2025-2026学年上学期初中班级凝聚力主题班会教学设计：《德高望重·能者为师》

2025—2026学年上学期初中班级凝聚力主题班会教学设计：《德高望重·能者为师》

一、活动背景与指导思想在全面贯彻落实立德树人根本任务的时代背景下，班级作为学生在校学习和生活的基本单位，不仅是知识传授的场所，更是品格养成、情感联结和集体意识培育的重要场域。当前，初中生正处于身心发展的关键期，其自我意识急剧觉醒，既渴望独立又依赖集体认同，既追求个性表达又易陷入行为失范的困境。如何在“管”与“放”、“刚”与“柔”的动态平衡中，构建一个既秩序井然又生机勃勃的班级生态，成为全体教育工作者亟待破解的核心命题。【重要】2026年教育部印发《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，明确提出围绕教育公平、日常管理、办学治校、校园安全、教育生态五大核心方面开展专项巩固行动，促进“健康第一”理念扎实落到学生成长全过程。与此同时，学生综合素质评价改革持续推进，品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等维度的评价体系不断完善，要求学校将思想道德教育有机融入班级日常治理全过程。基于这一政策背景，本次主题班会以“德高望重·能者为师”为核心立意，旨在通过系统化的活动设计与情感体验，帮助学生深刻理解“德”与“能”的内在统一关系，在发现身边榜样、学习身边榜样的过程中，形成互帮互助、携手共进的良好班风。【基础】初中阶段是学生价值观形成的关键期。研究表明，初中生的校园生活多于家庭生活，同伴关系对其心理发展的影响日益增强，高质量的同伴关系能够为青少年构建稳定的情感联结，有效满足其归属感与社会性需求。然而，当代初中生受独生子女家庭结构、个体化社会思潮及数字媒介环境等多重因素影响，部分学生出现集体意识淡薄、协作精神不足等问题，具体表现为对班级公共事务漠不关心、在团队合作中强调个人表现而忽视整体协调、对班级荣誉得失反应淡漠、人际互动中同理心不足且惯于从个体视角出发处理问题等。因此，通过主题班会这一重要育人载体，强化学生的集体认同感、归属感与责任感，建设富有凝聚力、向心力的班集体，成为新时代班级管理的核心课题与专业挑战。二、设计理念与学情分析（一）设计理念本次班会设计遵循“三阶共育”的核心理念，即以情感联结奠定成长基石、以实践活动锻造核心能力、以素养进阶实现可持续发展。具体而言，班会活动从情感体验入手，通过启动仪式、故事分享、榜样表彰等环节建立师生之间、生生之间的情感纽带；进而通过游戏挑战、情景演绎、小组讨论等实践活动，让学生在具体任务中体验协作的重要性和合作的策略性；最后通过集体宣言、制度建设等环节，将活动成果固化到日常班级管理之中，实现从认知到行动的完整闭环。【跨学科链接】本次班会充分体现跨学科融合理念。在“品榜样力量”环节中，学生需要运用语文阅读与表达能力分享榜样人物的典型事迹；在“游戏大挑战”环节中，涉及运用数学思维分析团队协作中的资源配置问题，同时锻炼体育学科所强调的身体协调能力与团队配合意识；在“情景剧场”环节中，学生通过角色扮演发展表达与沟通素养，这是对语文口语交际与道德与法治课程中人际交往内容的综合实践；在“共筑成长契约”环节中，融入美术学科的元素，学生通过视觉化设计呈现班级愿景，实现美育与德育的有机统一。（二）学情分析【基础】本次班会面向初中八年级学生。这一学段的学生正处于青春期的激烈震荡期，呈现出鲜明的心理发展特征：一是自我意识急剧增强，对自身的认识更加深入，渴望获得他人的理解与尊重；二是思维的独立性与批判性逐步发展，但看待问题仍存在片面、主观和偏激的倾向；三是成年感的确立与自主生活能力之间的落差，使他们在渴望独立的同时也面临着实际的困惑与挑战；四是情绪波动较大，既敏感脆弱又争强好胜，对同伴评价高度敏感；五是进入“心理断乳期”，既渴望独立又依赖他人，既追求个性又在意认同，形成强烈的矛盾心理。这些心理特点决定了初中阶段集体意识培养的特殊性和紧迫性。【重要】从班级现状来看，经过一年的共同学习与生活，学生之间已经形成了一定的了解与基本的同学情谊，但部分学生仍然存在集体意识淡薄、团队协作能力不足、人际沟通技巧欠缺等问题。具体而言：第一，在认知层面，部分学生对“集体”和“个人”的关系理解不够深入，存在自我中心倾向；第二，在情感层面，对班级的归属感和荣誉感不够强烈，参与班级事务的积极性不高；第三，在行为层面，缺乏主动承担班级责任的意识和习惯，在需要合作完成的任务中存在推诿和依赖现象。因此，本次班会聚焦于提升学生的集体认同感、责任意识和协作能力，具有很强的针对性和现实意义。（三）课时安排本次主题班会设计为1课时（45分钟），可根据班级实际情况进行适当调整，建议安排在学期初的第三周左右，此时班级已形成初步的组织架构，学生对彼此已有基本了解，正是强化班级凝聚力的关键时机。此外，可配套安排1次课后延伸活动（约30分钟）和1次阶段性回顾活动（学期中适时开展），以形成“课前预热—课中深入—课后延伸—持续跟进”的完整教育链条。三、班会主题内涵与目标体系（一）主题内涵解读“德高望重·能者为师”这一主题具有丰富的文化内涵与教育价值。“德高望重”出自宋代苏轼《答范景仁书》“德高望重，四海归仁”，意指品德高尚、名望深厚的人受到众人敬仰。“能者为师”则强调在能力出众者面前应当虚心学习，体现了“三人行，必有我师焉”的古老智慧。将二者结合，意在引导学生认识到：在一个优秀的班集体中，既有品德高尚、值得效仿的榜样人物，又有能力出众、值得学习的伙伴资源。每一位同学都有可能在某些方面成为他人的“老师”，每一位同学也应当以开放的心态发现并学习他人的长处。【核心素养】从核心素养的视角审视，本次班会重点培育以下素养维度：一是人文底蕴，引导学生感受优秀传统文化的智慧，涵养尊师重道、见贤思齐的品格；二是科学精神，培养学生理性思考、善于发现和解决问题的能力；三是学会学习，在合作探究中掌握有效的学习方法与策略；四是健康生活，通过体验式活动增强自我认知与情绪管理能力；五是责任担当，在班级事务中培养集体意识与公民责任感；六是实践创新，在团队协作中尝试提出创意方案和解决问题。（二）教学目标认知目标：引导学生理解“德”与“能”的内在统一关系，认识到品德修养与能力发展同等重要；明确一个优秀班集体需要每一位成员的共同努力和担当，清晰认识个人在集体中的角色与责任。

情感目标：通过情感体验与活动参与，激发学生对班集体的归属感、荣誉感和自豪感，增强对身边榜样的认同与敬佩之情，培养积极向上的情感态度和乐观包容的人际交往心态。

能力目标：通过小组协作、情景扮演、案例分析等活动形式，培养学生在团队中有效沟通、合理分工、协同配合的协作能力，发展发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。

行为目标：引导学生将班会所得内化为日常行为准则，主动承担班级事务、关心同学需求、维护班级荣誉、积极参与班级建设，形成“班荣我荣、班衰我耻”的价值共识和实际行动。

（三）教学重难点【高频考点】教学重点：促进学生发现身边榜样、学习身边榜样的自觉意识，通过具体生动的案例和体验式活动，让学生在真实情境中感受集体凝聚力的重要性，理解个人成长与集体发展的共生关系。【难点】教学难点：如何将班会中的情感体验和认知收获转化为日常生活中的持久行为改变，避免“课堂激动、课下不动”的现象；如何帮助“边缘性”学生融入集体，让每一位学生都能在集体中找到自己的位置和价值。四、教学准备与资源保障（一）教师准备班主任需提前两周开始筹备本次班会，具体准备工作包括：第一，设计并发放《班级榜样调查问卷》，了解学生心目中班级最有“德”和最有“能”的同学及其理由，收集典型人物事迹；第二，准备班会所需的各类教学资源，包括课件PPT、背景音乐、活动所需道具（如彩色卡纸、彩笔、游戏道具等）；第三，提前与家长沟通，了解学生在家庭中的表现，征集“家庭眼中的成长故事”作为备用素材；第四，单独与班干部和核心小组成员沟通，明确各环节的分工与职责，做好活动预演；第五，准备表彰环节所需的荣誉证书或纪念品，体现正式的仪式感。（二）学生准备学生需提前完成以下任务：第一，每人准备一份“我心中的班级榜样推荐表”，写明推荐对象、推荐理由以及自己可以从榜样身上学到什么；第二，以小组为单位，每组准备一个“班级温暖瞬间”小故事，可以是亲身经历或观察到的感人场景，用口头陈述的方式进行分享；第三，各小组推选一名代表参与游戏环节，小组成员共同商议游戏策略；第四，班长提前汇总班级自主管理情况，准备开场汇报内容。（三）环境与材料准备教室按照“圆桌式”排列，便于小组讨论和面对面交流，营造平等、开放的议事氛围。课前在教室墙面张贴班级公约、班级愿景等文化标识，增强归属感和仪式感。准备多媒体设备（投影仪、音响），用于播放PPT课件和背景音乐。准备彩色卡纸、彩笔、便利贴等用于“共创班级树”环节。五、教学过程设计（一）导入环节——唤醒共鸣（5分钟）暖场活动：无声的默契

【思维方法】班主任以“无声的默契”游戏开场。游戏规则：全班同学闭上眼睛，班主任随机说出一个数字（如“5”），要求同学们在不说话、不使用手势的情况下，在教室中自发形成人数为5人的小组。游戏进行2—3轮，难度逐渐增加（如调整为7人或3人）。游戏结束后，班主任引导学生分享感受：在不能沟通的情况下，我们是如何完成任务的？这说明了什么？这一活动的设计意图在于：通过无声体验让学生直观感受默契与理解的重要性。在初中生的日常交往中，很多矛盾源于误解和沟通不畅，而默契恰恰建立在对他人的深入理解和主动换位思考之上。无声游戏的体验，为后续环节的情感铺垫奠定了基础，让学生在亲身体验中自然进入班会主题。班长汇报班级自主管理情况

邀请班长用2—3分钟时间汇报近阶段班级自主管理的整体情况，包括纪律表现、学习状态、卫生情况、活动参与等方面的亮点与不足。班主任需提前与班长沟通，确保汇报内容客观、具体、有针对性，避免空泛表扬或简单批评。这一环节不仅锻炼了班干部的表达能力与管理意识，也让全班同学对班级现状有了清晰的了解，为后续讨论提供现实参照。引出主题

班主任通过提问引导主题：“在刚才的游戏中，我们看到了一些令人感动的默契时刻。那么在我们的日常生活中，有没有哪些同学，在品德上值得大家尊敬，在能力上值得大家学习？今天，我们就来共同探讨‘德高望重·能者为师’这个话题。”（二）新授环节——深入体验与建构（30分钟）这一环节是班会的核心部分，通过四个相互关联的活动模块，引导学生由浅入深地理解主题内涵，在体验中建构认知和情感认同。模块一：发现榜样——身边的“德”与“能”（8分钟）【重要】1.榜样故事分享邀请3—4位学生代表上台分享他们推荐的班级榜样人物。每位分享者用2分钟左右的时间讲述推荐对象的典型事迹，重点突出其在“品德”或“能力”某一方面的突出表现。班主任在倾听过程中适时引导，提问如：“这位同学的行为对你产生了怎样的影响？”“如果让你用三个词概括他/她的可贵品质，你会用哪三个词？”分享结束后，班主任对发言内容进行简短点评和总结，提炼出几位榜样人物共同具备的优秀品质，如诚实守信、乐于助人、勤奋刻苦、坚持不懈等，引导学生认识到：榜样并不遥远，榜样就在身边。“夸夸你”仪式

本环节借鉴党建引领下赏识教育的创新实践。以随机抽取的方式挑选学生上台接受表扬，鼓励同学们真诚赞美同伴的闪光点。随机抽取的方式有效避免了只有外向型学生被关注的偏颇，让每一位学生——尤其是自视为“边缘者”或“普通人”的同学——都有机会感受到被看见、被认可的幸福。操作流程：班主任准备一个装有全班同学名字的抽签盒，随机抽取5—6位同学。被抽中的同学站在讲台上，其他同学自由发言，“我要夸夸你——”然后说出对方的优点。要求赞美具体、真诚，如“你每天主动擦黑板，这件事虽然很小，但做得非常认真”“上次我生病，你主动帮我抄笔记，让我很温暖”。被表扬的同学向夸奖者表达感谢。这一环节的设计意图在于：初中生正处于自我同一性形成的关键期，同伴的评价对其自我认知产生着深刻影响。通过真诚的表扬和感谢，学生不仅能获得情感上的满足与激励，更能从中发现自己的独特价值，从而增强自信心和对集体的归属感。模块二：游戏挑战——在协作中体验力量（8分钟）【热点】游戏名称：“超级对对碰”游戏以小组为单位进行，每组6—8人。游戏规则：主持人展示一张包含16个卡片图案的图片，每组有30秒时间进行记忆，随后卡片图案被覆盖。各小组需要在规定时间内协作回忆卡片的内容和位置，并按照规定的配对规则完成匹配。最先正确完成的小组获胜。游戏结束后，班主任带领学生进行复盘讨论，提问如下：“在游戏过程中，你们小组是如何分工的？”“有没有出现意见不一致的情况？是如何解决的？”“有没有哪些同学在游戏过程中表现出了特别的领导力或创造力？”【解题策略】班主任引导学生总结小组协作的有效策略：明确分工、发挥各自特长、及时沟通、相互支持、共同决策。引导学生将这些策略迁移到日常学习中——“在完成小组作业时，我们也可以按照类似的思路，先分析任务特点，再根据成员的优势合理分工，最后共同复盘完成情况。”模块三：情景剧场——在冲突中寻求和解（7分钟）【易错点】班主任呈现两个来源于班级真实生活的常见冲突情境，由各小组选择一个进行情景演绎。情境一：小明和小华是同桌，两人原本关系不错，但近期因为一些小矛盾互不理睬，彼此也不愿意先开口和好。班级大扫除时，两人被分到同一组，场面尴尬，影响了整组的劳动效率。情境二：小丽成绩优异、能力很强，在小组合作中总是习惯性地包揽大部分任务，认为“自己做更快更放心”，渐渐地组员们变得消极被动，小组合作名存实亡。各小组用3分钟时间准备情景演绎，要求展现从冲突产生到积极解决的全过程。演绎结束后，其他小组同学可以进行点评和补充，提出更好的解决方案。班主任在总结时引导学生领悟三个要点：第一，冲突并不可怕，关键在于面对冲突的态度和处理方式；第二，主动沟通、换位思考是化解矛盾的关键；第三，一个真正的优秀集体，需要的是“共同成长”的意识，而非“一枝独秀”。模块四：能者为师——每个人都有闪光点（7分钟）【拓展延伸】“能者讲坛”微分享邀请3—4位在不同领域表现出特长的学生进行微分享，每人2—3分钟。这些特长可以是学习成绩优秀，但更鼓励多元化的才能呈现，如擅长画画、热爱阅读、善于表达、具备体育特长、乐于助人、心态乐观等。分享主题包括但不限于：“我是如何保持积极心态的”“我是怎样坚持每天阅读半小时的”“我的体育训练秘诀是什么”“我是如何帮助他人解决问题的”。每一轮分享结束后，班主任引导学生提问和互动，强化“能者为师”的理念，让学生认识到：每个同学都有值得他人学习的长处，虚心向他人学习，同时也乐于与同伴分享自己的经验，这是最好的成长姿态。（三）巩固环节——仪式感与集体共识的深化（10分钟）“共创班级树”集体创作

全班同学围成一圈或以小组为单位，每人领取一张彩色便利贴，在上面写下自己愿意为班级做的一件具体的事情（如“我负责每周五下午的卫生检查”“我每周帮助一位学习有困难的同学”“我每天提前到校开窗通风”）。写好后，将便利贴粘贴在提前准备的“班级树”展板上，每一张便利贴代表一片树叶。随着便利贴的不断粘贴，“班级树”逐渐变得枝繁叶茂，象征着班级因每一位成员的承诺而充满生机和希望。班主任将班级树张贴在教室最醒目的位置，作为集体承诺的视觉化呈现和持续的提醒。集体宣誓与仪式

在班主任的带领下，全班同学举行简短而庄严的集体宣誓仪式。宣誓词如下：“仰望星空，脚踏实地。德以修身，能以致远。我郑重承诺：以诚待人、以善为伴、以学为乐、以班为家。我愿与全体同学携手同行，用行动践行承诺，用合作成就成长，共同把我们的班级建设成为温暖、友爱、向上的精神家园！”全体同学右手握拳举至太阳穴，跟随班主任一句一句宣读誓词。宣誓结束后，可选择播放一首积极向上的歌曲（如《我相信》《夜空中最亮的星》等）作为背景烘托，全体同学在音乐声中走到台前，按手印合作完成最后的仪式。（四）作业布置——知行合一的实践任务（课后完成）个人作业：撰写一份“我的成长承诺”反思日记（200字左右），内容包括本次班会给我最大的触动是什么？我将在今后的一周内为班级做哪件具体的事情？

小组作业：以小组为单位，围绕“如何提高班级凝聚力”开展深入讨论，形成一份《班级凝聚力提升行动计划书》（不少于300字），内容包括现状分析、改进目标、具体措施、时间安排、责任人等。

班级文化建设作业：每位同学在班级日志中记录一次观察到的好人好事或温暖瞬间，形成“班级正能量周报”，由宣传委员负责汇总编辑并在班级展板公示。

六、板书设计与可视化呈现板书设计围绕“德高望重·能者为师”这一核心主题展开，采用“树形结构”进行视觉化呈现：中央书写主题“德高望重·能者为师——共筑成长型班级共同体”。左侧树干部分书写“德”——以诚待人、言行一致、温暖包容、责任担当。右侧树干部分书写“能”——学有所长、善于合作、乐于分享、主动负责。树冠部分由全班同学的便利贴组成，代表每一位成员的具体承诺。树根部位书写“班级凝聚力三要素”——共同目标、情感联结、制度建设。七、教学评价设计【核心素养】本次班会采用多元主体、多维度的评价方式，具体包括：课堂过程性评价：班主任在班会过程中观察学生的参与度、互动表现和情感反应，重点关注：学生在分享环节是否真诚投入、在游戏环节中是否积极参与协作、在情景演绎中是否善于换位思考、在承诺环节中是否态度认真。班主任可在课后撰写简短的观察记录，作为后续针对性辅导的参考依据。

学生自评与互评：班会结束后，每位学生填写《班会参与自评表》，内容包括：我是否在本次班会中积极发言或参与活动？我是否在活动中发现了自己或他人的闪光点？本次班会对我最有触动的地方是