高二上学期历史：青春承志·誓言有声-铭记一二九精神砥砺新时代担当 教学设计

高二上学期历史：青春承志·誓言有声——铭记一二九精神，砥砺新时代担当教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》及2024-2025学年度相关课程改革精神为基本遵循，以历史学科核心素养为统领，落实立德树人根本任务。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻习近平总书记关于“大思政课”和青年工作的重要指示精神，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。【基础】遵循建构主义学习理论，坚持“以学生为中心”，通过情境创设、任务驱动和深度探究的方式，让学生在真实的历史叙事中主动建构知识体系。依据最近发展区理论，教学设计既关注高二学生现有的认知水平和知识储备，又着眼于思想引领和价值建构的更高目标，实现从感性认识向理性认同的递进升级。【核心素养】依据历史学科五大核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀——实施目标统摄和过程设计。将“一二·九”运动这一具体历史事件放置在二十世纪三十年代民族危机日益加深的宏观社会背景之下，引导学生在特定的时空坐标中理解历史的必然性与人民群众的决定性作用。【非常重要】体现课程改革的最新方向。本设计融入大单元教学理念，将“一二·九”运动置于“抗日战争”这一大单元中进行整体建构，打通局部抗战与全面抗战的内在逻辑关联。教学中贯穿“教学评一致性”原则，力求教学目标、教学过程与教学评价三位一体、有机融合。同时，引入跨学科主题学习与项目式学习理念，在深耕历史学科本体知识的基础上，有机融入政治、语文、音乐等学科内容，实现跨学科协同育人。【热点】积极回应课程思政教育改革的要求。本课既是一堂历史课，也是一堂“行走的大思政课”。通过将历史教育与共青团仪式教育有机融合，实现历史学科育人与共青团组织育人的双向赋能，着力培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。积极响应习近平总书记关于青年“立大志、明大德、成大才、担大任”的殷切期望，引导学生在触摸历史中确立人生航向。充分考虑信息技术与教育教学的深度融合。本课采用多媒体辅助教学，通过历史影像资料、数字化文献检索以及AI辅助史料分析等数字手段赋能历史教学，增强教学的沉浸感和实效性，使历史不再是被封存于教科书的静态文字，而成为可感知、可对话、可反思的活态资源。二、教学内容分析（一）教材地位与作用【重要】本课内容对应统编版《中外历史纲要（上）》第八单元“中华民族的抗日战争”开篇部分。1935年12月9日爆发的“一二·九”运动，是继五四运动之后又一次具有重大历史意义的青年学生爱国运动，标志着中国人民抗日救亡民主运动新高潮的到来。本课既是本单元教学内容的前奏，更是激发学生爱国情感、培育家国情怀的关键载体，在抗日战争教学序列中承前启后。在知识逻辑上，本课上承“九一八事变”后日本帝国主义步步紧逼、华北危机日益加剧的严峻局势，下启“西安事变”的和平解决与抗日民族统一战线的初步形成，是理解从局部抗战到全国抗战转变的重要节点。在育人功能上，“一二·九”运动以其特有的“青春底色”与思政教育天然契合，为引导学生将个人命运与国家和民族命运相联结提供了极佳的历史范本。从大单元教学的视角审视，本课在“救亡与觉醒”这一主题下有机聚合了多个关键概念——“民族危机·青年选择·责任担当·使命传承”。“一二·九”运动本身并非孤立的历史事件，而是多重社会矛盾累积、青年群体觉醒、国际局势演变等因素层层交织、相互激荡的历史必然结果。（二）教学内容的逻辑脉络【基础】本课教学内容按照“缘起—经过—意义—传承”四个逻辑环节依次展开，形成一个从历史到现实、从事实到价值的完整叙事闭环。第一环节“缘起”：梳理“一二·九”运动爆发的历史背景。1935年，日本帝国主义继占领东北之后，又向华北地区发动新的侵略，整个华北危在旦夕-。南京国民政府推行“攘外必先安内”的政策，对日本侵略采取妥协退让的态度，华北主权面临严重危机。在民族生死存亡的关头，“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了”成为北平青年学子内心撕裂的真实写照。清华大学救国会的《告全国民众书》中的这句名言，道出了千千万万爱国青年的心声。第二环节“经过”：呈现“一二·九”运动的主要经过。1935年12月9日，在中共北平临时工委的领导下，多所高等院校和部分中学的数千名学生涌上北平街头，举行声势浩大的抗日救亡游行-。在中国共产党的领导和影响下，黄敬、彭涛、姚依林、郭明秋、宋黎等在学生中工作的共产党员积极参与组织和指挥工作，号召广大爱国学生冲破国民党反动军警的阻挠，举行了声势浩大的抗日救国示威游行-。12月16日，北平学生和市民群众举行了更大规模的示威游行。这场原本看似始于学界的示威游行，逐渐激起了全国人民空前的抗日救亡热潮-。第三环节“意义”：深入分析“一二·九”运动的历史意义和深远影响。毛泽东同志高度评价这场运动，指出“一二·九”运动是动员全民族抗战的运动，它准备了抗战的思想，准备了抗战的人心，准备了抗战的干部，将成为中国历史上的一个非常重要的纪念-。“一二·九”运动打击了国民党的妥协退让政策，促进了中华民族的觉醒，极大地推动了抗日民族统一战线的建立-。此后，当卢沟桥的炮声震惊中国，经历“一二·九”洗礼的北平、华北乃至全国青年，纷纷奔赴抗日战场，汇入全民族抗战的洪流之中-。第四环节“传承”：构建历史与现实的对话。引导学生在了解历史事实的基础上，进一步思考“一二·九”精神的当代价值，探讨新时代青年如何传承发扬“一二·九”精神，如何在实现中华民族伟大复兴的征程中担当作为。三、学情分析【重要】就认知起点而言，授课对象为高二年级学生，通过高一阶段的学习，他们已经具备了一定的历史知识储备和史料分析能力。对于中国近代史的部分重大事件，学生已经有了初步了解。对于“一二·九”运动，部分学生在初中历史学习中有过接触，但对运动的深层次背景、微观历史细节及其在党史和民族复兴进程中的重要地位缺乏系统而深入的认知。多数学生对“一二·九”运动的了解停留在“知道有这么一回事”的层面，缺乏对原因、过程、意义之间逻辑关联的整体把握。就思维特征而言，高二学生正处于形式运算思维阶段日渐成熟、辩证思维开始发展的关键期，具备较强的逻辑推理和抽象概括能力，能够对历史事件进行因果分析、比较分析和评价。但同时，高二学生的学习压力和课业负担较大，对与当下现实关联不够直接的历史内容容易产生一定的疏离感和距离感，学习积极性易受影响。因此，教学中必须充分挖掘历史事件与当代青年的连接点，让历史课堂充满温度和吸引力。就情感倾向而言，高二学生正处于人生观、价值观、世界观进一步形成和定型的关键时期，具有较强的民族自豪感和爱国主义情感基础。他们有强烈的自我表达意愿和对英雄人物崇拜的心理，但部分学生对历史的认知仅限于课本和试题，家国情怀停留在浅层次的情感共鸣层面，尚未上升为理性认同和自觉担当。本课通过还原历史细节和情感体验，可以有效地将这种模糊的情感认同转化为清晰的价值取向和明确的责任担当。就学科核心素养培养而言，高二学生已经初步具备史料实证和历史解释的基本意识和基本能力，但在运用唯物史观分析历史现象、在时间与空间的宏观框架中定位历史事件、在多元史料中进行交叉互证等方面还有待进一步提升。本课通过精心设计的史料研读活动和探究任务，将对学生进行有针对性、系统性的核心素养训练。四、教学目标基于历史学科核心素养，本课确立以下教学目标：【核心素养】唯物史观方面，引导学生运用社会存在决定社会意识的观点分析“一二·九”运动爆发的历史必然性，理解青年运动与民族危机、社会矛盾之间的辩证关系，认识人民群众是历史发展的决定力量，中国共产党的领导是中国革命胜利的根本保证。【核心素养】时空观念方面，引导学生将“一二·九”运动置于1935年前后的时空坐标中加以考察，在特定的历史时间和空间条件下分析和评价历史事件。要求学生能够绘制“一二·九”运动的时间轴，在地图上标示运动从北平向全国扩展的地理轨迹，形成立体的时空认知。【核心素养】史料实证方面，通过研读原始文献、历史图片、回忆录等多种类型的史料，培养学生获取、辨析、运用史料进行历史论证的能力。学生能够在教师的引导下，通过多种史料互相印证，真实准确地还原历史细节，得出有据可靠的历史结论。【核心素养】历史解释方面，引导学生运用所学知识对“一二·九”运动的历史地位进行有理有据的评价，掌握从多角度、多层面分析历史事件影响的方法。学生能够结合当时的社会条件和历史语境，客观评价“一二·九”运动中青年学生的历史作用，避免简单化和主观化。【核心素养】家国情怀方面，这是本课的归宿性目标。通过了解“一二·九”运动中爱国学生的感人事迹，增强学生对祖国和民族的高度认同感、责任感和使命感，激发传承红色基因、勇担时代重任的青春担当。引导学生将爱国情、强国志、报国行自觉融入实现中华民族伟大复兴的奋斗实践之中。五、教学重难点【重要】教学重点主要有三个层面。第一层面是“一二·九”运动爆发的历史背景和直接原因。只有厘清华北危机的严重性和当时国民政府的内外政策，学生才能真正理解为什么是1935年、为什么是北平、为什么是青年学生率先走上街头。第二层面是“一二·九”运动的主体过程和历史意义。理解运动如何从北平迅速蔓延至全国，如何成为动员全民族抗战的思想枢纽和精神源泉，是本课知识的重中之重。第三层面是“一二·九”精神的时代内涵及其当代价值，这是实现历史教学现实关怀的落脚点和着力点。【难点】教学难点同样包含三个方面。第一个难点在于如何引导学生透过纷繁复杂的现象把握历史发展的本质规律。学生容易将“一二·九”运动简单理解为一次学生游行，教学要引导他们认识到这场运动在推动抗日民族统一战线形成和全民族抗战局面的到来方面发挥的巨大推动作用。第二个难点在于如何准确把握中国共产党在“一二·九”运动中的领导作用。既要讲清楚中国共产党在思想引领和组织动员中的核心作用，又要避免对历史事实的过度简化和单一归因。第三个难点在于如何实现历史教育与仪式教育的有机融合，实现从知识习得到情感升华再到行为践行的完整闭环。教学设计要通过科学紧凑的环节安排，使宣誓活动成为水到渠成的自然结果，而非形式化的表演。六、教学策略与资源（一）教学策略【基础】本课主要采用问题驱动教学策略。以“青年为何选择挺身而出”“青年的呐喊何以唤醒沉睡的民族”“今天青年应当如何担当”三条相互递进的主线问题贯穿课堂教学始终。以问题为经，以史料为纬，引导学生在解决问题的过程中自主建构知识体系，完成深度学习。【解题策略】情境教学策略的运用是本课亮点之一。通过历史影像、原始文献复现、历史场景模拟等方式，创设“回到历史现场”的教学情境，让学生沉浸式感受当时青年的所闻所见、所思所感，在情感共鸣中达成理性认同。例如，在课堂导入环节播放“一二·九”运动的黑白影像资料片段，将学生迅速带入1935年北平凛冽寒冬的历史时空。【思维方法】合作探究策略的运用也较为充分。以小组合作学习为主要形式，将班级合理划分成若干探究小组。每组围绕一个子议题进行深入探究并在全班展示交流，形成观点碰撞，在合作中共同建构，在论辩中深化认知。例如，设置“如果你是1935年的北平青年，你会走上街头吗”“一二九精神和五四精神相比有哪些异同”等议题，引导学生在角色代入和历史比较中深化理解。【跨学科链接】跨学科融合策略是本设计的突出特点。在历史学科本体之外，音乐赏析、诗歌朗诵、思政教育等环节的设计，使课堂呈现出多声部合奏的丰富样态。例如，在讲解运动爆发的时代背景时，引入《松花江上》等救亡歌曲进行情感铺垫；在评价运动的历史意义时，引入毛泽东同志相关论述进行思政引领。（二）教学资源与信息技术应用【基础】本课主要依托以下资源：历史影像资料，包括“一二·九”运动的纪录影片片段、历史照片集等；历史文献档案，包括相关原始史料、回忆录、历史档案选编等；多媒体教学课件，整合图文视听多种呈现方式；AI辅助史料分析，利用人工智能工具辅助学生进行史料检索和关键信息提取，培养数字时代的信息素养。七、教学过程设计环节一：情境导入·回望那个凛冬（预计用时7分钟）（一）教学活动设计【基础】首先，教师在课堂大屏幕上播放精心剪辑的“一二·九”运动历史影像资料片段。影像资料展现了1935年12月9日北平街头千名学生集结、高喊口号、与军警对峙的历史画面。黑白影像中，青年学子单薄的衣衫在凛冽寒风中飘动，但他们神情坚毅，手中高高举起的旗帜和横幅上是“停止内战，一致对外”“反对华北自治运动”“全国武装起来，保卫华北”等流传至今的口号-。影音播放结束后，教师随即展示清华大学救国会《告全国民众书》中的原文节选，用大号字体呈现那句穿越时空、振聋发聩的著名宣言：“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了！”并以凝重的声音，缓缓读出这段话，在读文末“书桌”二字时略微停顿并加强重音，营造出压抑与急迫交织的历史氛围。接着，教师提出三个相互衔接的引导性问题：第一，1935年的华北究竟发生了什么，以至于青年学生连一张安放书桌的平静之处都找不到？第二，是什么力量驱使那些原本只知埋头读书的青年学子毅然走上寒风凛冽的街头？第三，历史的长河流转至今，今天的我们坐在窗明几净的教室里又应该安放一张怎样的书桌？（二）设计意图通过影像、文本和口述三重媒介的综合运用，在最短的时间内营造出浓厚的历史现场感和情感冲击力，迅速抓住学生的注意力，将学生从日常学习状态带入对沉重历史的沉思之中。三个引导性问题由浅入深、层层递进，既有效激活了学生的既有认知框架和内在疑惑，又为本课后续探究内容的逐层推进提供了清晰的逻辑起点。其中，第三个问题巧妙地将历史的追问延伸至对当下与未来的思考，为环节四中庄严的宣誓活动埋下了伏笔。环节二：缘起追问·寒冬何以降临（预计用时18分钟）（一）教学活动设计【基础】在导入环节营造的情境驱动下，本环节围绕“寒冬何以降临”——亦即“一二·九”运动爆发的历史背景——展开深度探究。首先，教师展示1935年之前的一系列历史档案图片，以可视化的方式呈现“九一八事变”后东北沦陷、日本帝国主义步步紧逼、华北五省自治运动甚嚣尘上的宏观局势。同时呈现当时《何梅协定》《秦土协定》的相关图文说明，使学生直观了解当时国民政府对日妥协退让政策的具体表现。至此，“华北危机”不再是教科书中抽象的四字表述，而成为一个由地缘、制度和政策交织而成的具体而紧迫的历史困局。【高频考点】在此基础上，教师引导学生从政治、经济、思想三个维度综合分析运动爆发的深层原因。政治维度主要探讨日本帝国主义侵略的加剧、国民政府的对内对外政策变化，以及华北主权丧失的严重态势。经济维度重在分析日本加紧对华北经济渗透以及民族工商业进一步陷入困境的社会影响。思想维度，则着力呈现中国共产党《八一宣言》对青年学生的巨大感召力，以及马克思主义、爱国主义在广大知识青年群体中的广泛传播对运动爆发所起的思想动员作用。接着，教师以历史细节还原的方式，将探究视角聚焦到几位核心领导人物身上。教师重点介绍姚依林、郭明秋、黄敬、宋黎等学生领袖的主要事迹——他们在青年学生中积极发挥作用，在中国共产党的领导和影响下具体组织和直接指挥数千名北平爱国学生，冲破国民党反动军警的阻挠，举行了声势浩大的抗日救国示威游行-。通过这些血肉丰满的青年群像，引导学生深刻认识到，“一二·九”运动的发生绝不是一个偶然的、孤立的校园风波，而是社会矛盾累积到一定程度的必然产物，是中国共产党正确领导的必然结果，是中华民族优秀青年在生死存亡关头的集体觉醒和自觉选择。（二）设计意图本环节的设计旨在完成将感性印象提升为理性认知的教学任务。通过多维度、多视角的综合分析，引导学生从碎片化的历史感知走向系统化的历史理解，切实形成对运动爆发因果关系的整体把握。领袖人物事迹的穿插讲述，有效增添了历史的温度与质感，使历史的宏大叙事与个体命运紧密相连，有助于学生对“青年与时代”的关系产生更加直观而深刻的认识。环节三：青春风暴·澎湃的救亡洪流（预计用时20分钟）（一）教学活动设计【重要】本环节聚焦“一二·九”运动的主体过程与历史意义，是本课知识讲授的主体部分和核心环节。教学活动以历史地图和时间轴作为开场。在大型电子屏幕上，教师展示一张动态的1935至1936年中国全域地图。随着时间指针拨动，一条条运动的轨迹线从北平出发，像燎原之火一般辐射扩散到天津、上海、南京、武汉、广州等全国各大城市。地图上光点的每一次闪动，都配以该城市相应学生运动的关键记载和历史照片。在短短几分钟的时间内，学生能够直观地目睹一场原发自北平平津地区的青年运动如何在极短时间内点燃全民族抗战的燎原之势。这一设计使得运动之“大”、响应之“广”、影响之“深”，以一种极具视觉冲击力的方式永久镌刻在学生脑海中。【核心素养】接下来，教师按照时间顺序详述运动进程中的几个关键时刻。1935年12月9日清晨，天寒地冻，北平多所高校数千名学生冲破军警层层阻挠，高举旗帜向新华门进发。面对手持刀枪、杀气腾腾的军警宪兵，手无寸铁的学生并未退缩，顽强高呼抗日救国口号-。游行队伍在新华门前遭到军警镇压，多名学生受伤，数十人被捕。12月16日，在“一二·九”运动爆发的第一波浪潮尚未平息之际，北平学生再次走上街头，举行了更大规模的示威游行，队伍人数和影响力均远超“一二·九”当日。新年前后，平津学生组成南下扩大宣传团，深入广大农村地区，真正将抗日救亡的火种播撒到民众中间。【思维方法】在运动过程的讲述告一段落后，课堂转入对运动历史意义的深度探讨环节。教师将学生分为四个研讨小组，分别从思想发动、人心凝聚、干部准备和统一战线四个维度深入剖析“一二·九”运动的历史功绩和深远意义。各小组在规定时间内进行检索史料、内部讨论和观点提炼。【基础】小组讨论结束后，四个小组分别派出代表进行汇报展示，完成观点碰撞和信息共享。教师在此基础上系统总结并进行拔高提炼：毛泽东同志高度评价一二·九运动是动员全民族抗战的运动，它准备了抗战的思想，准备了抗战的人心，准备了抗战的干部，将成为中国历史上的一个非常重要的纪念-。“一二·九”运动由中国共产党领导，揭露了日本帝国主义吞并华北进而独占中国的阴谋，打击了国民党的妥协退让政策，促进了中华民族的觉醒，标志着中国人民抗日救亡民主运动新高潮的到来-。（二）设计意图本环节的设计充分体现了历史教学的科学性与艺术性的辩证统一。借助动态地图等信息技术手段，历史的过程性与延展性得以淋漓尽致地呈现，极大地增强了教学的直观性与感染力。小组合作探究模式在减轻教师单向灌输压力的同时，也使得学习过程本身成为学生核心素养培育的过程。通过四个维度的深化分析，学生将对运动的深远历史意义建立起全面而牢固的理解。环节四：誓言铿锵·擦亮青春的荣光（预计用时12分钟）（一）教学活动设计本环节是本课的高潮部分和最终归宿，通过庄重的仪式教育将历史的烛照转化为青年的自发行动。【重要】在进入宣誓环节之前，教师从历史意义和当代价值两个层面凝练并阐释“一二·九”精神的深刻内涵。“一二·九”精神的核心是深厚的爱国主义精神与青年一代强烈的责任担当。爱国主义是一二·九运动的底色，爱国主义是理解把握一二·九运动的关键词-。教师从理想之坚定、担当之勇毅、奋斗之坚韧三个维度，对“一二·九”精神进行深入剖析。在剖析的过程中，自然而不生硬地融入习近平总书记关于新时代青年的重要论述。引用“立大志、明大德、成大才、担大任”的殷切期望对青年学生提出感召-；以“争做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”的时代呼唤对青年学生发出勉励-。通过对历史精神与新时代要求的对照解读，使学生清晰认识到：90年前青年的责任是“救亡图存”，今天青年的责任是“强国建设、民族复兴”——历史的责任形式虽有所不同，但那一份赤诚而纯粹的家国情怀是同频共振、一脉相承的。接着，全体同学起立。在各班团支书的领誓和组织下，全体团员面向团旗集合。团旗由四名护旗手郑重持至讲台中央位置。领誓人立于队列正前方，身体挺直，神情肃穆，逐句领读入团誓词。全体宣誓人面向团旗立正，右手握拳并举过右肩，拳心向前，拳与右耳齐，齐声跟读誓词——态度严肃认真，声音整齐响亮-。宣誓人齐声跟读：“我志愿加入中国共产主义青年团，坚决拥护中国共产党的领导，遵守团的章程，执行团的决议，履行团员义务，严守团的纪律，勤奋学习，积极工作，吃苦在前，享受在后，为共产主义事业而奋斗。”-誓词诵读完毕后，在领誓人的指引下，所有宣誓人依次响亮报出自己的姓名。宣誓仪式结束后，三名团员代表作为青年榜样，分别结合自身在学习科研、志愿服务和社会实践方面的实际经历，就“如何在日常点滴中践行一二九精神”这一命题与全体同学分享心得体会。（二）设计意图本环节是历史教育与仪式教育、价值引导与情感生成相融合的关键节点。通过将抽象的精神内核以清晰而立体的话语方式阐释出来，为宣誓活动的展开提供了坚实的认知前提和价值底座。入团誓词的重温使全体团员在庄严的仪式感中完成自我身份的再确认、自我使命的再唤醒。宣誓活动不是凭空产生的，而是建立在整堂课充分的历史教学和思想铺垫基础上，实现了知识习得——共情内化——仪式升华——行动引领的完整链条。团支部成员的榜样分享进一步将宣誓的仪式冲击转化为日常学习和生活的具体行动指南，体现了“知行合一”的教育理念。环节五：深化拓展·当代青年的对话与担当（预计用时8分钟）（一）教学活动设计本环节作为课堂基本内容讲授的延伸与拾遗，旨在进一步拓展学生的认知视野和思考深度。首先，教师播放一段精心剪辑的当代优秀青年事迹微视频。视频选取若干典型领域的杰出青年代表：有在科研攻关中屡获突破的青年科学家，有扎根乡村一线的青年扶贫干部，有在国际赛场为国争光的青年运动员，有积极投身创新创业的青年企业家。这些在平凡岗位上创造出不平凡业绩的青年群体，生动诠释了什么是以爱国奋斗托举时代使命的青春实践。【拓展延伸】视频播放结束后，全班围绕“如果可以选择，你更愿意成为1935年的上街学生，还是今天的课堂中的你”这一具有思辨性的开放式话题展开自由讨论。该问题不预设统一的标准答案，旨在引导学生放下教科书式的标准表述，真正审视和思考不同时代青年的责任形式，以及今天这份静好岁月所承载的历史重量。教师在此环节中发挥穿针引线的引导作用，适时提示学生将个人生活体验与历史记忆联系起来，避免陷入脱离实际的空泛议论。（二）设计意图当代青年优秀典型事迹的引入，有效缩小了学生与崇高精神之间的距离感，为“担当”一词提供了可学习、可模仿的具体范本。开放式话题的研讨，强化了课堂中已经建立起来的历史与现实、个人与国家的紧密联结。这一环节的设计有效地规避了生硬说教可能带来的抵触心理，让学生在开放、平等的氛围中自主完成价值的认同和内化。环节六：课堂小结·青春的未来航向（预计用时5分钟）【重要】教师由三个不同层面概括本课的核心要义——回溯了历史的本相即“一二·九”运动是中国共产党领导的一场伟大的抗日救亡群众运动；凝练了精神的内核即爱国主义始终是青春最亮丽的底色，责任担当永远