉传承者。教师设计探究性问题：这些先进典型的成长经历和事迹告诉我们红色精神在当代如何转化为行动的力量？作为高中生，我们能从他们身上学到什么？教师组织学生以小组形式选择2个案例进行深入剖析，从“我身边可学习的闪光点”和“我可以借鉴的行动方向”两个角度进行组内交流。随后开展全班分享，每组推荐代表陈述观点，其他小组进行补充或质疑，在思维碰撞中凝聚共识。在讨论过程中，教师引导学生将红色精神的核心要义与典型案例中的具体事迹进行“对号入座”，引导学生认识到红色精神不是空洞的口号，而是可以落实在每个人每一天的具体行动中的。本环节结合重庆市2026年高中思政教研中强调的“推动AI等数字技术与思政教学深度融合”的方向，教师在呈现案例时可运用数字化手段实现信息的丰富性呈现和交互式讨论-21。【设计意图】通过鲜活的时代案例和深入的讨论探究，打通“历史精神—现实榜样—个人行动”的逻辑链条，实现红色精神从“被感知”到“被认同”再到“被内化”的升级。【重要】（四）新授环节三：躬身力行——擘画时代新人的青春坐标（约15分钟）1.活动三：绘制“我的青春坐标图”（约8分钟）教师在黑板上画出坐标系，横轴代表时间（从当下到2035年乃至2050年），纵轴代表个人能力与社会贡献的综合指数。教师引导学生思考：如果将中国式现代化的奋斗目标作为参照系，你将如何规划自己的成长轨迹？每一位学生在学习任务单上独立绘制自己的“青春坐标图”，标注关键时间节点和每位节点上对应的具体目标。目标涵盖知识学习、能力培养、品德修养、社会实践等多个维度。教师示范绘制“坐标点”的方法，要求每个坐标点都必须回答“我能为强国建设贡献什么力量”这一核心问题。【核心素养】画毕，师生共同在班级后墙展示区张贴全部的“青春坐标图”，营造“同窗互勉、携手共进”的班级精神氛围。这一活动设计呼应了习近平总书记关于青年要在“青春的赛道上奋力奔跑，争取跑出当代青年的最好成绩”的殷切嘱托，“不负韶华，不负时代，不负人民”的时代召唤在坐标图中实现个体化表达-7。【设计意图】引导学生在绘制青春坐标的过程中将宏大理想转化为具体可感的个人规划，从“想什么”快速切换到“怎么做”，实现红色精神与个人成长的深度对接，把精神的力量转化为行动的指南。【重要】2.活动四：撰写“我的初心承诺书”（约7分钟）教师引导学生在完成青春坐标图的基础上，以“传承红色基因，我辈当自强”为主题撰写“我的初心承诺书”，字数不少于300字。要求承诺书必须包含三个要素：我对红色精神中最受触动的某一种精神的理解；我将在未来三个月内付诸的至少三个具体行动；若干年后我想成为什么样的人、为国家和人民作出怎样的贡献。教师可以给出示范句式，但不设固定模板，鼓励学生用自己的语言和感受真实书写。在学生撰写过程中，教师巡视指导，及时表扬表达生动、内容真挚、立意高远的学生作品。【设计意图】以庄重的承诺书写形式，强化学生内心对传承红色精神的自觉性和责任感，将内在的精神感召转化为外在的行动承诺，为课后延伸和长期践行提供清晰路径。习近平总书记强调，青年时期是“人生的扣子从一开始就要扣好”的关键期，本环节的设计正是帮助学生在关键成长期形成自觉、自律、自强的精神状态-9。（五）巩固提升的引导活动——当堂内省（约6分钟）教师组织学生开展3分钟微型静思活动。在悠扬舒缓的纯音乐背景中，学生闭上双眼端坐，教师以舒缓而坚定的语调进行引导：“请同学们静下心来，回想刚才所学，回想那些令人动容的英雄事迹和身边的榜样力量。想一想，是什么力量支撑着他们勇于牺牲、甘于奉献？想一想，当你在学习中遇到困难想要放弃时，当你面对未来感到迷茫彷徨时，那种力量是否能够给你前行的勇气？再想一想，如果让你用红色精神的力量帮助身边的人解决一个具体的问题，你会怎么做……”静思结束后，学生用彩色便利贴写下“我此刻最想对自己说的一句话”，贴到班级“心语墙”上。教师随机抽取3条进行诵读，但不点名，保护学生隐私。本环节体现了课堂革命中“突出素养导向、践行立德树人”的要求，注重引导学生向内思考、自觉反思，让价值引领与学生的内心世界进行深度对话-31。【设计意图】通过静思活动，推动教师价值观引领与学生内在精神世界进行深度对话，体悟传承红色精神的深层责任，实现情感升华和价值沉淀，为课堂学习的当场落地提供内化机会。【基础】（六）课堂小结——掷地有声（约3分钟）教师对本课内容进行提炼升华：从伟大建党精神的32字箴言出发，沿着中国共产党人精神谱系的百年传承脉络，探讨了红色精神走过苦难、铸造辉煌的逻辑力量；又通过对新时代青年榜样事迹的分析，探讨了红色精神融入时代潮流、焕发蓬勃生机的现实体验；最后通过青春坐标的绘制和初心承诺书的撰写，探讨了红色精神化为日常学习生活点滴行动的有效路径。习近平总书记深刻指出，“广大青年要肩负历史使命，坚定前进信心，立大志、明大德、成大才、担大任，努力成为堪当民族复兴重任的时代新人，让青春在为祖国、为民族、为人民、为人类的不懈奋斗中绽放绚丽之花”-7。这是对新时代青年的殷切期望，也是开设本主题课堂的初心所在。教师引导学生课后认真重温本节课的学习收获，将今日之感召化为明日的奋进动力，把学习成果从“课内”延伸到“课外”、融入“实践”。号召全体同学争做信念坚定、志存高远、本领过硬、品德高尚的时代新人，在实现中华民族伟大复兴中国梦的壮阔征程中书写青春华章。（七）课后拓展延伸——知行合一的行动体系（约1分钟说明，课外完成）本部分要求学生利用课外时间完成以下两项拓展性学习任务中的任意一项。第一项为“红色寻访行动”：自由组队（3至5人）走访本地革命旧址、红色场馆或爱国教育基地，实地感受革命先辈的奋斗历程。任务成果要求以图文报告形式呈现，报告必须包括：探访地点的基本情况介绍、令你印象最深的一个故事或场景、从该地点承载的红色精神中你获得的启示和感悟（不少于400字）。有条件的团队可制作3分钟以内的短视频并在班级分享。第二项为“精神传讲行动”：结合本课所学，准备一场5分钟的微型演讲，主题侧重于“我身边最打动人心的红色传承故事”。学生需选择一位身边的红色精神传承典型（可以是家庭成员、榜样同学、社区工作者、志愿者等），通过访谈调研等方式深入了解其事迹，并据此准备演讲稿件。【设计意图】拓展任务的设计呼应了“做中学、用中学、创中学”的教育理念，将课内价值认知引向真实情境的亲身实践和创作表达，达到“知行合一、以知促行、以行践知”的育人效果。从有深度、有温度的实践中，学生将更加深刻理解革命初心，更加自觉继承革命遗志，更加主动投身中国式现代化建设的滚滚洪流。【重要】九、教学评价设计（一）过程性评价课堂评价贯穿教学的各个阶段，采用多元化的评价工具和方法。通过课堂观察记录表评价学生在小组讨论、案例分析和静思活动中的积极参与程度、表达思辨能力和合作配合意识；通过小组“精神谱系树”作品评价学习小组在知识整合、创意表达和团队协作方面的表现；通过青春坐标图的完成质量评价学生将宏大理想个性化表达的能力以及运用的科学规划思维；通过课前预习任务单检查表评价学生课前自主学习的深度与广度。评价过程注重激励引导，避免简单对错评判，更强调对学生思维品质和发展潜力的正向激发。（二）结果性评价课后拓展任务中提交的图文报告或短视频作品是结果性评价的重要依据。评价维度包括：对红色精神核心内涵的理解准确性和感悟深度、对走访对象核心精神价值的提炼和升华能力、对所调研典型事迹的生动再现能力、口头和书面表达的综合素养。教师将在课外认真批阅每一份拓展任务作品，对表现突出的优秀作品在全班进行展示分享，对进步明显或表现特长的学生给予及时的书面或口头肯定。评价结果记入学生的综合素质评价档案。【教学评一致性】【评价设计意图】通过过程性评价与结果性评价的有机结合，实现对学生学习全过程的有效监控和科学反馈，以评促学、以评促教，助力学生实现认知水平提升和能力素养跃升，在教学评一体化的良性循环中，实现红色精神教育和核心素养培育的双重目标。十、板书设计传承红色基因，担当复兴大任一、